第三章 研究方法
本研究目的在探討校園生態景觀池結合流水學習法、經驗學習圈發展環境教育課 程，並了解課程教學後對學生在環境學習上的成長。依據上述研究目的，本研究採質性 研究法進行。本研究以協同行動研究法為架構，並配合參與觀察、訪談、文件分析、問 卷等多元方法進行資料之蒐集。由研究者與深坑國小陳老師共同設計課程，並執行教 學。本章分四小節說明 (一)研究情境 (二)研究架構 (三)研究方法與流程 (四)資料蒐集 與分析。
第一節 研究情境
一、選擇研究場域
本研究結合兩學習策略發展環境教育課程並實際運用於學生的環境學習上。本研究 對象為深坑國小學生，利用深坑國小生態景觀池進行教學之研究。學生為教育部攜手計 畫的對象。選定之研究對象乃基於下列條件之考量：
(一)學校為永續校園推廣重點學校
深坑國小創校於 1899 年，校園生態豐富，植物多達 500 餘種。在校長推動下，結 合家長、社區、專家團隊，以節能、環保、生態、健康、多元的豐富學習環境為目標，
透過永續校園工程的推動，在環境政策、空間改造、環境教學、生活實踐朝向永續發展 來邁進。環境政策方面深坑國小在「向自然學習」、「國際接軌環境責任」等政策下，舉 辦搶救老樹、國際參訪等活動。空間改造方面以校園總體營造為目標，在空間營造出教 學農園、健康空間、太陽能光電系統、生態綠廊等。環境教學方面利用豐富的校園環境
做為教學場域，讓學生體驗自然向自然學習，且發展探索環境的議題課程，「深坑希望 樹」與「深坑夢想家」是其教學的展現。生活實踐方面則實際參與環境行動，包括家庭 認養校園環境、老樹節舉辦等。學校推行永續校園、綠色學校，榮獲教育部綠色種子學 校與台北縣環境教育中心，以成為對環境友善的學校邁進。
(二)學校具有設計良善的生態濕地
深坑國小於 2003 年 3 月進行生態景觀池空間營造，藉由非生物環境及植物群落的 變異度，架構出生物生存空間的異質性與多樣性，吸引了種類豐富的動物進駐利用；為 滿足動物對於不同生物棲息空間型態的利用行為，基地依植物群落結構、基質特性及生 態交會帶分成不同樣區，結合動物族群對於異質性生態棲位的適性，精心設計適用各個 不同生物物種的生存空間。以生態工法的方式打造豐富的生態學習環境，成為生物棲 息、學生學習的場域。
(二)課程合作教師具有專業的涵養與熱忱的教學態度
共同參與課程設計與教學的陳老師為深坑國小生態景觀池的維護管理者，本身為台 北縣環境教育輔導團的成員之ㄧ。陳老師對自然環境充滿喜愛，喜歡帶著學生到自然環 境中進行學習與發現。老師參與學校多次自然生態、環境教育等課程的編寫與教學活 動，是負責推動校園環境教育的主要成員。在教學上也勇於接受不同的教學方式，期許 帶給學生更豐富、多元的學習。陳老師現為學校教學組長與五年級自然與生活科技科任 老師，經常帶領學生到校園或戶外進行教學與觀察，期望學生在與自然學習的過程中培 養學生對環境負責的態度。
二、背景資料
研究者在就讀研究所期間參與師大永續校園小組，在進行維護管理與教學過程中培 養出對人工濕地與生態水池的濃厚興趣，其間積極閱讀生態景觀池與人工濕地的相關資 料。於 2007 年 6 月參加環境教育領導工作坊，過程中參訪台北縣深坑國小在永續校園
上的推動情形，看見學校在生態景觀池設計與維護上的用心，也與負責學校生態濕地的 陳老師分享許多生態濕地的經營管理。於 2007 年 8 月中再訪陳老師，了解學校運用生 態濕地於教學情形時，得知學校在針對生態濕地設計課程多以自然科學為主，對於環境 教育的融入則較少。陳老師很期望有相關環境教育的人士與她運用此教學場域來進行環 境教育，讓學生能體會到大自然的美好。也讓研究者思考著課程設計教學與研究的結 合，於是開始了研究者與陳老師在校園中生態濕地創造出不同的想像與實踐。
三、研究對象
研究對象為陳老師所參與教學的攜手計畫學生，攜手計劃是教育部計畫中為縮短國 中小學習成就低落學生之學習落差，而希望各學校能輔導弱勢學生課業輔導。這群攜手 計畫學生為新住民家庭小孩與原住民小孩，共 8 名學生，4 位三年級學生，4 位六年級 學生，陳老師利用週一至週五放學後對此 8 名學生進行課業輔導。會挑選攜手計畫學生 為研究對象是陳老師的構想，這群三、六年級的學生多為各班級學習能力低落、缺乏自 信且家庭較特殊的學生，陳老師希望能對這群學生給予更多的付出與關懷，希望透過濕 地教學培養學生喜愛環境、主動學習的精神，讓學生在接受課業輔導之外也能有不同的 學習機會。此外因為課程設計上需要較長且完整的時間進行教學，如果是班級學生的話 往往受限於學校既定課程的安排而無法有較長的教學時間，而攜手計畫的學生能有較長 且完整的時間進行教學，可利用星期三中午放學後至下午的時間進行教學。本研究將研 究對象編碼，依年級分為三年級(3SA、3SB、3SC、3SD)、六年級(6SA、6SB、6SC、6SD)，
編碼第一個數字代表年級數，編碼第二個英文代表學生，編碼第三個英文為學生排序 (A-D)。另外教學者與觀察者的編號如下：研究者的編碼為 R，陳老師的編碼 T。
第二節 研究架構
本研究在硬體上以校園中的生態景觀池為教學場域來發展教學概念與主題，在軟體 上結合經驗學習圈與流水學習法來發展教學策略與目標，透過課程教學後探討學生在環 境覺知、知識、態度、技能、行動參與上的成長。本研究架構如圖 3-1：左邊虛線代表 校園中硬體的部份，包括生態濕地、水池、生態景觀池等校園親水環境。右邊虛線代表 教學軟體的部份，指流水學習法與經驗學習圈兩學習策略的相互結合。透過硬體與軟體 而發展課程設計並實際教學，以瞭解學生在環境教育上的成長。
圖 3-1 研究架構圖
硬體 軟體
校園場所
生態濕地、水池 生態景觀池
流水學習法
經驗學習圈 課程
設計
課程 教學
環境教育目標
環境覺知 環境態度環境知識 環境技能 環境行動參與
第三節 研究方法與流程
本研究採用協同行動研究，此種研究法的特色是以問題解決為導向，從實際行動中 發現問題並解決問題；更從行動中驗證理論，謀求改進。研究者和教師互為對方的協同 研究者，共同磋商課程的設計與進行方式，以結合研究者的環境教育理論和陳老師的教 學經驗。透過不斷的反省和批判，來激發出具體的行動策略，改進課程的設計與教學，
並可強化教師的專業精神，以及修正理論基礎(蔡清田，1999)。簡言之，協同行動研究 的重要性就在於使教育理論和教育實際能有更密切的配合。
在研究流程上可區分為四大時期，包括：研究前期、課程規劃期、課程進行期、研 究後期。在「研究前期」研究者選定教學主題與教學場域並與陳老師共同組成濕地課程 發展小組，共同閱讀生態景觀池、永續校園、流水學習法、經驗學習圈等相關理論與文 獻資料。在「課程規劃期」研究者與陳老師共同思考如何結合兩學習策略來發展環境教 育課程，經過專家學者審查與修訂後發展出四大主題課程。在「課程進行期」依循協同 行動研究中發現問題、解決問題並從行動中驗證理論的概念，在課程進行期設計一個解 決問題的循環，從課程實施教學過程中去觀察與紀錄教學，並反思實際教學與理論之間 的差異，當發現有所差異時則提出新的解決計畫並運用於實施教學中。利用不斷的反省 和批判，改進課程的設計與教學，以解決問題。在「研究後期」整理課程設計與教學過 程間蒐集的相關性資料，以了解學生透過教學在環境學習上的成長與表現。本研究流 程，如下圖 3-2 所述，左半段表示研究的四個時期(研究前期、課程規劃期、課程進行期、
研究後期)，中間段表示各階段的進行步驟與方式，右半段表示時間的進行流程(2007 年 8 月~2008 年 6 月)。
圖 3-2 研究流程圖
課
程 規 劃 期
課
程 進 行 期
環境覺知
學 生 的 環 境 學 習 環境知識 環境態度 環境技能 環境參與
研
究 後 期
彙整資料、歸納分析
研
究 前 期
2007 年 8 月
~ 2007 年 9 月 2007 年 9 月
~ 2007 年 11 月
2007 年 11 月
~ 2008 年 1 月
2008 年 1 月
～ 2008 年 6 月 實施教學
觀察教學
反思教學 提出修正計畫
解決問題 擬定教學主題與場域
組織課程發展小組
結合兩策略 發展環境教育課程
專家審查與修訂
第四節 資料蒐集與分析
本研究採質性研究資料蒐集的方法，研究時程自 2007 年 9 月初確立研究關係開始。
在研究過程中，研究者使用了不同的資料蒐集方式與來源，以下說明研究者資料蒐集方 式。
一、研究重要事件記錄
質的研究注重動力的歷程導向，改變是經常且不斷的進行(Patton, 1990/1995)。大事 年表的研究日誌可有助於建構年代的發生事件與重新建構事件，以便清楚描述過去發生 的相關事件(蔡清田，1999)研究者將研究過程中所發生的事件，按時間的發生順序詳實 紀錄，以了解研究歷程中重要事件的發生。表 3-1 為研究過程中的重要事件紀錄：
表 3-1 研究重要事件記錄表
日期 事件 附錄
2007/06/25 參與永續校園領導工作坊，進入深坑國小與陳老師初次見面 拍照 2007/08/22 初步訪談，了解生態濕地運用於教學的情形 會議紀錄 2007/08/29 形成課程設計小組，開始進行課程的規劃設計 文字紀錄 2007/09/05 討論課程課程規劃時程、發展原則與課程進行方式 錄音、會議紀錄 2007/09/12 討論課程目標、運用策略、課程主題 錄音、會議紀錄 2007/10/02 討論前兩主題課程內容(水中的鬥士、生態保衛戰) 錄音、會議紀錄 2007/10/17 討論後兩主題課程內容(瓦特的秘密、小小棲地設計家) 錄音、會議紀錄 2007/10/26 討論課程最後修訂與教材分配 錄音、會議紀錄 2007/10/29 課程送陳佩正老師審查，聽取專家建議 錄音、修正討論紀錄 2007/11/01 課程送陳建志老師審查，聽取專家建議 錄音、修正討論紀錄 2007/11/02 與陳老師討論課程進行場域、認識六年級學生 錄音、會議紀錄 2007/11/05 課程送盧秀琴老師審查，聽取專家建議 錄音、修正討論紀錄
2007/11/13.14 進行水中的鬥士第一週課前討論、課程運作 錄影、錄音、拍照 2007/11/27.28 進行水中的鬥士第二週課前討論、課程運作 錄影、錄音、拍照 2007/12/04.05 進行生態保衛戰第一週課前討論、課程運作 錄影、錄音、拍照 2007/12/11.12 進行生態保衛戰第二週課前討論、課程運作 錄影、錄音、拍照 2007/12/18.19 進行瓦特的秘密第一週課前討論、課程運作 錄影、錄音、拍照 2007/12/25.26 進行瓦特的秘密第二週課前討論、課程運作 錄影、錄音、拍照 2008/01/01.02 進行小小棲地設計家第一週課前討論、課程運作 錄影、錄音、拍照 2008/01/15.16 進行小小棲地設計家第二週課前討論、課程運作 錄影、錄音、拍照
2008/03/20 與陳老師進行課程結束後訪談 錄音、會議紀錄
二、研究者札記
札記做為一種敘述性的方式，是可以記錄事件、思考與感受，這些對研究者來說具 有重要的意義；做為課程活動的紀錄來說，能說明有關課程進行中研究者變化思想和新 的觀念，以及學習的進展情形(Anderson & Nihlen, 1994)。歷程是流動的，且是動態的；
而參與者的知覺是關鍵的歷程考量(Patton, 1990/1995)，可知在研究歷程中參與者的想法 是研究中重要的分析資料。藉由研究者於研究期間留下事件記錄與反省檢討感想，來瞭 解研究歷程的變化。
在研究期間，研究者按照時間的流程，盡可能記錄下研究過程中所發生的事件與感 想，包括課程設計記錄、課程執行記錄、課程設計期間的反思、課後的檢討與感想，紀 錄日期自 2007 年 8 月 22 日開始。「課程設計記錄」是課程設計期間對於課程發展的反 思與心得紀錄。「課程執行記錄」是觀察者對學生討論、師生互動、分享過程心得與看 法。「課程設計期間的反思」是指課程實際教學中對課程設計問題的反思與重新調整課 程。「課後的檢討與感想」是每次課程教學後對老師教學與學生學習上的心得紀錄。
三、參與觀察
觀察資料的目的是描述被觀察的場合、在這一場合中所進行的諸多活動、參加這些 活動的人們，以及從那些被觀察者的觀照取向來看所被觀察者的意義(Patton,
1990/1995)。參與觀察是一種互動式參與技術，研究者在教學場域中扮演觀察的角色，
經過一段時間後撰寫札記描述所發生的一切。研究者的個人經驗和洞察是研究的重要部 分，是了解現象的關鍵，唯有憑藉主動積極參與被觀察的生活，始能達成理解(Patton, 1990/1995)。於是研究者在課程設計參與討論規劃和在課程進行參與觀察之外，並實際 進行三週教學活動以積極參與被觀察者的學習，所以研究者的角色在教學時為「主動參 與觀察者」，在未教學時為「有特別權限的主動觀察者」。
研究者扮演課程規劃參與的角色與實際課程教學觀察的角色，課程規劃期研究者與 教師共同規劃課程，透過錄音紀錄課程發展的過程並撰寫成文字資料。課程實施中研究 者觀察師生間的互動與表現，課程中輔以錄音、錄影、拍照的方式輔助資料蒐集，並撰
寫成文字。透過參與觀察來瞭解兩個研究問題：1.課程進行教學是否達到環境教育的目 標？ 2.課程運用的策略是否達到策略的分項目的？在觀察的重點上可分為四點，包括：
1.老師與學生在課堂上的互動 2.學生在課堂上的分享 3.學生在進行活動之間的討論 4.
教師教學策略觀察。觀察目標與方式如表 3-2 所述：
表 3-2 觀察目標與方式說明表
觀察目標 觀察方式 觀察說明 老師與學生
在課堂上的 互動
在課程進行時，學生與老師的互動往往都是老師提問，而這些問題包 括問學生對知識了解程度、課程學習到的知識、學生在教學過程的感 受、學生對環境的感受等，於是可以做為研究者在獲得學生的覺知與 知識的資料來源。
學生在課堂 上的分享
在課程活動最後讓學生分享活動的成果、小組遇到的紛爭與解決、成 果的說明、小組的想法等，這些藉由老師所營造的問題情境讓學生勾 引出對環境的態度與技能的培養、參與的心得等。
課程進行教學有否 達到環境教育的目 標？
學生在進行 活動之間的 討論
學生在進行活動間的討論可能會觀察的很雜亂，不過卻是很真實的呈 現，因為從學生與學生之間的互動(平行)比老師與學生(上下)的互動更 加真實，學生不會有所顧忌。可以更真確的了解學生學習到什麼？體 會到什麼？反應是什麼？
課程運用的策略是 否有達到策略的分 項目的？
教師教學策 略觀察
利用課程的進行過程來記錄當時的老師策略運用與學生反應，可以真 實的呈現出課程進行時的策略與課程運用。
四、訪談
我們訪談人們，乃是為了從他們那找到一些我們無法直接觀察到的事件，進入到其 他人的觀照之中(Patton, 1990/1995)。本研究的訪談對象分為教師與學生，透過訪談教師 以了解教師對課程內容、教學方式、學生反應的想法；透過訪談學生以了解學生對課程 的看法、環境學習成長等。
本研究於課程規劃期間與課程規劃教師以非正式會話訪談、訪談引導方式進行訪 談，以了解在課程規劃過程中教師對於課程的看法。在正式教學過程中，與課程教學老 師以非正式會話訪談、訪談引導法方式進行訪談，以了解教師在教學過程中對課程、學 生學習的看法。課程進行中與學生進行非正式訪談，課程進行後與學生進行深度訪談，
以了解學生對課程的看法與學生的學習成效。訪談依時間與對象分為課程設計討論、學 生課後訪談、教學課後討論，以下詳述之。
(一) 課程設計討論
研究者與陳老師討論課程的設計，共進行八次課程討論。依據課程的步驟、時間的 推演與討論的內容分述如表 3-3：
表 3-3 課程設計討論階段與內容
討論階段 討論內容 討論時間
課程設計理念 討論課程設計原則與預期目的。 2007/09/05 教學主題 討論四大教學主題與教學內容方向，水中的鬥士、生態保衛戰、瓦特
的秘密、小小棲地設計家。
2007/09/05
教學目標 討論課程進行需要達到的教學目標，以環境教育分項目標來討論。 2007/09/12 教學策略 討論教學策略的運用方式，課程以流水學習法與經驗學習圈的方式來
進行設計，每個單元進行兩週。
2007/09/12
教學內容 討論四個單元的教學內容，以環境教育教學目標與教學策略(經驗學習 圈、流水學習法)來進行生態濕地課程設計。
2007/10/02 2007/10/09 教學模組與學習單 討論發展出四大單元教學模組、課程手冊、活動學習單。 2007/10/17 教學實施方式 討論四大課程進行時間、地點、學生、教學分配等。 2007/10/26 評鑑方式 討論學生的學習成效如何進行評估，進行學生訪談問卷、學生課後心
得單、課程進行觀察方式等事項討論。
2007/11/02 2007/11/07
(二) 老師的課後訪談
訪談對象為授課老師，於每一天課程結束後與陳老師討論學生學習的成長與影響因 素，共進行八次。老師的課後訪談可以從教師角度來看學生的學習成長，陳老師可以提 出自己發現學生在環境教育上的改變，藉由詢問陳老師對學生的發現，了解教師的觀點 並討論環境教育目標達成背後的因素。課後的訪談對課程實際運作上也有很大助益，可 以了解課程設計與實際教學間的差異、教學策略運用的成效。老師的課後訪談是以瞭解 教學策略的運用情形為主（如：策略對學生的影響、策略是否需要修正等），以教師觀 點來看學生在環境教育上的成長為輔。表 3-4 為課後討論的問題大綱與研究之關係表。
表 3-4 討論問題大綱與研究之關係表
討論問題大綱 與研究之關係
進行活動過程中，老師覺得各活動的進行如何？為什麼？ 教學策略的運用
老師觀察學生時有發現到什麼想一起分享的？ 學生在環境教育上的成長 教學過程是否有達到此教學策略、教師對教學策略運用的感想、教師觀
察學生對教學策略的反應、策略課程是否需要修正的地方等？
教學策略的運用
老師覺得在教學過程的哪些地方做修正會讓活動更加完美呢？ 教學策略的運用 在教學過後是不是還有一些心得想一起分享的呢？ 教學策略的運用
學生在環境教育上的成長
(三) 學生的課後訪談
學生的課後訪談是希望了解學生在學習過程中的成長，這些成長包括對環境知識的 了解、對環境態度的想法、對環境參與的心得等。利用課程主題結束後針對 4-5 位學生 進行焦點訪談，共進行八次訪談。訪談的問題以瞭解學生在環境教育上的成長為主，瞭 解策略運用的效果為輔。班級中會有喜愛發表的學生，透過訪談來讓學生發表對於課程 進行後的成長與對課程的想法，學生訪談能比較有自主性，研究者拋出問題讓學生相互 討論且回答問題。學生課後訪談大綱於附錄三中詳述。
五、文件蒐集
文件屬於一種準觀察工具，就質的研究而言，文件的主要用途是檢驗或增強資料來 源的證據。研究者蒐集整個課程發展的文件資料，包括課程學習單、學習心得單，描述 如下：
(一) 課程學習單
課程在進行時會有課程學習單讓學生進行活動的紀錄，這些活動是要讓學生透過觀 察、體驗、調查來記錄在學習單上，以看出學生在活動的學習情形。學習單中會讓學生
思考活動後的想法與感受，像是大自然聲音地圖要學生描寫出對聽到聲音的感受，以了 解學生對感官覺知能力的學習與對環境美欣賞與敏感性。表 3-5 為各課程主題的活動學 習單，呈現各主題教學的活動學習單。
表 3-5 各課程主題的學習單 課程主題 課程學習單
水中的鬥士 我的新朋友---蓋斑鬥魚 濕地我的家
生態保衛戰 大自然聲音地圖 生物駭客調查心得 濕地賓果遊戲 瓦特的秘密 裝進全世界的水
水水校園地圖 小小棲地設計家 物種調查表
我幫水池打分數
(二) 課後心得單
每一主題教學後，讓學生填寫課後心得感想單。研究者想要藉由課後心得單了解每 位學生在上完此一單元後在環境教育上的成長。藉由此一課後心得單讓學生反思學習的 過程與轉變，透過文字的呈現而瞭解學生的想法。課後心得感想主要是要讓學生在課後 進行思考，思考在這一堂課中學到什麼？覺得什麼東西是重要的？對自己的影響？透過 這些方式讓研究者可以瞭解學生在學習後的改變，課後心得單大綱於附錄三詳述。
六、資料內容編碼方式
根據上述資料蒐集來源可分為研究重要事件記錄、研究者札記、參與觀察、訪談、
文件蒐集。研究重要事件記錄提供研究過程中重要事件的發生時間，讓研究者能瞭解歷 程的發展，不列入編碼內容中。研究者札記編碼為【札-日期】，日期從 2007 年 8 月~2008 年 1 月。參與觀察在編碼上為【觀-課程主題-日期】。訪談分為教師課後討論、學生課後 訪談、課程發展討論，編碼依序為【訪師-課程主題-日期】、【訪生-課程主題-日期】、【課 發-日期】。文件蒐集分為課後心得單、課程學習單，編碼依序為【心單-課程主題-日期】、
【學單-課程主題-日期】。
在資料編碼上分為三階層，第一階層為質性資料蒐集方式，第二階層為課程主題(分 四大教學主題)，第三階層為資料蒐集日期。例如 (訪師-1-071114) 表示教師課後討論的 資料，教學第一主題水中的鬥士，紀錄日期是 2007 年 11 月 14 日。部份質性資料蒐集 方式(研究者札記、課程發展討論)因無課程主題的分割而在編碼上拿掉第二階層課程主 題，例如 (課發-070912) 表示是課程發展討論的資料，紀錄日期是 2007 年 9 月 12 日。
表 3-6 為質性資料蒐集編碼表，詳述第一階、第二階、第三階的項目與編碼的名稱、範 例。
表 3-6 資料蒐集編碼表
第一階-質性資料蒐集方式 第二階-課程主題 第三階-日期 編碼 心單 課後心得單 1 水中的鬥士
2 生態保衛戰 3 瓦特的秘密 4 小小棲地設計家
日期 心單-課程主題-日期 如：心單-1-071128
學單 課程學習單 1 水中的鬥士 2 生態保衛戰 3 瓦特的秘密 4 小小棲地設計家
日期 學單-課程主題-日期 如：學單-2-071205
觀 參與觀察 1 水中的鬥士 2 生態保衛戰 3 瓦特的秘密 4 小小棲地設計家
日期 觀-課程主題-日期 如：觀-2-071205
訪師 教師課後討論 1 水中的鬥士 2 生態保衛戰 3 瓦特的秘密 4 小小棲地設計
日期 訪師-課程主題-日期 如：訪師-1-071114
訪生 學生課後訪談 1 水中的鬥士 2 生態保衛戰 3 瓦特的秘密 4 小小棲地設計家
日期 訪生-課程主題-日期 如：訪生-3-071226
札 研究者札記 日期 札-日期 如：札-071128 課發 課程發展討論 日期 課發-日期 如：課發-070912
