嘉大附小 104 學年度十二年國教協作教授諮詢會議紀錄 2 一、日期：105/01/21 下午 3:00 起
二、地點：本校視聽教室
三、參加人員：嘉義大學黃繼仁教授、校長及全體教師、課發會家長代表 四、會議簡要紀錄
(一)校長致詞：
感謝黃教授蒞臨指導我們課程發表，新學期我們將進行十二年國教主題統整課程 課綱轉化試辦，希望教授給我們提點，讓我們尚未教學前，還可以進行思考與修 整。
(二)黃繼仁教授諮詢輔導：
1.整體評論
對於核心素養的對照部分，以勾選方式處理，跨出成功的一步，但若能列出 其內涵，應會更一目了然；
另外，可從學習內容和學習表現兩個向度來看待每一個核心素養，就該主題 課程分析相關的學習內容和學習表現，並考慮和領域學習的關聯性。可考慮 在評量方式之前增列「學習表現」一項。
就課程統整而言，若能考慮縱向的聯結，更能加強學習內容的系統性，若無 法處理六個年級的縱向聯結，應先考慮年段的縱向聯結。
2.各年級主題統整課程建議事項 年級 內容
一年級 相關知識的名稱是否考慮修改，另所羅列的核心素養，就學習目 標而言，哪一個部分與問題 A2 的系統思考與解決問題是相互關聯 的？
二年級 是否考慮增列 B1 符號運用與溝通表達，以及 C2 人際關係與團隊 合作。
三年級 一般而言，主題課程的設計不會就個別領域臚列目標，而是以整 體目標來處理，就個別領域而言，可考慮在學習表現當中說明。
四年級 就目標和學習內容來看，看不出來和 A2 系統思考和解決問題，C2 人際關係與團隊合作有密切關聯。
五年級 就主題課程的內容和活動而言，哪一個部分和 A2 系統思考、解決 問題相互關聯？
六年級 建議主題架構網可以將學習活動改為活動名稱，而非學科名稱。
(三)提問與黃教授回應：
Q1：如何評分，如何說服家長接受老師的評量？
Q2：核心素養到後來會不會又是多如牛毛？
認知、技能有比較客觀的標準，情意可以從平日教學觀察紀錄之。
未來強調互為主體性的評量。
楊照：別讓孩子錯過這件事，分享楊照的女兒到德國兩年的心得，發現那邊 的老師有絕對的成績掌控權，他們很仔細觀察孩子的學習情意表現。
推閱讀，結果孩子厭惡閱讀。當家長跟你這樣說，你會怎麼回應？
設定目標看起來都很好，但是做出來的結果為何有時候是不好的。所以我們 要回過頭來看看這樣的設計好嗎?
我們不要太仰賴教科書，以社會科為例，可能被政治影響。
以社會科微粒，多元文化和多元化社會是不同的，但是課本卻把它混淆了。
老師要特別小心使用教科書。
批判思考能力有辦法評分嗎？以 PIRLS 的測驗為例，比較能評量出批判思考 能力，但也不是那麼容易？
家長觀課的挑戰較大，需要學習如何觀課。
核心素養轉換到各領域時，要特別注意學習內容、學習表現闡述。
建議統整課程計畫連結的核心素養還要寫出符合的相關內涵。評量也要寫出 學習表現的評量有哪些，要連結核心素養的項目。
思考問題需要完整的、有系統的理解問題。
學生在未來世界需要哪些能力才能生活得很好，我們在課程教學中就要強調 這些部分。
六年級建議可以將學習活動改為”活動名稱”，而非學科名稱。
年段之間的主題統整課程建議有縱向連貫。
關鍵原理要強調，避免迷思在細節之中。
附件
十二年國教課程前導學校協作夥伴到校諮詢記錄表
學校： 嘉大附小 諮詢日期： 105 年 _1 月 21 日
一、 學校諮詢事項與回應
諮詢事項（學校預先提出） 協作夥伴意見與建議
1. 六個年級主題統整課程連結課綱 核心素養與轉化的撰寫是否恰當?
已提出六個年級的主題課程計畫，臚列九大核心素養，並 勾選和主題課程密切相關的核心素養，已跨出成功的一步。
2. 未來如何以核心素養為主軸，評估 主題統整課程學生學習成效?
所設計的主題課程已標舉主要的學習內容，可再增列「學 習表現」一欄，作為學生學習成效評量的依據。
3. 十二年國教的核心素養強調主觀 的判斷，就體育課而言，家長不認 同教師的主觀判斷，應該如何克服 此一難題？(現場提出)
核心素養包含認知、技能和情意的不同面向，有客觀的層 面，也有主觀的層面，除了既有的部定評量規準之外，學 校及教師也可就該領域的特質訂定屬於校本的評量標準，
並加強與家長的溝通和說明。
4. 英文領綱尚未提出草案，無法了解 其核心素養和能力指標的異同，難 以從此一新課綱規劃和思考新的 主題課程，應如何解決？(現場提 出)
應該從小學英文應培養的核心素養角度設計主題課程，列 出學習內容和學習表現，再到國教院的十二年國教課綱草 案網路論壇
(http://12basic-forum.naer.edu.tw/?q=node/70)，檢視目前的 英語課綱，相互對照，提供課綱研議小組修改意見。
二、協作夥伴對學校的觀察與回饋
（請就觀察所得，提出學校的課程規劃、實施的狀況與問題）
學校及參與教師所提出的主題課程計畫已有內部的統整，負責教師認真且熱烈地參與，能從 核心素養思考課程設計的內容，不過，應再考慮縱向的聯結，若無法一次處理六個年級的部分，
請優先考慮每個年段本身的縱向聯結，以加強統整的向度；或是可從核心素養進行縱向的檢視，
強化垂直的統整面向。
所規劃及設計的六個年級主題課程已標舉主要的學習內容，建議其再增列「學習表現」一欄，
置於「主要評量方式」之前，以符合十二年國教課綱的「學習內容」和「學習表現」兩個向度；
由此可見，學校及教師對於此一政策的課綱已有初步的理解。
協作夥伴簽名： 黃繼仁 日期： 105.1.27
