理论探讨
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基于 SPOC 混合式教学的意义探究
——以《汽车销售与服务流程》为例
王 爽 马胜强 王莹 王争艳 王哲
（铜川职业技术学院 陕西 铜川 727031）
摘要：SPOC 作为将实体课堂和网络平台相结合的混合式教学模式，因其自身优势得到高职院校教师的广泛关注、认可和应用。
本文以《汽车销售与服务流程》课程为例，介绍 SPOC 混合式教学的优势和开展方式，简要总结了该教学模式的实施效果，并进行 了教学反思，提出今后的改进方向，以期更好地促进教学。
关键词：SPOC；混合式教学；教学有效性
当前，在线开放课程（MOOC）和小规模限制性开放课程（SPOC）
蓬勃发展， 各个高职院校都在加强课程建设。疫情的大背景加快 了教学模式的改革和创新，基于 SPOC 混合式教学因具有针对性强，
操作便捷，数据直观可视的特点，非常适合线上线下混合式教学，
因此被很多老师采用。本文以《汽车销售与服务流程》这门课程为 例，探讨基于 SPOC 混合式教学的意义。
一、SPOC 的优势
SPOC，即小规模限制性在线课程，是大规模在线开放课程
（MOOC）的延续和发展。SPOC 将 MOOC 和传统教学模式的优势 结合在一起，更有助于“以学生为中心、能力本位”的教学总体目 标的实现。SPOC 混合式教学指的是线上学生自学、线下开展教学 活动、注重学生自学、加强师生互动的教学方式。
相较 MOOC 而言，SPOC 范围更小，通常以校内班级为单位进 行教学管理，因此教学更有针对性，能及时了解学生的学习情况，
方便管理。SPOC 混合教学模式下，师生既可以在网络上进行讨论 交流，也可以在线下课堂上面对面深入交流，以此拓展了师生交流 的时间和空间，促进良好的师生关系发展，更有利于教师的“教”
和学生的“学”，即提高教学的有效性。此外，网络平台看视频、
答题、提交作业等线上评价和课堂上出勤、互动等线下评价相结合，
可以更加全面看到学生的表现，而数据化的呈现也会让学生感觉更 公平，获取分数的意愿更强烈。
二、教学模式的开展
基于 SPOC 混合式教学模式由课程建设、教学开展、教学评价 三部分组成。在课程建设阶段，需要确定三维教学目标、搭建知识 点框架、建设课程资源、分析学情等。网络建设的内容要和课堂教 学有机结合起来，实现完美匹配，这就需要课程团队在开课前做好 一系列教学设计工作，包括每一个知识点的位置、每个知识点配备 的习题的数量、任务布置的多少等，不仅要全盘考虑，还要细致严 谨。在开课前将课程资源（包括教学视频、PPT、作业、章节测试 等）全部上传至平台上，做好开课前的教学准备。目前平台有爱课 程（中国大学 MOOC）、学堂在线、智慧树、超星尔雅、智慧职教等。
开展混合式教学的每次授课都将包含课前、课中、课后三个阶 段。课前要求学生通过在线课堂平台自学相关知识，准备课上发言 的内容，完成预习测试、讨论等；课上组织学生进行“翻转课堂”
或根据学生课前学习情况进行深入探究和交流。课上应加强师生互 动和生生互动，将课堂交给学生，让学生做课堂的主人，教师只起 指导等辅助作用。要注重课上信息的反馈，比如通过雨课堂教学工 具随时查看学生是否有不懂的问题、课上穿插小测试考查学生是否 学懂、学生理解的是否正确等；课后督促学生完成相应作业及参与 知识点讨论。在知识总结的过程中，要求学生绘制知识点的思维导 图，图文并茂能增强记忆效果，加强学生的创造力和表现力。
教学评价多为教师课后整理，数据化呈现并及时反馈给学生，
也可课上直接呈现，比如展示分数排行榜等，督促学生再接再厉，
争创佳绩，让学生在竞争的氛围中增强学习兴趣。课堂上可以采用 智慧教学工具进行辅助教学，及时采集教学数据，比如雨课堂、知 到、学习通等。将网络平台的数据和课上教学工具的数据按照一定
的权重综合到一起，构成学生的整体评价。
三、教学效果
基于 SPOC 混合式教学的效果通过实验结果分析、文件调查和 个别访谈的形式进行。例如《汽车销售与服务流程》课程，在学堂 在线平台搭建网络课程，选用雨课堂作为课堂辅助教学工具，通过 连接师生的智能终端，将课前、课上、课后的每一个环节都赋予全 新的体验，方便快捷地实现大数据时代的智慧教学，最大限度地释 放教与学的能量，推动教学改革。
从实验效果来看，完成课堂教学任务的学生平均比例由 64%上 升到 89%，单次课平均优秀率由 3%上升至 10%。学生对于教学活 动的平均参与率由 35.7%提高到 78.6%，期末平均成绩提高了 12.6%。问卷调查和个别访谈结果显示，大部分学生对 SPOC 混合教 学模式比较认可，学习主动性和积极性有所提高，自身知识水平和 能力得到增长。也有个别学生反映 SPOC 教学模式学习任务较重，
花费时间和精力较多，有点不适应。
四、教学反思
虽然实验证实，应用 SPOC 混合式教学模式能有效提高学生的 学习动力和学习效果，在一定程度上能够促进学生知识的获取和能 力的提高，但是在具体实施的过程中，还存在一些问题需要改进。
一是部分学生没有完全适应这种教学模式，始终处于被动学习 的状态，内驱力不够，对小组内其他同学的依赖较大，主动思考意 识、责任意识、担当意识有所欠缺。今后将进一步加强课程思政，
让学生意识到自身的问题和改进的方向；同时建立激励机制，对主 动发言、提问的同学多给予鼓励、表扬和加分，以此调动学生的学 习热情和参与教学活动的积极性。
二是网络资源还不够丰富，吸引力不强。目前的课程资源能够 满足学生对基本知识点的学习，但对拓展学生的知识面、提升可持 续发展的能力方面依然欠缺。在今后的研究中，要多向企业一线的 专家、技师请教学习，录制一些更有趣味性、更实用、更能体现发 展前景的教学视频，增加一些更有前瞻性的拓展阅读文章，推荐一 些已成熟的正能量的小视频等。
三是对 SPOC 混合教学模式提高教学有效性的研究还不够深 入，对学生学习行为影响的研究还需不断完善和实践检验。针对这 种情况，后续将不断通过理论学习和研究，在课程教学中不断完善 混合式教学模式，在实践中不断修正，加强反馈，良性循环，以期 有效促进教师的“教”和学生的“学”。
参考文献：
[1]基于 SPOC 的混合式教学模式构建与实践[J]，徐琛.齐鲁 师范学院学报.2018（02）
[2]基于 SPOC 的高职翻转课堂教学改革[J]. 姜旗,张建华.
现代职业教育. 2020(02)
[3]基于“SPOC+翻转课堂”理念的高职教学改革研究与探 讨 [J]. 李 莹 , 孙 汝 君 , 董 伟 健 . 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 . 2017(06)
