第三章 第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究旨在探討健康與體育學習領域課程與教學實施現況，根據研究 目的，除了以問卷調查法蒐集研究資料，並佐以個別晤談，以探討健康與 體育學習領域課程實施與教學現況及實施上所遭遇的問題。本章茲就研究 架構、研究對象及方法、研究工具、實施程序及資料處理等項目，分節加 以敘述。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本研究先行探討九年一貫健康與體育學習領域課程實施的特色，再擬 定「健康與體育學習領域課程與教學實施現況問卷量表」，以教師的背景 變項為自變項，包括性別、專長、年齡、擔任職務、教學年資、教學方式、
研習時數及任教學校規模等八個自變項。以健康與體育學習領域課程與教 學實施現況為依變項，包括課程發展、課程統整、創新教學、多元評量等 四個層面。受試者在研究者自編之「健康與體育學習領域課程實施現況問 卷量表」上所測得的分數，代表教師自評其健康與體育學習領域課程實施 執行的程度。依本研究變項之關係建構成研究架構。以圖 3-1 表示如下：
圖3-1：研究架構 課程與教學
實施現況 一、課程發展 二、課程統整 三、創新教學 四、多元評量 教師背景變項
一、性別 二、專長 三、年齡 四、擔任職務 五、教學年資 六、教學方式 七、研習時數 八、任教學校規模
符合九年一 貫課程教育 改革目標
第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象及方法 及方法 及方法 及方法
一、研究對象研究對象研究對象研究對象
本研究對象是以宜蘭、花蓮、台東三縣市公立國民中學擔任「健康與 體育學習領域」教學之教師為研究母群體。依據教育部（2004）九十三學 年度資料統計出學校數68所及教師人數226人。母群體樣本學校、教師人數 分配如表3-2-1所示：
表3-2-1 研究對象有效問卷份數及有效回收率分析表
研究對象 教師樣本人數 回收人數 學校數 回收學校數 宜蘭縣
花蓮縣 台東縣 合 計
102 75 49 226
98 61 42 201
23 23 22 68
23 17 19 59
回收率 88.9％ 86.7％
二 二 二
二、、、、問卷施測問卷施測問卷施測問卷施測
研究者所寄發的樣本宜、花、東三縣市國民中學，是依據三個縣政府 教育局所編印的「九十三學年度各國民中小學名冊」中取得。問卷於3月1 日寄給68所國中，寄給各校教務主任代為施測，為了增加回收率，特別附 上螢光筆，懇請各校主任協助發給該校健康與體育領域教師填寫，隨函附 上回郵信封。問卷回收整理至3月25日止，總計有59所學校寄回，以三縣市 學校數68所來算，回收率為86.7%。若以教師回收人數計201位，三縣市教 師總人數226位，回收率為88.9%。回收率算良好。
三 三 三
三、、、、研究研究研究研究方式方式方式方式
本研究所採用之研究方法有問卷調查及訪談法。依據吳明隆（2005）
SPSS 統計應用實務書中的說明，學者 Sudman 認為如果是地區性的研究平 均樣本人數在500-1000 人之間較為適合。但由於東部地區有其特殊因素，
三個縣市的「健康與體育學習領域」之教師在樣本母群體上並未達500人，
為顧及研究的代表性與母群體的特性，所以研究者決定採用普測的方式進 行調查，盡使其符合應普測的樣本數。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究採用問卷調查及訪談法，問卷係自行編製之「國民中學健康與 體育學習領域課程與教學實施現況調查問卷」，本問卷部分分為二部分，
第一部份為基本資料。第二部分為課程實施現況。而訪談部分則是針對施 測問卷量表後，將所得較低分數之各層面問題，進行個別訪談，以深入瞭 解其問題所在。
一一
一一、、、、問卷編製依據問卷編製依據問卷編製依據問卷編製依據
本研究之「國民中學健康與體育領域課程與教學實施現況調查問卷」
旨在測量現今國民中學健康與體育領域課程實施及教師教學實施之情形。
本研究之調查問卷編製係以依據教育部（2003）國民教育階段九年一貫課 程綱要中健康與體育學習領域之課程實施要點以及參考馮雯（2001）所編 製的「國民小學教師教學現況調查問卷」、陳正博（2003）所編製的「健 康與體育學習領域實施現況調查問卷」；江婉婷（1993）澎湖縣國民中小 學藝術與人文領域課程統整實施現況與意見調查之研究。據以編製本研究 之預試問卷初稿（附錄一），內容包含課程發展、創新教學、課程統整及 多元評量四層面問題。
二二
二二、、、、建立建立建立建立專家效度專家效度專家效度專家效度
問卷初稿完成後，經由指導教授與熟識之教育工作者之推薦，於民國 九十四年二月敦請四位專家學者與三位教育工作人員協助，針對研究問卷
初稿內容進行檢視並對有疑義之部分加以修正、合併或刪改，增加問卷內 容之適切性，最後完成正式問卷（附錄二）。專家名冊依姓氏筆劃排列，
如表3-3-1 所示：
表3-3-1 專家意見諮詢名單
專家姓名 服務單位職稱 94年度現職
林靜萍 臺灣師範大學體育系 副教授
徐 達 宜蘭縣立宜蘭國民中學 健體學習領域教師
黃國義 長榮管理學院 教授
黃月嬋 台中師範學院體育系 教授兼主任
張弘儀 宜蘭縣立壯圍國民中學 校長
張春秀 新竹師範學院 副教授
張瑞純 宜蘭縣國民教育輔導團（健體學習領域） 健體學習領域教師
三 三 三
三、、、、問卷內容問卷內容問卷內容問卷內容
本研究問卷依據研究目的自行編製「國民中學健康與體育領域課程與 教學實施現況調查問卷」，針對宜花東三縣市教師實施問卷調查，以瞭解教 師在實施課程教學時的現況及實施上所遭遇到的問題。問卷內容包括：
（
（
（
（一一一一））））基本資料基本資料基本資料 基本資料
包括：教師性別、專長、年齡、擔任職務、教學年資、教學方式、研 習時數及任教學校規模等。
（
（
（
（二二二二））））課程實施與教學現況課程實施與教學現況課程實施與教學現況 課程實施與教學現況
主要針對國民中學教師對於九年一貫課程的教育改革特色進行調查，
其內容包含四層面問題：
1、學校課程發展共 9 題。
2、教師創新教學共 9 題。
3、課程統整共 4 題。
4、多元評量共 8 題。
封閉式問題共 30 題，半開放式題型 9 題，總計 39 題。
（
（
（
（三三三三））））填答計分方式填答計分方式填答計分方式 填答計分方式
問卷採用封閉式及半開放式的填答方式。封閉式量表作答採李克特 (Likert)四分法，分為「總是如此」、「經常如此」、「很少如此」、「從 未如此」。計分方式則依其選者「總是如此」給4分，「經常如此」給3分，
「很少如此」給2分，「從未如此」給1分。中位數為2.5分，其得分越高，
則表示受試者對九年一貫課程健康與體育學習領域之執行程度越高。反 之，得分越低，則表示執行情形不理想。
四 四 四
四、、、、預試量表的分析預試量表的分析預試量表的分析預試量表的分析
預試問卷於民國九十四年二月中回收，預試對象乃選取臺北市、臺北 縣、台中縣、彰化縣、南投縣及高雄縣12所國中健康與體育學習領域教師，
刪除填答不全問卷外，有效問卷共100份，俟後，隨即進行相關資料的處理 與統計分析。
（
（
（
（一一一一））））項目分析項目分析項目分析 項目分析
本研究預試問卷按照總分的高低分數排列，選出高低分組27%的分數為 界限，界定高分組與低分組，求高分組與低分組在某一題目上平均數的差 異顯著性，求得各題的臨界比及顯著水準。決斷值是適用於Likert量表測 驗的一個鑑別度指標。以t－test考驗高低二組在各題項上平均得分的差異 求得t 值，t 值 (p＜.05)，表示能鑑別出不同受試者的反應程度，具有鑑 別度。故將39題全數保留。其分析結果如表3-3-2 所示。
表3-3-2 課程與教學實施現況調查問卷各題決斷值一覽表 題號 決斷值（t） 題號 決斷值（t） 題號 決斷值（t）
1. 4.3418* 11. 4.738* 21. 5.864*
2. 3.780* 12. 4.569* 22. 4.138*
3. 3.921* 13. 5.083* 23. 8.243*
4. 5.096* 14. 4.890* 24. 8.073*
5. 6.144* 15. 4.053* 25. 4.490*
6. 5.869* 16. 9.251* 26. 5.602*
7. 5.725* 17. 6.799* 27. 4.981*
8. 5.913* 18. 5.907* 28. 6.119*
9. 4.763* 19. 5.752* 29. 9.158*
10. 4.324* 20. 6.520* 30. 7.604*
*p＜.05
（
（
（
（二二二二））））信度分析信度分析信度分析 信度分析
本調查問卷經預試問卷回收，剔除填答不完全者或答案，進行信度分 析。以每個受試者在各題目上的反應，求出其題目間之整體相關性，即內 部一致性信度（Cronbach’s α）。如表3-3-3 所示。
表3-3-3 課程與教學實施現況調查問卷之信度分析
實施現況層面 題 號 信 度 課程發展
創新教學 課程統整 多元評量
1、2、3、4、5、6、7、8、9
10、11、12、13、14、15、16、17、18 19、20、21、22
23、24、25、26、27、28、29、30
.8132 .8150 .7789 .8486
整體層面 1～30 .9235
各層面之Cronbach’s α分布於.7789至.8486 之間，整份問卷的 Cronbach’s α值為.9235。顯示本研究之調查問卷題目間的內部一致性相 當高。
五 五 五
五、、、、訪談訪談訪談訪談
本研究經由問卷調查及資料分析之後，根據量化結果針對得分較低之 題目歸納出有待釐清的問題進而進行訪談，盡量透過面對面的溝通，進行 意見交換，以補足問卷調查之不足。訪談則透過各校領域召集人訪談大綱 如下：
(一)學校、教師在課程發展（研發教材）上有那些問題?如何解決？
(二)教師實施創新教學有那些問題?
(三)教師對於本領域實施統整教學，您所遭遇的問題?
(四)教師實施多元評量時有哪些問題？
第四節 第四節 第四節
第四節 實施程序 實施程序 實施程序 實施程序
一 一 一
一、、、、研究流程研究流程研究流程研究流程
本研究之進行程序分為：（一）準備階段，（二）發展階段，（三）
實施階段，（四）整理階段。各階段並依下列實施步驟：1.研讀分析文獻；
2.發展研究主題；3.決定研究主題；4.撰寫研究計畫；5.發展、編製問卷 量表初稿；6.編製正式問卷；7.進行調查研究；8.資料統計分析；9.撰寫 論文報告。如圖3-2所示。
圖 3-2 研究流程圖
研讀分析文獻
發展研究問題 與指導教授討論
撰寫研究計畫
編製問卷初稿 決定研究主題
撰寫研究論文 資料統計分析 進行調查研究
閱
專家學者、實際教學教師 修訂預試問卷
完成正式問卷 閱
實施預試
正式問卷
統計分析
正式問卷
整 理 階 段 實 施 階 段 發 展 階 段 準 備 階 段
進行個別晤談
本研究流程實施程序分為四個階段，分述如下：
（一）準備階段（九十三年六月～九十三年十二月）
始先探究調查研究的大綱及方向，並進一步蒐集相關資料與文獻探 討，了解九年一貫健康與體育領域課程精神理念與實施的特色，整理國內 實證研究的資料，了解健康與體育領域課程實施現況。並初步訂定研究計 畫的大綱，歸納健康與體育學習領域課程實施現況之細目，建構研究架構，
以形成研究主題。然後就研究題目的內在涵意進行討論，經指導教授指導、
修正，確認研究主題。接下來撰寫研究計畫。
（二）發展階段（九十四年一月～九十四年二月）
待上述過程進行完成後，即發展研究工具，發展過程主要結合文獻理 論作為編製工具的基礎。問卷的編製除了基本背景資料外，並依研究架構 編製教師課程實施現況量表。主要參考國內專家所研究設計的問題並按實 際需要增減編定預試問卷初稿，再經由專家內容效度，完成預試問卷。在 選定樣本後進行預試，並將預試的結果進行統計分析，以考驗問卷之信度 與效度，並篩選出正式問卷之試題，並請指導教授檢核，確定量表題目，
編製成正式施測之問卷，以作為本研究的研究工具。
（三）實施階段（九十四年三月～九十四年三月）
此階段主要進行調查研究及資料分析。依研究需要選取研究樣本，然 後進行調查問卷的分發、回收與歸納整理，次而進行訪談。待問卷回收後，
進行資料的整理，檢視及剔除無效問卷，並予以分類，並輸入電腦建檔處 理、登錄施測問卷，再進行資料歸納與統計分析，以統計考驗研究假設，
以瞭解研究結果。
（四）整理階段（九十四年四月～九十四年六月）
此階段主要根據資料統計結果，加以分析討論，提出研究發現、做成 結論及提出建議，完成論文之撰寫。經論文口試後，請指導教授及審查委 員指正，並依指正意見加以修改，將論文修正完成。
第五節 第五節 第五節
第五節 資料分析 資料分析 資料分析 資料分析
一 一 一
一、、、、問卷資料之處理問卷資料之處理問卷資料之處理問卷資料之處理
本研究於問卷調查回收後，剔除無效問卷，將有效問卷予以編碼並登 錄，輸入電腦儲存建檔並採用SPSS.10視窗版統計套裝軟體程式，依據研究 問題進行資料分析，本研究資料的統計處理方式如下：
（一）以次數分配、平均數、標準差、百分比等描述統計，來呈現調查對 象之各項基本資料之分析。
（二）以獨立樣本t考驗（t-test），考驗教師在不同性別對健康與體育學 習領域課程與教學實施現況有無差異存在？
（三）以獨立樣本單因子變異數分析（one-way ANOVA）考驗不同教師專長、
年齡、擔任職務、教學年資、教學方式、研習時數、任教學校規模等，
對健康與體育學習領域課程與教學實施現況有無差異存在？
（四）獨立樣本單因子變異數分析(one-way ANOVA)若差異達顯著水準，則 以杜氏法（Tukey 法）進行事後比較。
（五）本研究顯著水準均以α=.05為準。
二 二 二
二、、、、訪談資料之整理分析訪談資料之整理分析訪談資料之整理分析訪談資料之整理分析
研究者於訪談前徵得受訪教師同意，以電話進行訪談。研究者依照訪 談大綱的順序逐題進行，訪談進行中以摘要紀錄重點以利事後的整理分 析。訪談所得資料以質的分析方式處理。先將訪談時之資料轉為文字稿，
再將訪談題目按：課程發展、創新教學、課程統整、多元評量等分類，加 以整理與分析。
