第一章 緒 論 第一節 研究動機與背景
一、研究動機
研究者在求學過程中受到「景觀設計」與「環境教育」兩種不同的「人與環 境互動」發展的訓練後，常常思索著要如何結合它們的環境專業角度來施展所 學。在學習的過程中，研究者瞭解到「人與環境」的互動過程中，無庸置疑的趨 勢是逐漸趨於友善、關懷的關係。但在近兩、三百年產業革命的快速發展與環境 變遷影響下，人類對於空間資源使用的需求是急迫的。在面臨空間與環境資源需 求的壓力下，人類對於空間與環境的合理使用與關懷是需要透過認識、瞭解與學 習以獲得改善的機會。
在修讀「島嶼環境教育」後，島嶼空間資源的分配特性引發了研究者的興趣。
島嶼空間的資源是有限而多元的，這種情形可以類比為一種微觀的國家、區域，
甚或是地球的型態。透過有限資源的角度去觀看各類的環境議題，就有如看到未 來我們所可能面臨的生活與環境議題。畢竟，從「地球太空船」的觀點來看，地 球也有如一個孤島，各類的資源與空間也是有限度，卻有無限可能的。而在研修
「國家公園與保護區」的理論與經營實務之課程後，更學習到遊憩機會序列及環 境教育管理規劃之重要性，瞭解在有限資源下應發揮多元而有創意的環境中學習 之機會。
在受過此二課程的薰陶與環境教育相關的課程學習後，引發研究者對於如何 將環境教育與空間使用、分配相結合研究的興趣。透過研究所的實務實習之機會 以及參與 2004 年（民國 93 年）金門國家公園的環境教育相關研究計畫的同時，
獲得在金門當地實際生活之經驗，並對於如何利用島嶼環境資源發展地方鄉土環 境的活動更深感興趣。
在參與上述之研究計畫的資料蒐集過程中，指導老師提到如何發展「環境教 育機會序列(Environmental Education Opportunity Spectrum, 簡稱 EEOS)」之概 念。研究者認為「環境教育機會序列」概念與金門島嶼發展鄉土環境學習之需求 是相契合的，因此希望能有進一步的研究實證。「環境教育機會序列」是以美國 林業署研究員所提出的「遊憩機會序列(Recreation Opportunity Spectrum,簡稱 ROS)」理論為基礎。遊憩機會序列(ROS)理論是以環境與資源之特性為規劃之先 決發展條件進行土地與遊憩活動之規劃，而「環境教育機會序列」之概念亦以此 精神進行對於環境教育活動發展的探討。
研究者認為以「環境教育機會序列」之概念，發揮於金門國家公園的環境教 育研究中，應可以有效的探討金門島嶼地區的環境議題與鄉土環境學習探索。故 希望藉由本研究之過程與發展，能深入瞭解空間與環境資源議題，以發展具有場 所特性的環境教育活動來認識、瞭解與學習「人與環境」之關係，並對於有限空 間的環境問題能獲得不同程度的改善。
二、研究背景
本研究中所探討的環境教育機會序列(EEOS)」概念乃啟發於遊憩機會序列 (recreation opportunity spectrum,簡稱 ROS)理論，其主要精神為針對環境資源與空 間特性的差異來發展、探求在環境教育活動時的場所適宜性與活動多樣性的規 劃。本研究藉由島嶼的空間特性—孤立性與資源有限性為活動發展之限制條件，
思考在島嶼的各類場所中如何以環境教育活動的適切規劃，讓學習者能從環境中
1970 年代開始，美國林業署即以遊憩機會序列(ROS)理論運用於遊憩區開發 的土地使用策略分析方式。運用遊憩機會序列作為分析的工具，目的在於依據不 同的空間條件與資源特性，提供適合於該場所的活動與相關開發措施(林朝 欽,1989)。而「環境教育機會序列(EEOS)」概念則是藉此理論為基礎，探討不同 條件限制的場域所能提供的環境教育教學發展，以達到因時因地的「教育機會」
與「機會教育」。「環境教育機會序列」概念所要探討的環境教育內涵涉及「活動」、
「體驗」、「場所」、「議題」等面向(蔡慧敏,2001)。
透過對於「環境教育機會序列(EEOS)」概念的運用，可以分析各類場所適 合提供的教學主題讓學習者獲得最直接的環境體驗，以瞭解該場所傳達的重要環 境訊息；不同的場所也應探討其適合的教學活動型態，以達到因地制宜的最大學 習成效。
本研究將「環境教育機會序列」的研究實證場域選擇位於金門島嶼地區的金 門國家公園，主因為在島嶼地區往往因為其資源的有限與種種環境條件都與大陸 地區有極大的差異。本研究希望能以金門島嶼為環境資源與空間特性的探討主 體。而藉由該研究場域與遊憩機會序列的資源與活動規劃架構及精神，探討能於 環境教育上發展的「環境中學習」之環境教育活動規劃；並嘗試探討「環境教育 機會序列」概念之發展與運用。
金門國家公園因其國家公園之職責，具有重要之教育任務，理應以其豐富之 環境資源為環境教育之基礎，發展國家公園保育環境之使命。且國家公園之發展 趨勢逐漸重視與周邊社區之友善關係(Filho,1998)。尤其在島嶼地區之國家公園其 保護型地區之性質、功能與職責，更需與當地社會環境發展的鄉土環境教育之工 作來結合。
鄉土的環境教育工作需透過地方感的建立以達成效。王鑫(1997)指出鄉土教 學活動能培養欣賞、關懷的興趣，以及培養觀察研究的能力。地方感是人們對於 生活的空間所產生的情感表現與認同。對於地方、鄉土的認同與熱愛是珍惜所屬 文化與生活環境的表徵。建立地區的地方感方能讓在地區生活的人們瞭解其生活 環境的價值與環境文化的重要性。故本研究為針對金門國家公園的「環境教育機 會序列(EEOS)」之發展與運用的研究，將探討其對於國家公園戶外環境教育規 劃的空間與資源分配，並以鄉土學習的環境教育與環境體驗為教學目標，進行分 析探討。
第二節 研究目的與問題
一、研究目的
本研究為探討「環境教育機會序列」概念與運用之發展，以金門國家公園為 實證的研究對象。以「環境教育機會序列」概念探討其對於國家公園戶外環境教 育規劃的空間與資源分配，並以鄉土學習的環境教育與環境體驗為教學目標，進 行分析討論。經由上述的研究動機與背景闡述，希望透過本研究的進行可以達到 以下目的：
1. 以金門國家公園之戶外場所特性與環境資源，實證「環境教育機 會序列(EEOS)」之概念運用。
2. 藉由金門國家公園空間環境的多樣化探討戶外環境教育活動多元 化。
二、研究問題
國家公園的環境教育發展對象廣闊，主要發展對象可以大致分為社會大眾與 學校團體兩類型，並可再依年齡層細分。針對研究目的之設定，本研究將針對金 門地區中小學生發展戶外環境教育活動作為主要探究方向，並以金門地區中小學 教師之觀點進行探討。研究問題的設定為：
1. 金門國家公園的環境教育現況與需求為何？如何藉由環境教育現 況與需求的調查發展「環境教育機會序列」之探討？
2. 金門國家公園所能提供的環境教育機會序列為何？
3. 如何在金門國家公園中發展適合中小學生的環境教育活動多元 化？
第三節 研究場域與對象
一、研究場域
本研究以金門國家公園為主要的研究場域與基地，著重在戶外環境空間上的 環境教育探討，並偏重於戶外環境教育之部分。本研究所針對之環境教育資源皆 以金門國家公園範疇內所有的自然與人文環境之戶外環境資源為主。研究過程中 將討論其戶外環境之場所、資源、戶外教學活動之發展型態與環境體驗之類型等 面向。
二、研究對象
因本研究尚屬於初期探索性階段之調查，故將研究對象以金門地區中小學教 師為主。希望藉由其中小學教學經驗與觀點，探討於金門國家公園從事戶外環境 教育時，金門國家公園所應提供之相關服務與協助。並期望研究結果能對於國家
第四節 名詞界定
一、環境教育機會序列
「 環 境 教 育 機 會 序 列 (environmental education opportunity spectrum, 簡 稱 EEOS)」一詞之概念最早出自蔡慧敏於 2001 年所提出的「環境教育之發展與環 境教育機會序列」一文。究其概念源自於美國林業署在 1970 年代開始推動的「遊 憩機會序列(recreation opportunity spectrum,簡稱 ROS)」。「環境教育機會序列 (EEOS)」的概念主要是借重於「遊憩機會序列(ROS)」在環境資源與空間特性上 的分類、利用與提供多樣化遊憩活動與遊憩體驗的特性。
本研究所探討的「環境教育機會序列(EEOS)」之定義，主要是參考蔡慧敏 (2001)提出的初步概念，該研究指出：「為了能系統性發展不同環境體驗之環境 教育機會，構想中的『環境教育機會序列』之運用，可提供人與環境不同程度的 相互關係界面，以及人類足跡不同干擾程度的環境面貌，例如：原始地區、自然 地區、文化生態地區、鄉野地區、都會自然空間、都會地區、至環境污染區與處 理區等，再予以規劃發展一系列的提供環境學習與省思探討的環境教育機會。」
二、戶外環境教育
依據聯合國教科文組織在 1977 年伯利西會議中對於環境教育之定義：「環境 教育是一種教育過程，在這個過程中，個人和社會認識他們的環境，以及組成環 境的生物、物理和社會文化成分間的交互作用，得到知識、技能和價值觀，並能 個別地或集體地解決現在和將來的環境問題（引自楊冠政,1998）。」可以瞭解環 境教育是一個著重個人與社會、自然環境間相處與互動的學習過程之教育概念。
Environmental Education)涉及的教學理論有相當多的部分與戶外教學相關。而本 研究中所稱之戶外環境教育活動為「在戶外的環境中進行環境教育相關的教學活 動」，亦可說是與環境教育相關的戶外教學活動。
三、環境體驗
環境體驗(Environmental Experience)的項目相當的多，針對不同的研究專業 也有所差異。Kelly(1987)曾指出體驗是個極其難以定義的基本術語，其認為體驗 通常是指經歷一段時間或活動後的感知並將其進行處理的過程。本研究所指的環 境體驗為透過在環境中學習的過程，所獲得的情感、學習經驗等，以促進其對於 環境的認知或是態度上的改變等之歷程。
四、環境資源
資源是指能滿足人類需求之人、事、物，其具有主觀性(subjective)、相對性 (relative)、功能性(functional)；資源是動態的，隨人類知識累積和技術提昇、個 體和社會目標的改變而隨時改變的(張長義等,1985)。環境資源指的則是能從環境 中獲得滿足需求的效用者，其構成之條件包括：需求的存在、環境能滿足需求的 潛在特質、利用的技術與意願(張長義等,1985)。
故環境資源所指的是環境中能提供利用的人、事、物。在本研究中則著重在 能提供環境教育教學之事或物，主要以場所、空間的型態進行探討。
五、地方感
在 Mike Crang(引自 2003 王志弘等譯之中文版)所著「文化地理學(culture geography )」一書中，曾針對地方感(sense of place)進行深入探討。其研究認為地
界定自我。經由 Crang 對於地方感的分析，可以瞭解地方感是一種經驗生活的表 徵，透過人群對於地方的經驗得到超出物質或感官的性質，感受到其對於地方精 神的依附，形塑成地方的獨特精神。
地方感的形成需要透過對於環境的接觸與經驗的累積，透過與他人分享感受 與經驗，逐漸從個體連結為族群至一地區當中。本研究所稱之「地方感」是指個 體對於周遭生活環境的認同感。
