第三章第三章第三章

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第三章第三章第三章

第三章研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施

本章旨在針對研究設計與實施概況做一說明，共分為：研究設計、評鑑的設計、研究架構、研究對象、研究工具和資料處理等六節。

第一節第一節第一節

第一節研究研究研究設計研究設計設計設計

本研究採取方案理論模式進行評鑑研究，以下先說明方案理論模式，再說明本研究蒐集資料所使用之方法。

壹壹壹

壹、、、、採用採用採用採用方案理論模式方案理論模式方案理論模式方案理論模式

研究者進行方案理論評鑑之前，必須先確立該方案的理論模式，藉此指引評鑑的進行。由上述方案理論評鑑的相關研究文獻，可發現各研究者所運用的方案理論模式並無必然相同的型式。另外，筆者瀏覽方案理論評鑑的期刊文章後

（Bickman, 1996; Christie, & Alkin, 2003; Cook, Habib, Phillips, Settersten, Shagle

& Degirmencioglu, 1999; Johnson, Young, Foster & Shamblen, 2006; Mercier, Piat, Peladeau & Dagenais, 2000; Nesman, Batsche & Hernandez, 2007），亦發覺方案理論模式的確實十分多元。Weiss（2007）也曾談到方案理論模式的多樣性，她認為這些方案理論模式所要表達的概念，可歸納為兩個要素：方案執行的方式，以及達成方案結果的改變機制，後者指的是方案參與人的反應，而非指方案活動本身。這樣的多元性呈現方案理論評鑑的應用趨於普遍化，研究者可依據其方案特性、研究目的，以及方案利害關係人的互動結果，發展或選擇切合方案執行實況的方案理論模式。

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一連串的方案活動和參與者反應。其次，執行理論有助於評鑑者瞭解理論是否確實在方案中被落實（Birckmayer & Weiss, 2000），進而能確認方案活動和參與者反應的關係，比如：指出是否有具體的方案活動被落實而使「教師瞭解試辦教師專業發展評鑑的理念」。第三，藉由「方案改變理論」的架構，幫助研究者探究執行理論中的各個活動所引發的方案理論，釐清促使教師專業發展的要素。

另外，為使本研究「方案改變理論」的呈現方式更為簡易明瞭，亦參考國內相關的研究經驗（王麗雲、侯崇博，2005；周愚文、張嘉育、張炳煌，2007；侯崇博，2004；黃秀霞，2005），作為描繪「試辦教師專業發展評鑑」方案理論概念架構的借鏡。

貳貳貳

貳、、、、研究方法研究方法研究方法研究方法

本研究目的為建構試辦教師專業發展評鑑之方案改變理論，以問卷調查法為主，進行方案改變理論之探討，輔以文獻分析與文件分析等方法進行方案改變理論架構之建立，而訪談法亦用來輔助問卷調查結果之分析。

一一一

一、、、、文件分析文件分析文件分析文件分析

本研就先透過文獻探討與文件分析，建立初步的方案改變理論。文件分析的內容包含：推動工作小組的會議紀錄、教育部的試辦計畫、評鑑手冊、宣導手冊、

各校評鑑計畫和成果報告、經驗分享和檢討會的會議手冊等。

二二二

二、、、、訪談訪談訪談訪談

訪談旨在釐清方案參與者的信念、假設及理論，確定方案活動和方案中介過程的關係，以修正方案改變理論架構，並據此發展為調查問卷的內容。

三三

三三、、、、問卷調查問卷調查問卷調查問卷調查

問卷調查主要分別瞭解方案改變理論中，教師知覺的執行理論和方案理論之情形。

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第二節第二節第二節

第二節評鑑的設計評鑑的設計評鑑的設計 評鑑的設計

根據相關的研究文獻、文件資料和訪談內容，並依 Weiss 的方案改變理論的概念架構，建構本方案的方案理論和執行理論。以下分別說明「試辦教師專業發展評鑑」方案「增進學生學習成果」的三個路徑的「方案理論」，並簡要呈現其中一個路徑的「方案改變理論」。本方案的方案理論和執行理論的形成過程，另於第四章詳細說明之。

壹壹壹

壹、、、、方案理論方案理論方案理論方案理論

依據教育部（2006a）訂定的「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」，此方案的評鑑目的為「協助教師專業成長」、「增進教師專業素養」、「提升教學品質」，以達到終極目的「增進學生學習成果」。汪履維等（2007）認為，「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」的評鑑目的包括了四個層次的論述，亦即：透過教師專業發展評鑑，第一希望帶動「教師專業成長」，從而達成第二層

「增進教師專業素養」；藉由教師專業素養的提升，應能朝向第三層的目標前進，

即「提升教學品質」，進而能實現第四層，也就是最終的目標：「增進學生學習成果」。

不過從各個試辦學校所提出的「試辦教師專業發展評鑑實施計畫」的內容，

無法明顯看出教師對評鑑目的順序關係的想法，而且參與試辦的教師也認為在實際執行上，因不同教師的成長需求而有不同的順序關係：「在實際教學現場，前面三個目的不見得有一定的關係，有的老師會想從教學品質著手（訪 5A）」。因此，本研究的方案理論將「協助教師專業成長」、「增進教師專業素養」、「提升教

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圖 3-2-1 評鑑目的之間的關係

因此，本研究歸納臺北市國民小學「試辦教師專業發展評鑑」方案的方案理論有三：第一「協助教師專業成長」；其次「增進教師專業素養」；再者「提升教學品質」，這三者的最終目的為「增進學生學習成果」。

就第一個方案理論「協助教師專業成長」而言，其內涵主要為教師評鑑知能和專業知能的提升。第二個方案理論「增進教師專業素養」，根據文獻探討的內容而採取廣義的解釋，強調教師知識、技能和態度，以及專業精神和特質的提升。

本研究主要採用潘慧玲等（2004）對「教學專業能力」的分析，將規劃、教學、

管理與評鑑、專業發展作為教師專業素養的內涵。至於，「提升教學品質」則是著重教師專業實踐的表現，其關係如圖 3-2-2 所示。

臺北市國民小學「試辦中小學教師專業發展評鑑」方案

協助教師專業成長增進教師專業素養提升教學品質

增進學生學習成果

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圖 3-2-2 臺北市國民小學「試辦教師專業發展評鑑」方案的方案理論

貳貳貳

貳、、、、方案改變理論方案改變理論方案改變理論方案改變理論

本研究主要就「協助教師專業成長」此一方案理論，進一步提出臺北市國民小學「試辦教師專業發展評鑑」方案的方案改變理論，如圖 3-2-3 所示。

協助教師專業成長教師凝聚參與的共識

教師獲得評鑑知能和教學新知教師增加溝通和合作能力

教師反思教學並瞭解教學得失

教師改變教學知識、態度或信念

增進學生學習成果

臺北市國民小學「試辦教師專業發展評鑑」方案

增進教師專業素養提升教學品質

教師具備專業發展能力

教師提升規劃能力

教師掌握有效教學的規準或指標教師瞭解學生的學習需求

教師提升教學能力教師能反思並嘗試改進教學

教師進行符合學生學習需求的教學教師提升管理能力

教師提升評鑑能力

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圖 3-2-3 臺北市國民小學「試辦中小學教師專業發展評鑑」的方案改變理論：

以「協助教師專業成長」為例第

第第

第 4 個面向個面向個面向個面向：：：：以評鑑結果為依據之教師以評鑑結果為依據之教師以評鑑結果為依據之教師以評鑑結果為依據之教師專業成長活動專業成長活動專業成長活動專業成長活動 4-1 學校受評教師根據教師專業發展評鑑結果，擬定個人專業成長計畫

4-2 學校根據教師專業發展評鑑結果，依受評教師個別需求提供適當的協助

4-3 學校根據教師專業發展評鑑結果，依整體受評教師需求安排研習和進修活動

4-4 學校受評教師根據教師專業發展評鑑結果，參加專業成長活動

第第

第第 1 面向面向面向面向：：：：教師討論方案教師討論方案教師討論方案教師討論方案

1-1 學校舉辦試辦教師專業發展評鑑的說明會

1-2 學校徵詢教師參與試辦教師專業發展評鑑的意願 1-3 學校試辦教師專業發展評鑑計畫經過校務會議的討論 1-4 學校參加試辦教師專業發展評鑑經過校務會議通過第

第第

第 2 面向面向面向面向：：：：教師參與教師參與教師參與教師參與研討研討研討研討

2-1 學校教師參與評鑑人員初階培訓 2-2 學校教師共同討論編訂評鑑規準

2-3 學校教師參與校內辦理的教師專業發展評鑑相關研習 2-4 學校教師參與校內專業社群討論教師專業發展評鑑相關議題

第第第

第 3 個面向個面向個面向個面向：：：：教師實施評鑑教師實施評鑑教師實施評鑑教師實施評鑑

3-1 學校受評教師根據校內自行發展的自我評鑑檢核表進行自我評鑑

3-2 學校評鑑人員進行受評教師的教學觀察

3-3 學校評鑑人員和受評教師進行教學觀察前、後的會談 3-4 學校評鑑人員運用教學檔案瞭解受評教師的教學表現 3-5 學校評鑑人員對受評教師進行晤談，瞭解其教學表現 3-6 學校蒐集學生或家長對教師教學的反應，瞭解受評教師教學表現

執行理論方案理論教師凝聚參與的共識

教師獲得評鑑知能

教師改變教學知識、態度或信念

教師增進學生學習成果教師獲得教學新知

教師增加溝通能力

教師增加合作能力

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第三節第三節第三節

第三節研究架構研究架構研究架構 研究架構

本研究旨在建立「臺北市國民小學試辦教師專業發展評鑑」之方案改變理論，並據此評鑑「臺北市國民小學試辦教師專業發展評鑑」方案「協助教師專業成長」執行理論（實施過程）和方案理論（成效），本研究之研究架構如圖 3-3-1。

圖 3-3-1 研究架構

第四節第四節第四節

第四節研究對象研究對象研究對象 研究對象

本研究之研究對象為，分為訪談和問卷調查兩部分，主要為 2007 年 8 月至 2008 年 7 月間參與試辦教師專業發展評鑑的臺北市國民小學教師。

教師背景變項教師背景變項教師背景變項 教師背景變項 1 教師性別

2 教師最高學歷 3 教師身分 4 教師任教年資

5 教師參與方案的經驗 6 教師參與方案的身分 7 教師參與發展性教學輔

導系統的經驗

8 教師參與教學輔導教師制度的經驗

9 教師服務學校的規模

執行理論執行理論執行理論 執行理論 1 教師討論方案 2 教師參與研討 3 教師實施評鑑

4 以評鑑結果為依據之教師專業成長活動

方案理論方案理論方案理論 方案理論 1 教師凝聚參與的共識 2 教師獲得評鑑知能 3 教師獲得教學新知

4 教師反思教學並瞭解教學得失 5 教師增加溝通能力

6 教師增加合作能力 7 教師改變教學知識 8 教師改變教學態度 9 教師改變教學信念

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壹壹壹

壹、、、、訪談對象訪談對象訪談對象訪談對象

由於輔導夥伴²對試辦工作有較多的瞭解，因此本研究於製作正式問卷之前，針對臺北市推動試辦教師專業發展評鑑之輔導夥伴，及曾經參與試辦的教師立意取樣，進行初步訪談。訪談結果作為修改本研究之方案理論模式和調查問卷編製之參考。本研究訪談的對象分別為參與試辦教師專業發展評鑑的 5 所學校

（如表 3-4-1），共計 4 名主任和 1 名教師，每次訪談時間為 30 至 60 分鐘。

表 3-4-1 訪談名單

編號姓名職稱身分

1A 廖恩裕臺北市雙園國小輔導主任輔導夥伴 1B 洪麗卿臺北市雙園國小資料組長參與試辦教師 2A 郭淑玲臺北市中山國小教務主任輔導夥伴 3B 戴敬蓉臺北市民生國小設備組長輔導夥伴 4A 張碧華臺北市西松國小總務主任輔導夥伴 5A 陳熔釧國立台北教育大學附設實小輔導主任輔導夥伴

貳貳貳

貳、、、、問卷調查對象問卷調查對象問卷調查對象問卷調查對象

（

（一一一一））））問卷調查樣本問卷調查樣本問卷調查樣本問卷調查樣本

本研究問卷調查的對象，係參與第二年（自 2007 年 8 月至 2008 年 7 月）試辦教師專業發展評鑑之臺北市國民小學教師。根據國立新竹教育大學評鑑中心提供的統計資料，共有 29 所學校，844 位教師參與試辦教師專業發展評鑑。另外，

依據臺北市政府教育局國小教育科提供的統計資料，另加 3 所教育局補助的學校，總計 31 所學校，883 位教師，詳細參與試辦之名單如表 3-4-2 所示。

2 輔導夥伴屬於教育部輔導支持網絡的規劃，續試辦的優秀教師經輔導夥伴儲備研習後成為輔導夥伴，以輔導試辦的學校為主。

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因為辦理試辦教師專業發展評鑑的權責單位不同，臺北市教育局提供的名單不包含國立政治大學附設實驗國民小學和國立臺北教育大學附設實驗國民小學。另外，臺北市教育局為鼓勵臺北市國民小學參與試辦，計畫未通過複審的學校可由臺北市教育局補助參與試辦，因此兩者的統計數量有所差異。

表 3-4-2 臺北市國民小學 96 年度試辦教師專業發展評鑑之名單試辦人數

學校名稱行政區

教育部教育局

申請類別補助對象

松山國民小學松山區 27 27 新申請教育部西松國民小學松山區 21 21 新申請教育部民生國民小學松山區 57 44 續辦教育部信義國民小學信義區 25 24 新申請教育部吳興國民小學信義區 25 26 新申請教育部南門國民小學中正區 25 9 新申請教育部國語實驗國民小學中正區 48 46 新申請教育部忠孝國民小學中正區無 11 新申請教育局臺北市立教育大學附小中正區 55 57 續辦教育部蓬萊國民小學大同區 32 35 新申請教育部大橋國民小學大同區 15 15 新申請教育部明倫國民小學大同區 31 29 新申請教育部龍山國民小學萬華區 30 31 新申請教育部雙園國民小學萬華區 36 33 續辦教育部興德國民小學文山區 18 16 新申請教育部

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表 3-4-2 臺北市國民小學 96 年度試辦教師專業發展評鑑之名單（續）

試辦人數學校名稱行政區

教育部教育局

申請類別補助對象

私立靜心國民小學文山區 72 72 新申請教育部國立政治大學實小文山區 14 無新申請教育部富安國民小學士林區 22 21 新申請教育部陽明山國民小學士林區 34 34 新申請教育部葫蘆國民小學士林區 40 42 續辦教育部泉源國民小學北投區 3 6 新申請教育部桃源國民小學北投區 16 23 續辦教育部舊莊國民小學南港區 29 31 新申請教育部中山國民小學中山區 33 34 續辦教育部中正國民小學中山區無 14 續辦教育局長春國民小學中山區 20 20 續辦教育部懷生國民小學中山區 30 28 續辦教育部公館國民小學大安區 11 12 續辦教育部國立臺北教育大學附小大安區 35 無續辦教育部資料來源：研究者自行整理。

（（

（（二二二二））））問卷調查樣本的發放與回收問卷調查樣本的發放與回收問卷調查樣本的發放與回收問卷調查樣本的發放與回收

原欲針對參與試辦教師專業發展評鑑的 31 所學校進行施測，唯其中 2 所學校婉拒，故共發送 29 所學校。研究對象為 96 學年參與試辦的教師，問卷回收數量受本學年教師調動影響及填答意願而減少，故問卷回收份數總計發放 778 份，

回收 569 份，回收率 73.14％。另在有效問卷方面，因部份填答者不符本研究的研究對象（非參與 96 學年）而有變動，故可用問卷 472 份，可用率 82.95％，詳表 3-4-3。

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表 3-4-3 正式問卷發放與回收統計情形

校名參加人數發放數回收數回收率可用數可用率松山國小 27 27 27 100％ 22 81.84％

西松國小 21 21 14 66.67％ 12 85.71％

民生國小 57 57 41 71.93％ 32 78.05％

信義國小 25 25 24 96.00％ 21 87.50％

吳興國小 25 25 20 80.00％ 17 85.00％

南門國小 25 25 21 84.00％ 21 100％

國語實小 48 48 36 75.00％ 26 72.22％

忠孝國小 11 11 11 100％ 9 81.82％

市教附小 55 55 43 78.18％ 36 83.72％

蓬萊國小 32 0 - - - -

大橋國小 15 15 11 73.33％ 10 90.91％

明倫國小 31 31 17 54.84％ 15 88.24％

龍山國小 30 25 22 88.00％ 20 90.90％

雙園國小 36 36 28 77.78％ 24 85.71％

興德國小 18 18 17 94.44％ 16 94.12％

實踐國小 14 14 7 50.00％ 5 71.43％

萬芳國小 40 40 22 55.00％ 21 95.45％

靜心國小 72 72 35 48.61％ 31 88.57％

政大實小 14 14 13 92.86％ 13 100％

富安國小 22 22 17 77.27％ 10 58.82％

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表 3-4-3 正式問卷發放與回收統計情形（續）

校名參加人數發放數回收數回收率可用數可用率泉源國小 3 3 3 100％ 3 100％

桃源國小 16 16 9 56.52％ 8 88.89％

舊莊國小 29 29 16 55.17％ 14 87.50％

中山國小 33 33 27 81.82％ 17 62.96％

中正國小 14 14 14 100％ 9 64.29％

長春國小 20 20 16 80.00％ 14 87.50％

懷生國小 30 30 15 50.00％ 12 80.00％

公館國小 11 9 8 88.89％ 8 100％

北教附小 35 0 - - - -

總計 883 778 569 73.14％ 472 82.95％

註：龍山國小僅接受 25 份，陽明山國小僅接受 3 份，公館國小因有教師調校而短發 2 份。

有效問卷的 472 份樣本中，在任教身份有 4 份遺漏值、任教年資有 2 份遺漏值、參加評鑑的身份有 20 份遺漏值、參加發展性教學輔導系統的經驗有 8 份遺漏值，以及教學輔導教師制度的經驗有 14 份遺漏值，其詳細的分配情形如表 3-4-4 所示。

表 3-4-4 有效問卷樣本的基本特徵描述

有效樣本基本變項

次數百分比總數

男 92 19.5％

性別女 380 80.5％ 472

師範專科學校 6 1.3％

師範學院或大學 207 43.9％

一般大學 99 21.0％

碩士（含四十學班） 159 33.7％

最高學歷

博士 1 2％

472

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表 3-4-4 有效問卷樣本的基本特徵描述（續）

有效樣本基本變項

次數百分比總數

主任 54 11.5％

組長 85 18.2％

級任教師 241 51.5％

任教身分

科任教師 88 18.8％

468

5 年以下 76 16.2％

6-10 年 163 24.7％

11-20 年 126 26.8％

任教年資

21 年以上 105 22.3％

470

只擔任評鑑人員 17 3.8％

只擔任受評教師 184 40.7％

參加身分

兩者皆是 251 55.5％

452 具初階合格證書 319 68.8％

具中階合格證書 59 12.7％

具高階合格證書 26 5.6％

發展性教學輔導系統

尚未參與 60 12.9％

464

96 學年前曾參與 138 30.1％

從過去參與至今 73 15.9％

97 學年剛參與 38 8.3％

教學輔導教師制度

尚未參與 209 45.6％

458

12 班以下 24 5.1％

13-24 班 99 21.0％

25-48 班 178 37.7％

任教學校規模

49 班以上 171 36.2％

472

第五節第五節第五節

第五節 研究工具研究工具研究工具研究工具

本研究之研究方法以問卷調查法為主，文件分析和訪談法為輔。研究工具包括訪談大綱和調查問卷，分別說明如下。

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況，就推動「試辦教師專業發展評鑑」之輔導委員或輔導夥伴，及曾經參與試辦的教師，進行訪談。根據本研究之研究目的、研究問題及研究文獻，擬定訪談大綱如下。

一、您認為「試辦教師專業發展評鑑」的哪些活動有助於「協助教師專業成長」？

二、您認為「試辦教師專業發展評鑑」的方案活動，對教師專業發展的影響為何？

貳貳貳

貳、、、、調查問卷調查問卷調查問卷調查問卷

本研究使用的問卷為研究者自編的「臺北市國民小學試辦教師專業發展評鑑之實施調查問卷」，問卷內容共分兩大部分：第一部分為「教師基本資料」；第二部分為「方案的實施情形」。茲分別說調查問卷的擬定過程如下。

一一一

一、、、、問卷內容問卷內容問卷內容問卷內容

（

（一一一一））））教師基本資料教師基本資料教師基本資料教師基本資料

教師基本資料包含：「性別」、「最高學歷」、「教師身分」、「教師任教年資」、

「教師參與試辦教師專業發展評鑑的經驗」、「教師參與試辦教師專業發展評鑑的身分」、「教師參與發展性教學輔導系統的經驗」、「教師參與臺北市教學輔導教師制度的經驗」和「學校規模」等 9 項。

（（

（（二二二二））））方案方案方案方案的的的的實施情形實施情形實施情形實施情形

方案的實施情形包含：教師對執行理論的落實情形和方案理論的知覺情形，

共計 29 個題項，詳表 3-5-1。各題項採用李克特 4 點量表設計，在執行理論分為：

「未能落實」、「部分落實」、「大多落實」和「全部落實」，分別給予 1-4 分的計分；在方案理論分為分為「未能落實」、「部分落實」、「大多落實」和「全部落實」，分別給予 1-4 分的計分。

執行理論的落實情形分為 4 個面向：在「教師討論方案」面向，包括：「學校舉辦試辦教師專業發展評鑑的說明會」、「學校徵詢教師參與試辦教師專業發展

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評鑑的意願」、「學校試辦教師專業發展評鑑計畫經過校務會議的討論」、「學校參加試辦教師專業發展評鑑經過校務會議通過」。在「教師參加研討」面向，包括：

「學校教師參與評鑑人員初階培訓」、「學校教師共同編訂評鑑規準」、「學校教師參與校內辦理的教師專業發展評鑑相關研習」、「學校教師參與校內專業社群討論教師專業發展評鑑相關議題」。在「教師實施評鑑」面向，包括：「學校受評教師根據校內自行發展的自我評鑑檢核表進行自我評鑑」、「學校評鑑人員進行受評教師的教室觀察」、「學校評鑑人員和受評教師進行教室觀察前、後的會談」、「學校評鑑人員運用教學檔案瞭解受評教師的教學表現」、「學校評鑑人員對受評教師進行晤談，瞭解其教學表現」、「學校蒐集學生或家長對教師教學的反應，瞭解受評教師教學表現」。在「以評鑑結果為依據之教師專業成長活動」（以下簡稱教師專業成長活動）面向，包括：「學校受評教師根據教師專業發展評鑑結果，擬定個人專業成長計畫」、「學校根據教師專業發展評鑑結果，依受評教師個別需求提供適當的協助」、「學校根據教師專業發展評鑑結果，依整體受評教師需求安排研習和進修活動」、「學校受評教師根據教師專業發展評鑑結果，參加專業成長活動」。

方案理論包含 10 個題項，分別為：「教師凝聚參與的共識」、「教師獲得評鑑知能和教學新知」、「教師增加溝通和合作的能力」、「教師反思教學並瞭解教學得失」、「教師改變機學知識、態度或信念」、「教師增進學生學習成果」。

表 3-5-1 方案的實施情形之題項分配

執行理論方案理論

學校舉辦說明會

學校徵詢教師參與意願

學校試辦計畫經校務會議討論教師

討論

方案學校參加試辦經校務會議通過

教師凝聚參與的共識

教師參與評鑑人員初階培訓教師獲得評鑑知能

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表 3-5-1 方案的實施情形之題項分配（續）

執行理論方案理論

教師進行自評

評鑑人員和受評教師進行教室觀察

評鑑人員和受評教師進行教室觀察前的會談評鑑人員和受評教師進行教室觀察後的會談評鑑人員運用教學檔案瞭解受評教師的教學表現評鑑人員對受評教師進行晤談，瞭解受評教師的教學表現

教師實施評鑑

學校蒐集學生或家長對教師教學的反應，瞭解受評教師的教學表現

教師增加溝通能力教師增加合作能力

教師依評鑑結果擬定專業成長計畫

學校根據評鑑結果，依教師個別需求提供協助學校根據評鑑結果，依教師整體需求提供協助教師

專業成長

活動教師依評鑑結果參加專業成長活動

教師改變教學知識教師改變教學態度教師改變教學信念

二二

二二、、、、建立專家效度並建立專家效度並建立專家效度並建立專家效度並擬定預試問卷擬定預試問卷擬定預試問卷擬定預試問卷

本研究擬根據文獻探討、文件分析、訪談結果，自行編製「臺北市國民小學試辦教師專業發展評鑑之實施調查問卷」後，徵詢輔導委員³和輔導夥伴的意見

（專家諮詢信函和問卷如附錄一和二），針對問卷內容的代表性和適切性進行修正，以建立專家效度，詳細專家諮詢的名單如表 3-5-2。

3 輔導委員屬於教育部輔導支持網絡的規劃，主要由瞭解試辦工作，或者具教師評鑑和專業發展專長的大專院校教師擔任，以輔導縣市為主，也會視學校需要，到學校進行輔導。

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表 3-5-2 專家諮詢名單

姓名職稱身分

張德銳臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所教授輔導委員丁一顧臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所助理教授輔導委員張素貞臺灣師範大學師培與就業輔導處助理教授輔導委員張德勝國立東華大學多元文化教育研究所教授輔導委員許籐繼國立臺灣海洋大學教育研究所副教授輔導委員黃旭鈞臺北市立教育大學教育系助理教授輔導委員

邱英平臺北市興雅國小校長輔導夥伴

簡邑容臺北市公館國小校長輔導夥伴

專家諮詢的意見如表 3-5-3 所示，與指導教授多次討論修改整體問卷文字用語和內容後，完成「臺北市國民小學試辦教師專業發展評鑑之實施調查預試問卷」，預試問卷包含：教師資本資料 9 題，方案的實施情形 29 題，以及開放題 2 題，共 40 題。

表 3-5-3 專家諮詢意見分析

專家諮詢意見次數統計

層面專家諮詢問卷

適合

修正後適合

不適合

結果

1 您於 96 學年的身分別 3 5 0 修正後保留 2 您於 96 學年的任教年資 7 1 0 保留

3 您參與 96 學年試辦教師專業發展

評鑑的身分 6 2 0 修正後保留

4 您參與試辦教師專業發展評鑑的經

8 0 0 保留教師

資本

(18)

表 3-5-3 專家諮詢意見分析（續）

適合

修正後適合

不適合

結果

1.學校舉辦試辦教師專業發展評鑑

的說明會 5 3 0 保留

2.學校徵詢教師參與試辦教師專業

發展評鑑的意願 8 0 0 保留

3.學校試辦教師專業發展評鑑計畫

經過校務會議的討論 8 0 0 保留 4.學校參加試辦教師專業發展評鑑

經過校務會議通過 8 0 0 保留 5.學校教師參與評鑑人員初階培訓 7 1 0 保留 6.學校教師共同討論評鑑規準的編

訂 6 2 0 修正後保留

7.學校教師參與校內辦理的教師專

業發展評鑑相關研習活動 7 1 0 保留 8.學校教師參與校內專業社群討論

教師專業發展評鑑相關議題 8 0 0 保留 9.學校受評教師根據校內自行發展

的自我評鑑檢核表進行自我評鑑 7 1 0 修正後保留 10.學校評鑑人員進行受評教師的教

室觀察 6 2 0 修正後保留

11.學校評鑑人員和受評教師進行教

室觀察前、後的會談 6 2 0 修正後保留 12.學校評鑑人員運用教學檔案瞭解

受評教師的教學表現 7 1 0 保留 13.學校評鑑人員和受評教師進行晤

談，以瞭解其教學表現 7 1 0 修正後保留 14.學校評鑑人員蒐集學生或家長教

學反應，以瞭解受評教師教學表現 8 0 0 保留方案

執行情形 (一) 執行理論

15.學校受評教師根據教師專業發展

評鑑結果，擬定個人專業成長計畫 7 1 0 保留

(19)

表 3-5-3 專家諮詢意見分析（續）

適合

修正後適合

不適合

結果

16. 學校根據教師專業發展評鑑結果，依受評教師個別需求提供適當的協助

8 0 0 保留 17. 學校根據教師專業發展評鑑結

果，依整體受評教師需求安排研習和進修活動

8 0 0 保留 18.學校受評教師根據教師專業發展

評鑑結果，進行個人專業成長活動 8 0 0 保留方案

執行情形 (一) 執行理論

19.整體而言，對於貴校參與試辦教師專業發展評鑑之實施情形，若有其他意見，請填寫於下

8 0 0 保留 1.我與學校同仁凝聚了參加試辦的

共識 6 2 0 修正後保留

2.有助於我個人獲得評鑑知能和教

學新知 6 2 0 修正後保留

3.有助於我個人進行教學反思並瞭

解教學得失 8 0 0 保留

4.有助於我個人改變知識、態度或信

念 6 2 0 修正後保留

5.有助於我個人增進任教班級學生

的學習成果 6 2 0 保留

方案執行情形 (二) 方案理論

6.整體而言，對於您個人參與試辦教師專業發展評鑑之感受，若有其他意見，請填寫於下

7 1 0 保留

三三三

三、、、、預預預預試問卷的調查和分析試問卷的調查和分析試問卷的調查和分析試問卷的調查和分析

(20)

（（

（（一一一一））））預試問卷預試問卷預試問卷預試問卷的調查的調查的調查的調查

由於全部施測臺北市參與試辦的教師，故無法為預試樣本。預試問卷施測採立意抽樣方式，考量高雄市同樣為直轄市且於試辦教師專業發展評鑑之前，也有推動教師評鑑相關方案的經驗，因此以 96 學年度參與教師專業發展評鑑的高雄市立國民小學為預試對象，共 10 所學校。總計發出問卷 193 份，回收 144 份，

回收率 74.61％，可用 111 份，可用率 77.08％。有關預試問卷回收統計情形，詳如表 3-5-4 所示。

表 3-5-4 預試問卷回收統計情形

編號 96 學年度校名參加人數回收數回收率可用數可用率 1 續辦獅甲國小 9 9 100％ 5 55.56％

2 新辦青山國小 17 13 76.47％ 13 100％

3 新辦鳳林國小 14 8 57.14％ 6 75.00％

4 新辦坪頂國小 20 16 80.00％ 12 75.00％

5 續辦明義國小 13 12 92.31％ 7 58.33％

6 續辦加昌國小 18 16 88.89％ 13 81.25％

7 續辦成功國小 22 12 54.55％ 10 83.33％

8 續辦太平國小 41 29 70.73％ 28 96.55％

9 續辦前金國小 11 6 54.55％ 2 33.33％

10 新辦鹽埕國小 28 23 82.14％ 16 69.57％

合計 193 144 74.61％ 111 77.08％

（

（二二二二））））預試問卷預試問卷預試問卷預試問卷的分析的分析的分析的分析

預試問卷回收後，即進行編碼，利用統計套裝軟體 SPSS 12.0，進行信度分析，考驗研究工具的信度。本研究分就執行理論和方案理論兩部分進行信度分析，整體執行理論的 Crobach’s α 係數為 0.935，整體方案理論的 Crobach’s α 係

(21)

數為 0.964，表示本問卷的信度甚佳。方案理論的第 4 題「有助於教學反思及瞭解教學得失」的「刪題後 α 係數」為 0.965，略高於整體方案理論，惟考量文獻探討與訪談的結果，本研究認為該題仍具價值，因而保留。其他題項的「刪題後 α係數」皆低於原層面的 α 係數，說明各題目具有保留價值，詳表 3-5-5。

經討論和修改後，完成「臺北市國民小學試辦教師專業發展評鑑之實施調查」，正式問卷包含：教師資本資料 9 題，方案的實施情形 27 題，以及開放題 2 題，共 38 題，正式問卷的請託信函和問卷詳附錄五和六。

表 3-5-5 執行理論和方案理論的信度分析結果整體執行理論 α 係數為 0.935

題號與總分的相關刪題後 α 係數題號與總分的相關刪題後 α 係數 1 0.749 0.929 11 0.704 0.930 2 0.550 0.933 12 0.750 0.929 3 0.687 0.930 13 0.688 0.930 4 0.701 0.930 14 0.712 0.930 5 0.595 0.932 15 0.540 0.934 6 0.414 0.935 16 0.592 0.932 7 0.566 0.933 17 0.568 0.933 8 0.618 0.932 18 0.674 0.931 9 0.650 0.931 19 0.630 0.931 10 0.707 0.930

整體方案理論的 α 係數為 0.964

題號與總分的相關刪題後 α 係數題號與總分的相關刪題後 α 係數

(22)

表 3-5-5 執行理論和方案理論的信度分析結果（續）

題號與總分的相關刪題後 α 係數題號與總分的相關刪題後 α 係數 3 0.827 0.960 8 0.853 0.959 4 0.691 0.965 9 0.819 0.961 5 0.763 0.962 10 0.870 0.959

第六節第六節第六節

第六節資料處理資料處理資料處理 資料處理

調查問卷回收後，逐一檢視問卷內容。凡未依填答說明者或不符合本研究研究範圍者（96 學年度），以「廢卷」處理，填答不完全者（缺答五題以下），以遺失值處理。問卷經編碼整理後，將問卷資料輸入電腦，以統計套裝軟體 SPSS 12.0 進行分析。本研究的研究對象為臺北市國民小學參與 96 學年試辦教師專業發展評鑑的全體 883 位教師，具有普查的性質。然而，由於回收的可用問卷僅 472 份，而有抽樣之實，故仍採用統計考驗進行分析，使用的統計方法說明如下。

壹壹

壹壹、、、、平均數與標準差平均數與標準差平均數與標準差平均數與標準差

描述統計的平均數與標準差，旨在瞭解教師對執行理論落實情形和方案理論的知覺程度，分別分析研究問題二和四。

研究問題二：臺北市國民小學教師對「試辦教師專業發展評鑑」執行理論之落實情形，其知覺程度為何？

研究問題四：臺北市國民小學教師對「試辦教師專業發展評鑑」方案理論的知覺度為何？

貳貳

貳貳、、、、獨獨獨獨立立立立樣本樣本樣本樣本 t 檢定和單因子變異數分析檢定和單因子變異數分析檢定和單因子變異數分析 檢定和單因子變異數分析

獨立樣本 t 檢定和單因子變異數分析主要分析研究問題三：臺北市國民小學不同背景的教師，對執行理論的落實情形之知覺差異情形為何？獨立樣本 t 檢

(23)

定，旨在瞭解「性別」對於教師對執行理論落實情形和知覺程度的差異情形。單因子變異數分析，旨在瞭解「最高學歷」、「教師身分」、「教師任教年資」、「教師參與試辦教師專業發展評鑑的經驗」、「教師參與試辦教師專業發展評鑑的身分」、「教師參與發展性教學輔導系統的經驗」、「教師參與臺北市教學輔導教師制度的經驗」和「學校規模」等不同教師背景，對於方案理論知覺程度的差異情形。