第四章 資料整理與分析
本章分成三部份，第一節是組間後測成績的差異顯著性考驗，其目的 是為了考驗在研討式教學下的實驗組學生與在講述式教學下的對照組學生 在以成就測驗評量為後測成績的差異是否達0.05的顯著水準；第二節是發 言頻次探討；第三節是以問卷調查的方式並進行統計分析，考驗對照組在 實施研討式教學法後學習興趣程度是否有顯著差異，及研討式教學法與講 述式教學法影響學生學習興趣上是否有顯著差異。
第一節、組間學習成就後測成績的差異顯著性分析
本節為獨立樣本的差異顯著性分析，目的為考驗實驗組在研討式教學 策略下，其以成就測驗評量為後測成績的表現是否高於對照組。
一、事前考驗一：先比較實驗組與對照組在研究前的背景程度是否相同。
本研究所採前測成績為學生在二年級上學期三次段考平均為標準（數 據請見附錄五），今比較分析如表3：
表3：組間學習成就前測成績平均數差異顯者性考驗表。
組別統計量
組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 實驗組 32.000 66.938 20.728 3.664 對照組 34.000 65.716 19.395 3.326
獨立樣本檢定
Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定
差異的 95% 信賴區 間
F 檢定 顯著性 t 自由 度
顯著性 (雙尾)
下界 上界
假設變異數相等 0.044 0.834 0.248 64 0.805 -8.644 11.089
不假設變異數相等 0.247 0.806 -8.667 11.112
由表3可知，在Levene 統計作變異數同質性考驗時，因為 F＝0.044 ， P＞0.05 ，所以兩組的變異無明顯的不同。因此在進行t考驗時，可假設兩 者變異數相等進行考驗，由表當假設變異數相等時t=0.248,P=0.805,未達 0.05顯著水準，故可說實驗組與對照組前測成績無顯著差異。
二、事後考驗一：比較實驗組與對照組在實驗組實施研討式教學後的後測 評量成績是否相同，成績是採學習成就評量成績（請見附錄六），今分析 如表4：
表4：組間學習成就後測成績平均數差異顯者性考驗表。
組別統計量
組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 實驗組 32.000 69.063 24.998 4.419 對照組 34.000 63.529 25.511 4.375
獨立樣本檢定
Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定
差異的 95% 信賴區 間
F 檢定 顯著性 t 自由 度
顯著性 (雙尾)
下界 上界
假設變異數相等 0.0003 0.958 0.889 64 0.377 -6.897 17.964
由表4可知，在Levene 統計作變異數同質性考驗時，因為 F＝0.0003 ， P＞0.05 ，所以兩組的變異無明顯的不同。因此在進行t考驗時，可假設兩 組變異數相等來進行考驗，由表可知t=0.889,P=0.377,未達0.05顯著水 準，故可說實驗組與對照組後測成績無顯著差異。
由事前考驗一與事後考驗一，我們可以推論雖然在研討式教學後實驗
組平均成績高於對照組平均成績，但因未達0.05的顯著水準，因此可以說
在進行研討式教學後，組間平均成績並無顯著差異。
在班級平均無顯著差異下，我們進一步想探討，組間在各成績分佈區 間，是否有顯著差異存在？因此將班級以成績為標準，成績由高至低，將 學生分為四組，分別為高得分群、中高得分群、中低得分群、低得分群，
考驗各組群間，實驗組與對照組有無顯著差異。
三、事前考驗二：比較實驗組及對照組高得分群、中高得分群、中低得分 群、低得分群前測成績是否有顯著差異（分群方式是將學生依前測成績由 高至低排列，並依人數四等分所得。）今分析如表5：
表5：組間學業成就各分佈組群前測成績平均數差異顯著性分析表。
成績分佈 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 高得分群 實驗組 8 88.543 6.497 2.297 對照組 8 89.333 4.787 1.692 中高得分群 實驗組 8 76.001 3.441 1.216 對照組 8 74.33 3.171 1.121 中低得分群 實驗組 8 63.583 4.957 1.752 對照組 8 59.083 4.861 1.718 低得分群 實驗組 8 38.373 14.308 5.057 對照組 8 39.541 12.631 4.466
變異數相等的
Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定
差異的 95% 信 賴區間
F 檢定
顯著性
t 值
自由度
顯著性 (雙尾)
下界 上界
高得分群 變異數相等 0.968 0.341 -0.276 14 0.785 -6.910 5.330
中高得分群 變異數相等 0.000 0.998 1.008 14 0.330 -1.879 5.217
中低得分群 變異數相等 0.033 0.857 1.832 14 0.088 -0.765 9.765
低得分群 變異數相等 0.131 0.722 -0.173 14 0.865 -15.639 13.304
由表5可知，在Levene 統計作變異數同質性考驗時，因為各成績分佈 組群P值皆大於0.05 ，所以兩組各成績分佈組群間的變異無明顯的不同。
因此在進行t考驗時，可假設兩者變異數相等進行考驗，由表可知各組均未 達0.05顯著水準，故可說實驗組與對照組各組群間前測成績無顯著差異。
四、事後考驗二：比較實驗組及對照組高得分群、中高得分群、中低得分 群、低得分群後測成績是否有明顯差異（分群方式是將學生依後測成績由 高至低排列，並依人數四等分所得。）今分析如表6：
表6：組間學習成就各分佈組群後測成績平均數差異顯著性分析表。
組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤
高得分群 實驗組 8 95.625 4.173 1.475
對照組 8 95.625 4.173 1.475
中高得分群 實驗組 8 84.375 4.173 1.475
對照組 8 78.125 7.039 2.489
中低得分群 實驗組 8 62.500 10.351 3.660
對照組 8 50.000 6.547 2.315
低得分群 實驗組 8 33.750 8.763 3.098
對照組 8 30.000 6.547 2.315
Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定
差異的 95% 信 賴區間
F 檢定
顯著性
t
自由度
顯著性 (雙尾)
下界 上界
高得分群 變異數相等 0.000 1.000 0.000 14.000 1.000 -4.475 4.475
中高得分群 變異數相等 1.473 0.245 2.160 14.000 0.049 0.045 12.455
中低得分群 變異數相等 1.699 0.213 2.887 14.000 0.012 3.213 21.787
低得分群 變異數相等 1.867 0.193 0.970 14.000 0.349 -4.544 12.044
由表6可知，在Levene 統計作變異數同質性考驗時，因為各成績分佈 組群P值皆大於0.05 ，所以兩組各成績分佈組群間的變異無明顯的不同。
因此在進行t考驗時，可假設兩者變異數相等進行考驗，從考驗結果可知實 驗組與對照組中高得分組群及中低得分組群平均數差異皆達0.05顯著水 準，代表實驗組與對照組在這兩個成績分佈組群平均數有顯著性差異。
由事前考驗二及事後考驗二，我們可以推論研討式教學法對於班級學 業成就中等表現學生較有效果，對於學習成就在高低兩段的學生較無差異。
第二節、發言頻次探討
在第一節中，我們推論了研討式教學法對於成績中段學生較有效果，
而在這一節中我們將討論二個部份，第一個部份是隨著研討式教學的進 行，學生在課堂上的發言頻次是否有增加，第二部份是學生在課堂中發言 頻次與後測成績的相關性。
一、發言頻次與研討式教學法實施時間討論：
以發言頻次對教學單元（時間）作數據統計分析（請見附錄七），可 得分析如下圖8：
0 10 20 30 40 50 60 70 80
原子
、分子概念（0218） 揭開原
子面 紗1
（0222）
揭開原子 面紗
2 （0223）
原子量
、分子量
（0225）
莫耳數
（0301）
化學反 應 式
（030 2）
化學反 應式應用
（0304）
元素週 期表
1（
0307）
元素週 期表
2（
0309） 電解質
1（
0311）
電解質
（0314）
發言頻次（次數／節課）
等級1 等級2
