圖畫書中兒童與假想朋友關係之研究

國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文

指導教授：郭 建 華 先生

圖畫書中兒童與假想朋友關係之研究

研究生：許 筱 萱 撰

中華民國九十八年六月

謝誌

寫論文對我來說，是一段和自己拔河的歷程，和自己的耐心拔河，和自己的 怠惰拔河，也和自己的信心拔河。書寫論文的過程中，時常質疑自己論述邏輯的 周全，擔心論文是否能順利地發展、完成；遇到瓶頸時，則會給予自己放鬆的空 間，但卻也容易陷入舒適的閒散中，常需一番掙扎與努力才能將注意力拉回論文 中，就這樣不斷反覆地在寫論文、放空休息中循環著，逐步地完成了論文。

這一路走來，首先要感謝認真又細心的郭建華老師，在我書寫完一個章節 後，總能在最短的時間內閱讀完畢、給予我即時的指正，或拋出問題引發我更深 入地省思，老師認真治學的態度，是我往後面回到教育職場中仿效的目標。另外，

還要感謝游珮芸老師和李秀妃老師的指正與建議，提醒我可再修改、精進之處，

讓論文的論述更加通順與完整。

再來要感謝一起共度兒文所生活的師長和同學們，因為有你們，使我的研究 所生活過得十分多采多姿，慶幸自己能有這樣的一個機會來到台東，更欣喜能夠 遇見你們，能有一群人共同做一些「蠢」事，真的是很難得的緣分，請記得我們 是永久會員制，即使離開了台東，還是一樣要把持著單「蠢」的態度過生活喔！

（特別要感謝四人小組讀書會的成員，和抽空幫忙我解決疑難雜症的尹萱學姐，

以深夜拔刀相助完成英文摘要的王子。）

最後要感謝我的家人和遠在台東對角線一方的野薑花，因為有大家的支持和 陪伴，我的論文才得以順利得完成，點點滴滴，我都謹記在心。

筱萱 98.7

圖畫書中兒童與假想朋友關係之研究

許筱萱

國立台東大學 兒童文學研究所

摘 要

本研究目的為探討圖畫書中所形塑之兒童與假想朋友關係和其創作表現手 法，依據Major Taylor 和 Tracy R Gleason 等人對假想朋友之定義選取十一本圖畫 書作為研究文本。採取細讀法對文本的圖像和文字內容進行分析、比較，並參酌 假想朋友相關的實地研究結果，以及兒童心理、想像、社會發展等面向之相關論 述，藉以瞭解研究文本中所反映的兒童與假想朋友關係的面貌。

分析重點包含：假想朋友形象的特質、能力設定，以及探究兒童與假想朋友 關係從建立到演變的過程等面向；了解兒童性別和需求如何對兒童與假想朋友之 關係產生影響；再從兒童與玩具、成人和友伴的互動情形，探究周遭因素、兒童 和假想朋友三者間相互影響之關係。

研究發現文本中所呈現的兒童與假想朋友關係，大致符合兒童實際經驗，能 使兒童讀者產生高度認同；然而，在兒童主角創造假想朋友之原因及其與同儕、

父母的相處等情節安排上，與實地研究資料有較大之出入。從創作觀點考量，作 者可能為營造故事張力和形塑兒童與假想朋友間的緊密關係，特別強調兒童因寂 寞而有假想朋友的出現，以及父母對於假想朋友採取否定的態度，這樣的表現易 對於假想朋友主題造成特定刻板化印象。依據實地研究及相關論述來看，假想朋 友的出現的原因是多面向的，創作者在取材、構思故事前，可多方面觀察兒童對 假想朋友的需求，考慮從不同角度來書寫、呈現此一主題，以豐富現有假想朋友 主題之圖畫書的內涵。對於讀者而言，將假想朋友主題圖畫書運用在教學或教養 概念的討論上時，應留意、判讀所接收的內容與訊息，避免對於兒童與假想朋友 的關係產生以偏概全的刻板印象。

A Study on the Relationship between the Children’s Characters and Their Imaginary Companions

in the Selected Picture Books

Hsu-Hsiao-Hsuan

The Graduate Institute of Children’s Literature National Tai-tung University

Abstract

This study investigated the relationship between the children’s characters and their imaginary companions in the selected picture books, and how it was presented by different techniques. Eleven picture books were chosen as texts according to the definition regarding imaginary companions proposed by Major Taylor and Tracy R Gleason. The method of close reading was adopted to analyze and compare the images and words in the texts; besides, empirical studies and discourses on children’s psychology, imagery, and social development were reference resources. In so doing this study revealed the relationship between the children’s characters and their imaginary companions showed in the texts.

The focuses of the analysis consisted of: to clarify the features of the imaginary companions and their abilities and the process of how the children’s characters have developed relationship with their imaginary companions; to explain how gender and needs of the children’s characters affected their relationship with the imaginary companions; and to discuss how the surrounding elements (including toys, adults, and peers), children’s characters, and imaginary companions affected each other.

The findings showed that most of the relationship between the children’s

characters and their imaginary companions in the texts matched with children’s real life experience shown in the empirical studies. This might increase children readers’

identification with the texts. However, in terms of the reasons why the children

characters made up their imaginary companions and the plots showing how their peers and parents reacted to them greatly differed from the findings in the empirical studies.

The authors of the texts emphasized that the children’s characters might have imaginary companions because they felt lonely, and that the parents held a negative attitude toward it; this arrangement might be set to create plot tension and to mold the close relationship between the children’s characters and their imaginary companions, but it also showed stereotypes toward this kind of theme easily.

According to the empirical studies and related theoretical discourses, imaginary companions exist for many reasons. Therefore, an author should observe children’s needs for imaginary companions from different aspects before forming a story and then using different angles of thinking to present this kind of theme. In so doing, it would enrich the contents of imaginary companions shown in the current publication.

Meanwhile, when applying this kind of books to educating and discussing upbringing ideas, readers should pay attention and judge the messages in the texts, avoiding making any stereotypes toward imaginary companions.

Key words: children’s psychology, children’s play, imaginary companions,

目錄

標題頁………. Ⅰ 學位考試審定書………. Ⅱ 授權書……… Ⅲ 謝誌 ……….. Ⅴ

中文摘要……… i

英文摘要……… ii

目錄 ………... iv

表次 ………... vi

圖次 ………... vii

第壹章 緒論……….. 1

第一節 研究動機………...………… 1

第二節 研究目的與問題………...………… 3

第三節 研究方法、範圍與限制……… 5

第四節 文獻探討………...………… 9

第貳章 圖畫書中假想朋友的形象與能力……….. 25

第一節 假想朋友的形象特質………...………… 26

第二節 假想朋友的形象特質與兒童性別………...………… 38

第三節 假想朋友的能力與兒童性別………...………… 46

第叁章 圖畫書中假想朋友和兒童之關係與對兒童的意義……….. 55

第一節 兒童的情緒與需求………... 56

第二節 友誼關係的轉變………... 65

第三節 對情緒與社會能力發展之影響………... 76

第肆章 圖畫書中影響兒童與假想朋友關係的因素……….. 84

第一節 成人的影響……….………… 85

第二節 友伴關係的影響………..………... 94

第三節 兒童玩具的影響………..………... 101

第伍章 結論……… 110

第一節 研究發現與討論………... 110

第二節 研究反思與建議………... 120

參考書目………. 126

附錄 附錄一：初選書目………. 132

附錄二：文本介紹………. 134

表次頁

表2-2-1 男女童文本中人類形象假想朋友的性別特質比較………... 42

表2-2-2 男女童文本中動物形象假想朋友的性別特質比較………... 43

表2-3-1 男童文本中假想朋友與兒童的互動關係歸類………... 47

表2-3-2 女童文本中假想朋友與兒童的互動關係歸類………... 48

表5-1-1 兒童主角創造假想朋友之因及所遭遇的其他負面經驗………... 114

圖次頁

圖2-1-1 《麥克的水手朋友》封面……… 26

圖2-1-2 《麥克的水手朋友》跨頁9 左圖 26 圖2-1-3 《夜晚的朋友》跨頁2 左圖……… 27

圖2-1-4 《夜晚的朋友》跨頁2 右圖……… 27

圖2-1-5 《夜晚的朋友》跨頁4 右圖……… 27

圖2-1-6 《糟了！但不是我弄的》跨頁8 右圖局部……… 28

圖2-1-7 《嘉嘉》跨頁8 右圖局部……… 28

圖2-1-8 《嘉嘉》跨頁1 右圖局部……… 28

圖2-1-9 《小牛仔和他的秘密朋友》跨頁3……… 30

圖2-1-10 《藍色飛熊》跨頁 3……….. 30

圖2-1-11 《凱蒂和大熊》跨頁 2 右圖……… 31

圖2-1-12 《肚子裡的鱷魚》跨頁 5 右圖………. 31

圖2-1-13 《肚子裡的鱷魚》跨頁 3……… 32

圖2-1-14 《肚子裡的鱷魚》跨頁 11 左圖………. 32

圖2-1-15 《我的秘密朋友阿德》封面局部……… 33

圖2-1-16 《小根和小秋》封面局部……… 34

圖2-1-17 《小根和小秋》書名頁局部……… 34

圖2-1-18 《桌底下的小精靈》跨頁 5……….. 35

圖2-1-19 《桌底下的小精靈》跨頁 3……….. 35

圖2-1-20 《桌底下的小精靈》跨頁 10……….. 35

圖2-3-1 《我的秘密朋友阿德》跨頁6……….. 49

圖2-3-2 《肚子裡的鱷魚》跨頁7………... 50

圖2-3-3 《小根和小秋》跨頁16 左圖局部……… 51

圖2-3-4 《小牛仔和他的秘密朋友》跨頁6……….. 52

圖2-3-5 《我的秘密朋友阿德》跨頁11………. 52

圖2-3-6 《我的秘密朋友阿德》跨頁13 左圖……… 53

圖2-3-7 《肚子裡的鱷魚》跨頁5……….. 53

圖2-3-8 《小牛仔和他的秘密朋友》跨頁11 左圖……… 53

圖3-1-1 《桌底下的小精靈》跨頁6………. 58

圖3-1-2 《夜晚的朋友》跨頁5 左圖……… 60

圖3-1-3 《夜晚的朋友》跨頁6 右圖……… 60

圖3-1-4 《我的秘密朋友阿德》跨頁3 右圖……… 61

圖3-1-5 《我的秘密朋友阿德》跨頁7………. 61

圖3-1-6 《我的秘密朋友阿德》跨頁8 左圖……… 61

圖3-1-7 《小根和小秋》跨頁3 左圖……… 63

圖3-2-1 《麥克的水手朋友》跨頁8………. 65

圖3-2-2 《嘉嘉》跨頁9 左圖………. 67

圖3-2-3 《嘉嘉》跨頁9 右圖……… 67

圖3-2-4 《嘉嘉》跨頁2 右圖……… 68

圖3-2-5 《嘉嘉》跨頁11 左圖……….. 68

圖3-2-6 《夜晚的朋友》書名頁……… 68

圖3-2-7 《夜晚的朋友》跨頁1 右圖……… 69

圖3-2-8 《夜晚的朋友》跨頁13 右圖……… 69

圖3-2-9 《夜晚的朋友》跨頁3 右圖……… 69

圖3-2-10 《夜晚的朋友》跨頁 8 右圖……… 69

圖3-2-11 《夜晚的朋友》跨頁 11 左圖……… 70

圖3-2-12 《夜晚的朋友》跨頁 11 右圖……… 70

圖3-2-13 《夜晚的朋友》跨頁 12 左圖……… 70

圖3-2-14 《藍色飛熊》跨頁 11 右圖……… 71

圖3-2-15 《桌底下的小精靈》跨頁 15……… 72

圖3-3-1 《嘉嘉》跨頁5 左圖………. 77

圖3-3-2 《糟了！但不是我弄的》跨頁13 右圖……… 77

圖3-3-3 《我太小，我不要上學》跨頁14……… 78

圖3-3-4 《凱蒂和大熊》跨頁9 右圖……… 81

圖3-3-5 《肚子裡的鱷魚》跨頁2………. 82

圖4-1-1 《小根和小秋》跨頁9 左圖局部……… 86

圖4-1-2 《小根和小秋》跨頁17 左圖局部……… 86

圖4-1-3 《麥克的水手朋友》跨頁12 右圖……… 87

圖4-1-4 《嘉嘉》跨頁3 左圖……… 87

圖 4-1-5 《Jessica》跨頁 3 左圖……….. 87

圖4-1-6 《嘉嘉》跨頁7 左圖……… 88

圖4-1-7 《我的秘密朋友阿德》跨頁3 左圖……… 90

圖4-1-8 《我的秘密朋友阿德》跨頁10……… 90

圖4-1-9 《肚子裡的鱷魚》跨頁11 右圖……… 91

圖4-2-1 《肚子裡的鱷魚》跨頁11 左圖……… 95

圖4-3-1 《小根和小秋》跨頁3 右圖……… 103

圖4-3-2 《阿秋和阿狐》書名頁……… 103

圖4-3-3 《小牛仔和他的秘密朋友》跨頁12 右圖局部……… 103

圖4-3-4 《小牛仔和他的秘密朋友》跨頁13……… 103

圖4-3-5 《肚子裡的鱷魚》封底局部……… 104

圖4-3-6 《藍色飛熊》跨頁1……….. 104

圖4-3-7 《夜晚的朋友》封面………. 107

圖4-3-8 《夜晚的朋友》跨頁17 右圖……… 107

圖4-3-9 《藍色飛熊》封底局部……… 107

圖4-3-10 《小牛仔和他的秘密朋友》跨頁 12 左圖……… 108

圖4-3-11 《糟了！但不是我弄的》跨頁 7 左圖……… 108

圖5-1-1 《桌底下的小精靈》跨頁5 右圖……… 112

圖5-1-2 《我的秘密朋友阿德》跨頁9………. 112

圖5-1-3 《麥克的水手朋友》跨頁4 右圖……… 113

圖5-1-4 《麥克的水手朋友》跨頁6 右圖……… 113

圖5-2-1 《桌底下的小精靈》跨頁8………. 120

圖5-2-2 《桌底下的小精靈》封面局部……… 120

圖5-2-3 《桌底下的小精靈》跨頁7………. 120

第壹章 緒論

第一節 研究動機

在幼稚園三年的教學經驗中，常有機會觀察孩子進行扮演遊戲的過程，在遊 戲時偶會出現孩子假裝有其他的玩伴、不時地和旁邊的空氣對話的情形，有時孩 子還會幫這位看不見的玩伴預留空位、準備餐點，如果問孩子：「你在跟誰說話 呀？」他可能會說出一個名字，然後靦腆的笑了一下說：「是假裝的啦！」此外，

也曾在孩子的繪畫記錄中，發現不曾聽過的人名，本以為是親戚的孩子在近期來 訪，細究之下才知是孩子假想出來的朋友，這種種發現都讓筆者對假想朋友的現 象感到十分好奇。

從幼兒心理學的觀點來看，假想朋友是依據想像功能而產生的，想像 (imagination)是對頭腦中已有的形象進行處理，重新組合成為新形象的過程。¹想 像並非憑空而來的，而是以腦中既有的形象為基礎，將其重新組合，變化出新的 形象，孩子們便是這樣憑藉著豐富的想像力，將真實世界的人、事、物，經由想 像進行變化、改造，編織出另一個想像世界。

兒童遊戲發展的理論也提到，幼兒時期是想像最活躍的時期，想像幾乎貫穿 幼兒的各種活動之中。幼兒的主要活動是遊戲，尤以象徵性遊戲為多。象徵性遊 戲的心理成分首先是想像活動。在遊戲中幼兒不斷地依靠想像而變換物體的功 能。²比如，幼兒進行海盜扮演遊戲時，一會兒將長形紙筒當作槳來划船，一會 兒又把紙筒靠近眼睛假想成望遠鏡，敵人來襲時，紙筒又變成攻擊敵人的槍砲，

幼兒依靠想像力變換角色、情節和物體的功能皆隸屬於象徵性遊戲的範疇。依據 上述所提相關於想像的概念，可得知假想朋友的產生，是兒童根據其對周遭事物 觀察的形象，運用想像力加以改變、創造出來的。

假想朋友的經驗並不只存在於筆者所觀察到的幼兒現實生活中，在許多的圖

1 陳幗眉著，《幼兒心理學》（台北市：五南，1995 年），頁 163。

2 同上註，頁 165。

畫書裡，筆者也巧遇了許多的假想朋友，比如：《我的秘密朋友阿德》一書中，

一直陪伴在女孩身邊、其他人都看不到的兔子阿德，以及《桌底下的小精靈》中 具有神奇法力的小精靈和《嘉嘉》中跟隨著小如的隱形女孩嘉嘉……等。在開始 關注此一主題的圖畫書後，陸續又蒐集到幾個不同的故事，才發現以假想朋友為 主題的圖畫書創作不在少數，且其中不乏許多知名繪本創作者如：約翰‧伯寧罕 (John Burningham )、凱文．漢克斯（Kevin Henkes）和安東尼．布朗 (Anthony Browne)等都曾以此主題進行創作，引發筆者對於此類圖畫書進一步探究的念頭。

第二節 研究目的與問題

壹、研究目的

假想朋友既由兒童所創造，二者間必存在緊密的關聯，本研究主要目的為探 討圖畫書文本中所形塑之兒童與假想朋友關係及其創作表現手法，並參酌假想朋 友相關的研究結果，以及兒童心理、想像、社會發展等面向的資料，藉以瞭解研 究文本中所反映的兒童與假想朋友關係的面貌，是否偏向特定題材的處理，並進 一步討論文本的表現手法為何產生如此偏向，以及其可能的侷限性，期望能提供 教學者、讀者和相關主題創作者參考意見。

在探究文本中所形塑之兒童與假想朋友關係時，可分成三個面向進行觀察、

瞭解，包括：圖畫書中所反映出假想朋友的樣貌和特質與兒童之關係、假想朋友 的出現和消失對兒童的意義和重要性，以及周遭人們看待兒童擁有假想朋友的態 度等。

貳、研究問題

依據上述，延伸具體研究問題如下：

一、 圖畫書中假想朋友的形象特質和能力設定與兒童主角間的關聯性為何？

依據初步觀察，圖畫書裡假想朋友的形象和特質差異頗大：有的是隱形人、

有的是兔子；有的是壯碩龐大的熊、有的是活潑好動的小精靈；有的提供孩子幫 助和保護、有的則反而需要孩子照顧，這些不同的形象和特質與創造他們的兒童 之間有著什麼樣的關聯呢？兒童的性別和其平常所接觸的玩偶、玩具或其他生活 物品又可能對假想朋友形象和特質的建構帶來什麼樣的影響？而這些因素所造 成之影響又如何反應在兒童與假想朋友相處的互動關係上呢？

二、圖畫書中假想朋友對兒童主角的功能與重要性為何？

在圖畫書中，孩子因各種不同的原因創造假想朋友，膽小、害怕、孤單、寂 寞、悲傷或為了樂趣的取得，皆可能是孩子創造假想朋友的因素。從兒童心理發 展的角度思考，孩子的行為某種程度地反應其內心的需求，當孩子創造假想朋友

時，這樣的行為和現象又反應了孩子什麼樣的內在想法呢？假想朋友對兒童又有 著什麼樣的功能和重要性呢？若透過兒童心理、社會發展的角度來視察書中兒童 與假想朋友的關係，又能得到什麼樣的應證與發現呢？

三、圖畫書中成人或友伴與兒童主角、假想朋友三者間的關係為何？

周遭的人們無法看見孩子和假想朋友全面的互動情況，他們可能只看到孩子 對著旁邊的空氣說話、成天帶著玩偶走來走去等實際呈現出的行動，殊不知在孩 子的想像世界裡，他可能正和假想朋友進行神秘、刺激的探險活動。孩子和假想 朋友的相處與實際的交友情況有很大的不同，有許多的互動是發生於想像中，這 些情形看在成人或同儕、手足等友伴的眼底，他們會有什麼樣的看法和態度呢？

是積極參與孩子和假想朋友的活動中呢？還是不相信孩子的說法，認為假想朋友 的存在是說謊、騙人的舉動？抑或是擔憂孩子太過沉浸於幻想世界中，因此試著 點破他、禁止他和假想朋友的活動呢？

周遭人們面對孩子有假想朋友所持的態度，多少皆會對孩子與假想朋友的關 係帶來影響，孩子與成人和友伴的親疏關係，也往往會反應在他和假想朋友的互 動上，以假想朋友為主題的圖畫書如何呈現周遭人們和兒童與假想朋友三者間微 妙且相互影響的關係呢？

第三節 研究範圍、方法與限制

壹、 研究範圍

一、文本蒐集

假想朋友係屬於一心理學上的專有名詞，在選擇文本前須先釐清假想朋友的 定義，以利文本的篩選及解讀。蒐集文本之初，筆者先依據之前教學經驗中所接 觸的圖畫書為參考範圍，並參酌賴玉敏於《圖畫書中的友誼關係與讀書會之應用》

3論文裡所列之假想朋友的書籍名單。另外，假想朋友也可廣泛解釋為「想像的 朋友」，筆者也以「想像」和「朋友」、「友誼」作為關鍵字，在介紹圖畫書相關 網站進行搜尋，並進一步確認是否為與假想朋友相關的圖畫書，在依循上述步驟 下建立起初步的研究書單（詳細書目見附錄一）。

二、文本篩選

在蒐集文本過程中，筆者發現想像和友誼是圖畫書中經常被呈現的主題，以 孩子想像情節為主的故事之中，常有許多經由想像產生的玩伴，如：約翰．伯寧 罕的作品《莎莉，離水遠一點》⁴中，莎莉把一旁的小狗幻想成一起冒險的同伴，

也創造出海盜的角色與之對抗，角野榮子的作品《誰來買東西》⁵中，故事裡的 小男生將雨天觀察到的景物：小貓咪、小鳥、小雨滴們幻想成顧客，和他們一起 進行買賣遊戲。小狗、海盜、小貓咪……等皆是兒童主角想像出來的朋友，然考 量本研究主要目的在於「探討圖畫書文本中兒童與假想朋友的關係」，《莎莉，離 水遠一點》、《誰來買東西》等文本著重想像情節的呈現，對兒童主角與假想朋友 之關係並未詳加著墨，因而被排除於研究的範圍之中。

為了能更清楚地瞭解本研究文本選擇的範圍，茲列出挑選文本的原則如下：

（一）文本中需出現孩子藉由想像力所創造出來的朋友，可藉由圖文的呈現方

3 賴玉敏著，《圖畫書中的兒童友誼關係與讀書會之應用》，臺東大學兒童文學研究所碩士論文，

2003 年。

4 Burningham, John（約翰伯寧罕）文／圖，《莎莉，離水遠一點》（Come Away From The Water, Shirley）（台北市：和英，1998 年）。

5 角野榮子文，田畑精一圖，嶺月譯，《誰來買東西》（台北市: 臺英雜誌，1996 年）。

式，如：以虛線或塗白方式表示假想朋友是「幻想的」、「虛構的」；或以只有主 角看的見或他人看不見等文字提示來判定是否為假想朋友。

（二）文本中的圖或文字需提及孩子與假想朋友間的關係者，如：孩子對假想朋 友的想法，或能清楚地看出假想朋友對孩子心理、生活等方面的影響，並非只是 一般的玩伴關係者。

（三）依據本研究對假想朋友定義的特點來篩選文本，包括：看不見的、被授予 擬人化的特質、被對待如同朋友或同伴和需存在一段時日等四項特點（關於假想 朋友的名詞與特點界定之詳細說明，見本章第四節）。

篩選過程中較有疑問的文本有《大猩猩》⁶和《野獸國》，⁷二書中的假想朋 友分別是猩猩玩偶變成的大猩猩和小男孩阿奇因憤怒而幻想出的野獸夥伴，大猩 猩的出現彌補了安娜缺乏父親陪伴的情感，野獸夥伴們則陪伴阿奇度過生氣情緒 的發洩，二者對兒童主角們在情感與心理上都有一定的影響與幫助，觀察主角與 假想朋友相處情形大致符合文本挑選的條件。然考量假想朋友「需存在一段時日」

的特點，觀察二書的情節安排，安娜和大猩猩的相處時間只有一個晚上，隔天一 早安娜的爸爸主動邀請她到動物園，父女的情感達到修復，大猩猩好像就沒有出 現的必要了，且依情節脈絡推測，安娜與大猩猩的相處很有可能只是一場夢，藉 由夢境來反映安娜心中渴望父親陪伴的想法，大猩猩只是夢境中的一個角色。

阿奇和野獸們的相處則是從阿奇發脾氣到晚餐煮好的時間，孩子的脾氣通常 來的快去的也快，這段時間料想不會太久，且野獸們的功用是陪伴阿奇發洩憤怒 情緒的夥伴，只在「生氣」的特定時間出現，怒氣發洩完了就消失了，不若一般 的假想朋友會時常地出現於孩子平日生活中。另一有「存在時間」爭議的文本是

《凱蒂和大熊》，凱蒂和假想朋友大熊相處只有媽媽去超市至返家的時間，但結 尾處作者留有凱蒂會再呼喚大熊出現的伏筆，意即兒童主角和假想朋友的關係將 有持續發展的空間，故將此書納入研究文本中。

6 Browne, Anthony（安東尼‧布朗）文／圖，《大猩猩》（Gorilla）（台北市：格林，1994 年）。

依以上描述，逐一剔除不符合條件者，最後挑選的研究文本有：《麥克的水 手朋友》、《藍色飛熊》、《凱蒂和大熊》、《我的秘密朋友阿德》、《小根和小秋》、《嘉 嘉》、《小牛仔和他的秘密朋友》、《桌底下的小精靈》、《肚子裡的鱷魚》、The Night Shimmy（暫譯為《夜晚的朋友》）、《糟了！但不是我弄的》，共計十一本圖畫書。

其中的《糟了！但不是我弄的》是繪本作家蘿倫柴爾德的「查理和蘿拉」系 列之作，另一本《我太小，我不要上學》⁸中也出現了蘿拉與假想朋友索倫．羅 倫森相關的情節，然此書主要在描述哥哥查理如何說服、引誘妹妹蘿拉去上學的 過程，並非以假想朋友和孩子的關係為重，因此未被列入研究文本中，但仍會將 此書提供之假想朋友形象和對兒童的影響等方面的訊息，列入研究時的參考。

貳、研究方法

圖畫書為注重圖文互動關係的文類，作者如何透過文字和圖像的搭配，形塑 兒童與假想朋友關係為本研究探討之重點，依此，本研究將採用「文本分析法」，

藉由細讀文本中所呈現的圖文訊息，分析圖畫書中假想朋友與創造他們的兒童之 性別、玩具、需求與成人和友伴態度的關聯性，接著再參酌兒童發展和假想朋友 實際研究之資料，來探究研究文本中所反映之兒童與假想朋友關係有哪些偏向呈 現，並進一步從文本表現手法之角度來思考、討論造成如此偏向之因素。

細讀文本時，將針對故事中的角色人物的形象特質（尤以假想朋友和主要兒 童角色為要）、敘述觀點、兒童和假想朋友的互動行為、兒童與成人和友伴間的 人物關係等面向，進行整理、歸納，再根據所閱讀的文獻資料，以兒童心理、社 會發展等觀點，來分析、探究文本中兒童與假想朋友的關係。

參、研究限制

一、語言能力之限制

本研究挑選的十一本圖畫書中，有九本是翻譯作品：七本是英文翻譯作品，

8 Child, Lauren（蘿倫．柴爾德）文／圖，賴慈芸譯，《我太小，我不要上學》（I am too absolutely small for school）（台北市：上誼文化，2007 年）。

二本是日文翻譯作品，其餘的二本：一本是台灣作家的本土創作，另一本是 Anthony Browne 的 The Night Shimm

y

筆者盡可能蒐集國內出版之故事圖畫書，並參照文本篩選原則，選定相符的 假想朋友之研究文本，然受限於外文能力之故，蒐集之文本仍以中文譯本為主，

對於國內未翻譯之作品，則透過經由查詢中文圖書網站的介紹儘量去蒐羅，但仍 可能有未盡之處。另外，將盡力搜尋研究文本之原文版本，在解讀翻譯文本時，

加以對照、比較其原文的內容，檢視是否有文意落差之處，以免誤讀了文本中的 訊息。

二、研究觀點的限制

圖畫書中假想朋友的形象描繪和情節的設定，與創作者個人的觀察和創作習 慣有一定的關聯，但作家及作品研究並非本研究的焦點，因此並未將作者創作背 景、習慣等因素考慮在內；本研究主要是參酌兒童心理學的相關研究資料，來探 究書中假想朋友的形象、功能與創造他們的兒童間的關聯性，因此所獲得的結 果，無法從創作者的創作動機及理念來進行對照討論。

第四節 文獻探討

壹、假想朋友的界定

一、名詞界定

假想朋友（imaginary friend），也可譯為想像朋友，或稱為假裝的朋友（pretend friend）。也有人以玩伴、同伴、夥伴來代替朋友一詞，稱之為假想玩伴或夥伴

（imaginary companion / imaginary pal）。假想朋友經由孩子的想像而產生，旁人 無法看見其在孩子想像中的樣貌，因此又被稱為看不見的朋友或隱形朋友

（invisible friend），張氏心理學辭典則稱其為假想遊伴（imaginary companion）

和隱形遊伴(invisible playmate)。⁹假想朋友一詞曾於李坤珊博士所著〈看不見的 內在生命力量〉¹⁰一文中出現，有鑑於此一詞彙，同時包含了想像及假裝之意，

故加以選用作為研究中的稱呼。

圖畫書中則常稱假想朋友為「秘密朋友」，如：《我的秘密朋友阿德》（ALDO）

和《小牛仔和他的秘密朋友》（Cowboy and His Friend），然二者的英文書名其實 皆無秘密之意，可能是翻譯者覺得假想朋友就如同一個秘密般，只有創造的孩子 知曉他的存在與樣貌，旁人只能從孩子的描述或行為猜測他的情況；也可能是因 為知道他人無法看見，孩子選擇把假想朋友當成一個秘密，藏在自己的心中，因 此而有秘密之意。

二、假想朋友的來源

假想朋友憑藉想像而來，記憶和想像都是運用表象的過程。記憶是頭腦中已 有形象的重新出現，即表象恢復活動的過程。想像是以記憶表象為基本資料，對 已有表象加以改造的過程。¹¹也就是說記憶只是將以往所見過的物品形象，在腦 中重新喚起、呈現，而想像則須依靠記憶，先憶起對物品的印象再進行變化、改

9 張春興編著，《張氏心理學辭典》（台北巿：臺灣東華，1995年），頁321。

10 李坤珊著，〈看不見的內在生命力量〉，和英出版社網站 http://www.heryin.com/grup_062.htm 2008/11/9

11 陳幗眉著，《幼兒心理學》（台北市：五南，1995 年），頁 163。

造。孩子的生活範圍有限，記憶的內容和想像的取材多來自於對日常生活及周遭 環境的觀察，假想朋友的來源亦是如此，牛津大學心理學教授Marjorie Taylor 所 著 Imaginary Companions and Children Who Create Them¹²（暫譯：《假想朋友和 創造他們的孩子》）一書中提到，孩子假想朋友的可能來源包括：真實的朋友、

電影和書中的角色，或以喜愛的填充玩偶、鏡中自己的影像、自己的手當成小道 具來進行一些遊戲與對話，在這些例子中假想朋友雖然以各種不同的形象出現，

但歸咎其來源皆是孩子生活周遭熟悉的事物。¹³在孩子的想像中，這些事物就如 同一個真實朋友般，能回應、瞭解他所說的話，能與他一同遊戲，一起從事各式 各樣的活動，形成了一個假想的朋友。

三、假想朋友的三種類型

Taylor 針對假想朋友形成的來源和樣貌，將其分成「看不見的角色（Invisible character）」、「玩具和填充動物（Toy and stuffed animal）」、「假想的身份或個性

（Imaginary identities）」三種類型；Tracy R Gleason 等人則將假想朋友分成「看 不見的友伴（Invisible companions）」、「賦予人性的物品（Personified objects）」

和「扮演、模仿的角色（Impersonated characters）」，¹⁴這兩種分類方式和定義 大致相同，但Gleason 的分類辭彙能更清楚地點出三種類型的特性，故將援引其 分類方式，融合二者對假想朋友類型的定義說明如下：

（一）看不見的友伴（Invisible companions）

孩子的假想朋友是旁人看不見的，常見的例子有：孩子對著一旁的空氣說 話，在他的座位旁留了一張空的椅子，或者手上牽著一隻看不見的小狗……等。

這些假想朋友旁人無法看見他的形象，只能藉由孩子口語的形容或圖畫來瞭解他 的樣貌。

（二）賦予人性的物品（Personified objects）

12 Taylor, Marjorie. Imaginary Companions and Children Who Create Them, Oxford：Oxford University Press, 1999.

13

很多的孩子會賦予填充玩具、娃娃或其他的物品固定的個性，且對待他們就 如同是真的一樣，會跟他們說話，為他們製造一個特別的聲音來回答，且還會詢 問他們問題。與第一種類型相比，這些玩具或物品是看得見的、有固定型體的，

他們也算是假想朋友嗎？

關於這個問題，有兩方面不同的見解。任職於芝加哥年幼孩童研究協會

（Institute for Juvenile Research）的教授 Margaret Svendsen 將假想朋友界定為：

「一個看不見的角色，孩子會在談話中和旁人提及他的存在，或者與他同玩一段 時期，至少七個月，對孩子來說有著空氣般的真實，但沒有外觀上的實際基礎。」

15依此說法並未將有實體存在的玩具和物品含括在內。密西根大學心理學教授 Kendall Walton 則持不同的看法，他主張若使用真實的物品提供為想像的小道 具，將能使想像的東西更活潑生動，孩子會運用他們的想像力去美化修飾那些他 們當成假想朋友的玩具樣貌，這些玩具在孩子心中的想像形象，與玩具的實際外 貌是有落差的，¹⁶比如：媽媽看到玩具小狗覺得很小、很髒，但在孩子的想像中，

它卻是巨大的、覆滿乾淨、柔軟絨毛的。

筆者認同上述Kendall Walton 的看法，想像本就是憑藉對實際物體的記憶形 象進行改造、變化的過程。玩具和玩偶們提供了孩子想像的基礎，經由想像，這 些物品在孩子的腦海中會呈現出不同於實體的形象，事實上，孩子的假想朋友並 不是眼前的物品，而是存在於其腦海中的形象，這其實也符合假想朋友是旁人看 不見的特質。

另外，有些狀況可能會與假想朋友混淆，比如孩子們習慣擁著玩偶或毛毯入 眠，平日生活中也片刻不離身，尤其在陌生環境中更是需要這些物品相伴，此類 物品提供了撫慰、鎮靜孩子心靈的功能，孩子十分需要它的陪伴，這也可以算是 假想朋友嗎？基本上，要區別玩具是否為孩子的假想朋友可依據以下兩個條件：

15 Taylor, Marjorie. Imaginary Companions and Children Who Create Them. p.10. 原文為“… an invisible character, named and referred to in conversation with other persons or played with directly for a period of time, at least several months, having an air of reality for the children but no apparent objective basis .”

16 Taylor, Marjorie. Imaginary Companions and Children Who Create Them .p.11.

一、它是否被孩子授予人類的特質；二、它是否被對待如同一個朋友或同伴。¹⁷

（三）扮演、模仿的角色（Impersonated characters）

這一類型與前二者不同之處在於，孩子並非獨立於自身之外去創造一個假想 朋友，而是創造了一個假想的人格或角色，然後由他們自己去扮演。在實際的例 子中，如果你詢問孩子：「你和莉莉（假想朋友）一起玩了多久的時間呢？」，孩 子會回答你：「我就是莉莉。」而為了區分自己與假想朋友的不同，孩子通常會 穿上不同的衣物或裝飾以作區別。Taylor 提供了一些有趣的例子，有一個三歲 大、相當熱衷於幻想遊戲（fantasy game）的女孩，她在每個星期三都會將自己 假想成一個名叫Rainbow Cutter 的男孩，並會要求穿上固定的衣服。正好每個星 期三媽媽都要陪女孩去上音樂課，這讓媽媽覺得有點困窘，因為女孩會要求大家 叫她Rainbow Cutter，且媽媽也不希望其他家長以為女兒只有一套可穿的衣服；

另外有一個三歲男孩假裝自己是兔子，在將近一年的時間中，他會在褲子的後頭 別上一條襪子假裝是尾巴，而且要求他的媽媽必須別上Rabbit’s Mother 的名 牌。¹⁸

依據上述，此類型的假想朋友和角色扮演（role playing）有什麼區別呢？孩 子一開始的表徵遊戲是對物品的功能進行替換，如以香蕉當成電話筒，大多數的 孩子在三歲時會有一些重大改變，他會將他熟識的人的角色帶入假裝活動中。¹⁹ 起初主要的角色扮演對象常是家人，隨著孩子生活範圍的逐漸擴大，角色扮演的 對象會有越來越多的變化。有許多孩子會在假裝遊戲中扮演各種不同的角色，有 時會扮演醫生，有時變成了海盜，今天是消防員，明天卻變成了一隻噴火龍，每 天孩子會隨著不同的扮演興趣變換著不同角色。而其中有一些孩子，他會長久地 持續扮演同一個角色，且十分認同、維持著這個擬人化的身份，這是和一般時常

17 Taylor, Marjorie. Imaginary Companions and Children Who Create Them.p.13.

18 同上註，p.50.

19 Johnson, James E., Christie, James F., & Yaw Key, Thomas D.著，吳幸玲、郭靜晃譯，《兒童遊戲

變換角色的扮演遊戲最大的區別之處。²⁰

另外，當孩子在扮演假想朋友時，會不會被誤認為有多重人格或性格的情況 呢？根據 David J. Robinson 在《失序的人格》一書對多重人格疾患（Multiple personality disorder）的說明：「這類人格疾患最基本的特徵是同時存在兩個或兩 以上不同的身分（distinct identities）或人格，它們同時對個體產生控制的效用並 且造成個體對於訊息回想的能力產生缺陷。」²¹也就是說當分裂的性格控制個體 時，個體對這段時間是沒有記憶、不清楚自己的所作所為的。孩子在扮演假想朋 友時，雖然也會呈現出有別於主體的另外一個性格，但過程中孩子十分清楚且能 控制自己的行為與想法，這與多重人格的情形，是截然不同的。

綜合以上三種類型的描述，概括假想朋友的特質如下：

（一）看不見的

第二和第三類型雖都具有外在的實體形象，但在孩子的想像中，或多或少都 有些不同的變化。如：孩子在肩上批條毛巾假裝自己是超人，在他的想像中他可 能是全副武裝，有著各種齊全配備的；孩子在房間跑來跑去，他其實正在假裝飛 翔和偵測敵情。

（二）被授予擬人化的特質

假想朋友會被創造他的孩子們授予擬人化的特質，這不表示假想朋友都是人 的形象，而是指孩子們會假裝他們是可以交談的、和人類一樣有感情、有好惡、

具有固定個性的。且通常假想朋友的個性特質、外貌等主要特徵是固定不變的，

只有一些細節如：裝扮、能力會視孩子的需求而改變。

（三）被對待如同朋友或同伴

孩子會對待他的假想朋友有如一位真實的朋友，會和他交談、遊戲、一起從

20 Taylor, Marjorie. Imaginary Companions and Children Who Create Them. p. 15.

21 Robinson, David J.著，唐子俊、唐慧芳、李珣合譯，《失序的人格—人格疾患的評估與治療》

（Disordered Personalities）（台北市：五南，2003 年），頁 486。

和真實的朋友大致是相同的。

（四）需存在一段時間

前述Margaret Svendsen 教授對假想朋友的定義提及孩子與假想朋友的相處 需要一段時間，之後對「扮演、模仿的角色」類型之定義也點出：「孩子本身就 是假想朋友與時常變換角色的扮演遊戲最大的區別之處在於，孩子會『長久地』

持續扮演同一個角色，且十分認同、維持著這個擬人化的身份」二者間點明了假 想朋友「需存在一段時間」的特點。一般來說，孩子的假想朋友會固定出現一段 時期，有的還甚至會參與孩子每天的生活，和孩子有一定時間的互動與交流。

貳、圖畫書的界定

一、何謂圖畫書

圖畫書的英文為 Picture Book，依字面上可翻成有圖畫的書，但和所謂的插 畫書（Illustrated Book）並不相同。一般來說，二者雖然都是圖文搭配的形式，

但圖畫書中圖的重要性與文字相當，插畫書中的圖卻只是點綴、強化文字的描 述，如郝廣才所形容的：「同樣書裡有圖，但圖與圖未必有連貫的關係，就叫 Illustrated Book，有『插圖』的書。」²²插畫書中負責說故事的是文字，它的圖 畫並不連續，無法以畫面說一個故事。相較於此，彭懿提到：「圖畫書要用畫面 來說話，它非常強調畫面的連貫，它通常被規定在 32 頁或 40 頁之內，這幾十頁 的畫面要形成一個連續的視覺映射，就彷彿是一部電影短片。」²³此段描述說明 了圖畫書中圖畫說故事的能力，也點出圖畫連貫、連續的特質。

關於圖畫的連續特質，林真美也提到：

……圖畫書中的每一張畫，在傳遞內容之餘，都應扮好『承先啟後』的角 色。也就是說，它既是被喚起的（被前一張畫的內容喚起），也是能挑起好 奇的（挑起人們想看下一章的好奇），如此一張接連一張，自然而然，就有

了動態，有了感情的起伏……²⁴

林真美生動地描述了圖畫連貫的特質，既要接受「喚起」，又要「挑起」下一張 圖，一張張的圖畫彷彿在圖畫書中「活」了起來。

在圖畫書的內容方面，林德姮在《圖畫故事書中的後設策略》²⁵一文中，將 圖畫書細分為「敘事類圖畫書」與「非敘事類圖畫書」。「敘事類圖畫書」指的是 圖畫故事書，書中需有故事線將圖畫串連起來；「非敘事類圖畫書」則包含了字 母書、算術書、概念書、兒歌或詩集圖畫書、知識類圖畫書、圖畫字典與識字書 等，此類圖畫書常以「知識性圖畫書」被統一概稱。但林德姮也提到，雖然圖畫 書下還能細分出「圖畫故事書」一詞，有一類的研究者仍將「圖畫書」與「圖畫 故事書」兩詞視為同一詞彙使用，所主張的原因在於「圖畫故事書」為「圖畫書」

中最受歡迎且數量最多的一塊。

另外，也有人將圖畫書稱作繪本，日本談論圖畫書的文章便常以「繪本」來 稱呼圖畫書，如：《繪本之力》、《尋找一本繪本，在沙漠中……》中皆是使用繪 本一詞。郝廣才則直接將繪本與圖畫書畫上等號：「如果用英文來看就更明白，

Picture Books 就是圖畫書，就是繪本。」²⁶曹俊彥等人為「繪本」和 「圖畫書」

二個詞彙提出說明：「繪本是日文，指的就是圖畫書。因為『繪』在日語中有『圖 畫』的意思，略別於中文還有動手畫的意義，而『本』就是『書』，因此『繪本』

就是『圖畫書』。」²⁷ 本研究中也採取將繪本與圖畫書畫上等義的方式進行相關 論述，而在內容定義上，本研究的研究文本應屬於「圖畫故事書」類的範疇，然 為行文的簡潔，將以「圖畫書」一詞代替「圖畫故事書」。

二、圖文關係

24 林真美著，〈圖畫書—幼兒的閱讀之窗〉，《認識兒童讀物插畫》（台北市：天衛文化，1996 年），

頁127。

25 林德姮著，《圖畫故事書中的後設策略》，臺東大學兒童文學研究所碩士論文，2002 年。

26 郝廣才著，《好繪本如何好》，頁 12。

27 曹俊彥、曹泰榮合著，《台灣藝術經典大系—探索圖畫書彩色森林》（台北市：文化總會，2006 年），頁13。

日本資深編輯松居直說明：「繪本具有兩套語言系統，一是以文字做為表現 符號的文本，一是圖像。事實上，語言也被當作圖像來解讀。不識字的幼兒可以 自己翻開圖像來看得津津有味，乃因為他讀的是圖。繪本的圖是會說故事的。」

28彭懿對圖畫書的定義為：「圖畫書是用圖畫與文字來共同講述一個完整的故 事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的 層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。」²⁹松居直和彭懿的敘述皆點出圖畫 書中文字和圖畫二種敘事媒介共存的現象，其他類型的文學作品，如：小說、童 話，說話的是文字，但圖畫書中則是透過文和圖一同發聲。

Perry Nodelman 提到：「一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖 畫暗示的故事，以及兩者結合後所產生的故事。」³⁰閱讀圖畫書與其他文類不同 之處在於，不僅要讀文字中的故事，也要讀圖中的故事，更進一步地是圖文互動 所產生的故事。對於圖畫與文字間的關係，美國圖畫書創作者芭芭拉‧庫尼用一 個美麗形象加以比喻：「圖畫像是一串珍珠項鍊，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠 的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鍊沒有細線也不存在。」³¹一個個的畫面，

有待文字穿針引線將其貫穿，足見圖畫與文字相互依存的緊密關係。

更進一步地分析圖文互動的關係，可以發現圖文間不一定都是「合作」來說 一個故事，有時圖文透露的訊息反而是對立的，以圖文相反的方式來敘說故事。

柯靜儀在〈圖畫書「說話囉」！──圖文關係的運作與訊息傳遞〉一文中詳述了 幾種圖文關係運作的論述，其中提到：

約瑟夫‧史瓦茲（Joseph H. Schwarcy）將圖文之間的互動關係分成兩種主 要的互動基模：合作（congruency）與偏離（deviation）；將圖文合作的變 化分為：闡明（elaboration）、交替（alternation）、擴充（amplification）

以及延展（extension）等幾種類型；而圖文相互偏離的關係又可分為：對立

28 河合隼雄，松居直，柳田邦男著，林真美譯，《繪本之力》（台北市：遠流，2005 年），頁 12。

29 彭懿著，《遇見圖畫書百年經典》，頁 7。

30 Nodelman, Perry 著，劉鳳芯譯，《閱讀兒童文學的樂趣》（The Pleasure of Children’s Literature）

（opposition）、對比（counterpoint）。³²

在「合作」類型的圖畫書中，圖像可能會詳細地呈現出文字所說的故事內 容，讓人藉由圖畫更加了解文字的意含，也可能對文字所沒有提到的部份加以補 充，甚至更進一步地擴充、延展了故事的內容，就如同松居直所說：

作者不用言語交代故事的舞台和背景，但讀者卻能一目瞭然，而這也是繪 本插畫登峰造極之處。對於語言敘述所未能言及的一些細部、背景正好由 圖來說，一旦文字的語言和圖像的語言合而為一時，「繪本」於焉成立。³³ 然而基本上此類型的文字和圖畫所說的是同一個故事，圖畫仍是基於與文字相同 的故事，加以詳細描述、變化或擴充。圖文相互「偏離」類型的圖畫書，圖畫可 能和文字所描述的內容完全相反，或兩者朝著不同的方向，形成兩個各自進行的 故事。

圖畫書因其中包含了文字和圖畫兩種故事線，在閱讀的過程中能享受兩種媒 介所呈現出的不同特性與樂趣。而在解讀、分析圖畫書的過程中，除了需細究文 字與圖畫所呈現的內容外，更應重視圖文二者的互動關係，才能避免對圖文所傳 達的訊息有所遺漏，且能對其中的訊息有更全面地瞭解，知悉圖畫書中更多層次 的意含。

參、假想朋友的相關研究

一、國內相關研究

國內圖畫書方面關於假想朋友的研究相當的少，只蒐集到兩筆資料：一為賴 玉敏的研究論文《圖畫書中的友誼關係與讀書會之應用》，³⁴一為林怡萱所著〈兒 童繪本中友誼概念的探討〉³⁵之文章。賴玉敏主要在探討圖畫書中的友誼關係，

32 柯靜儀著，〈圖畫書「說話囉」！──圖文關係的運作與訊息傳遞〉，《繪本棒棒堂》，第十一 期，2008 年 3 月，頁 34。

33 河合隼雄，松居直，柳田邦男著，林真美譯，《繪本之力》，頁 92。

34 賴玉敏著，《圖畫書中的兒童友誼關係與讀書會之應用》，臺東大學兒童文學研究所碩士論文，

2003 年。

35 林怡萱著，〈兒童繪本中友誼概念的探討〉，《台北市立圖書館館訊》17：3﹙2000 年 3 月﹚。

僅在第肆章第四節「看不見的朋友──談兒童的想像友伴」³⁶中提及假想朋友與 兒童的關係。文中首先敘述假想朋友形成之因，接著談論假想朋友的類型，包括：

「獨生女的秘密朋友---缺乏友伴所產生的想像」（談論《嘉嘉》一書 ）、「孤島上 的守護者---談《我的秘密朋友阿德》」、「勇氣的給予者---《麥克的水手朋友》、《凱 蒂和大熊》、《藍色飛熊》」和「會動的玩偶朋友---《小根和小秋》、《我的朋友哈 利》」等四大類型。

細看此四大類型之標題和內文描述，可發現其分類並未採取相同的基準，前 三項主要是以產生的原因來分類：「獨生女」和「孤島」的用詞說明孩子因孤單 而產生假想朋友，「勇氣的給予者」則點出孩子缺乏勇氣的問題，然在最後一項

「會動的玩偶朋友」突然提及假想朋友取材自玩偶的特性，與前三項的分類基準 明顯不符。且若依假想朋友產生之因來分，「獨生女的秘密朋友」和「孤島上的 守護者」兩類型應可合併討論，推究賴玉敏將其區分開來的原因在於，前者的假 想朋友較類似於「友伴」，而後者因主角遭遇同儕欺負之情形，假想朋友除友伴 身分外兼具保護、照顧等「守護者」之特質，若要依此概念進行區分，《麥克的 水手朋》及《凱蒂和大熊》二書中的假想朋友亦具有保護、照顧等特質，是否也 可合併討論之基於上述，令筆者對此篇論文的文本分類基準存有許多疑惑與不解 之處。

對於假想朋友的成因，賴玉敏僅作粗略的推論，文本中大多的原因為獨生子 女或缺乏友伴的孩子，³⁷其次是孩子本身個性害羞、缺乏勇氣等因素。孩子因缺 乏友伴和遭遇困難而創造假想朋友是十分普遍的因素，假想朋友相對應於這樣的 需求而具有陪伴和協助孩子解決問題之功能，除此之外，假想朋友還提供了：延 緩孩子的情緒衝擊、滿足孩子的主控權、幫助孩子社會適應與學習……等功能，

若能針對這些面向再細分討論，將能對孩子創造假想朋友時的內心想法有更全面 及細膩的了解。

36 同上註，頁 69~79。

林怡萱從哲學的觀點，以亞里斯多德所提的友誼發生的原因：利益、快樂、

與朋友自身等三個面向來探究繪本中的友誼概念，並在探討「友誼類繪本中角色 設定的意涵」時，將繪本中的角色分為四類，分別是「以擬人化的動植物為角色」、

「以人為角色」、「以幻想性的無生物為角色」與「以生物為角色」。引發筆者思 考著：假想朋友既屬於友誼中的一個類別，若以上述四個角色種類來區分，又該 屬於哪一範疇？

林怡萱對此四個種類的描述中，只有在「以幻想性的無生物為角色」中提及 想像的朋友：「如《大猩猩》中女孩的猩猩娃娃、《我的秘密朋友阿德》中男孩的 幻想（作者筆誤，應為女孩）、《藍色飛熊》等不存在現實世界中的角色，這些都 是小男孩或小女孩因為寂寞而和這些想像出來的朋友建立起友誼的關係。」³⁸由 於其他分類並未冠上幻想一詞，所以經由想像而產生的假想朋友便只能出現在

「以幻想性的無生物為角色」的類別。思及我所蒐集的文本，只有此一類別並無 法概括假想朋友的全部類型，也就是說這四大類型似乎不能將所有友誼的圖畫書 概括其中，在分類上或分類的名稱上仍有可斟酌、修正之處。

以上的兩篇研究資料，皆提供筆者一些文本上的參考資料和分析的觀點，但 由於談論重點為「友誼」，假想朋友只是其中一環，許多可再細談之處都只大略 提過。總括來說，國內圖畫書研究方面仍未有以假想朋友為研究主題的論文，假 想朋友只是附屬於兒童友誼中的一個類別，而被概述提到，仍有許多可再深入探 討的面向有待來者繼續補強。本論文將聚焦於假想朋友的研究上，針對兒童的性 別、需求和人際互動等因素對假想朋友的影響進行深入探討，期待能彌補這些研 究上的不足之處。

沈文婷於1997 年所著《幼兒扮演遊戲之研究》之論文屬於教育現場的觀察 研究資料，其中提到幼兒獨自一人在玩想像性遊戲時，經常會出現語言互動的現 象，「……這互動的對象，我稱其為『假想的玩伴』」，³⁹ 依沈文婷之定義，只要

38 林怡萱著，〈兒童繪本中友誼概念的探討〉，頁 64。

39 沈文婷著，《幼兒扮演遊戲之研究》，國立臺灣師範大學家政教育研究所碩士論文，1997 年，

在遊戲中與孩子發生互動之幻想玩伴皆可納入其中，和筆者之前所提「假想朋友」

需具備存在一段時間或需與孩子間有固定關係之特質相較，有明顯之出入。

這也影響筆者對於研究名稱選擇時，考慮選用「朋友」而非「玩伴」一詞，

「假想朋友」和「假想玩伴」雖然皆可用來指稱藉由想像所產生的同伴，但考量 朋友和兒童間的關係與玩伴相較，是較長久、固定的，且影響較為深遠的，而非 只是一時遊玩的同伴，「假想朋友」一詞較符合筆者欲研究之圖畫中兒童和其所 創造出的想像同伴的關係。

另外，沈文婷提及假想玩伴的功能包括：「……能豐富扮演遊戲的情節與角 色外，更能透過幼兒與假想玩伴的語言互動中瞭解幼兒本身的語言能力，並且經 由與假想玩伴的扮演中發洩幼兒焦慮不安的情緒……」⁴⁰與假想朋友的功能大致 相同，基本上二者皆是奠基於「幻想的形式」所能帶給孩子的功能和幫助之基礎 上。

國內其他談論假想朋友的資料，在雜誌和網路上蒐集到的文章共有三筆，分 別是：〈看不見的好朋友〉、⁴¹〈虛擬友伴 有助提升兒童創作〉⁴²以及美國南依利 諾大學幼兒教育博士李坤珊為圖畫書《嘉嘉》所作的導讀〈看不見的內在生命力 量〉⁴³一文，文章內容主要談論幼兒的教養問題，用意在於向家長們宣導假想朋 友是孩子發展歷程中正常、普遍之現象，並大概敘述假想朋友對孩子的功能以及 建議家長們應對的方式。其中〈看不見的好朋友〉和〈看不見的內在生命力量〉

皆提到兒童性別對假想朋友性別之影響，以及成人擔心擁有假想朋友的孩子無法 區別想像與真實的界線等，這些都是前述對假想朋友圖畫書的研究中從未探討過 的面向，提供筆者從兒童與假想朋友性別間的關連性和成人態度等角度來觀察、

探究文本內容。

頁114。

40 同上註，頁145。

41 林曉玲著，〈看不見的好朋友〉，《學前教育雜誌》2007 年 3 月號，頁 68、69。

42 陳泓達編譯，〈虛擬友伴 有助提升兒童創作〉，自由時報健康醫療版，2007 年 7 月 10 日。

二、國外研究資料

國外假想朋友的相關研究，在心理及教育研究方面可供參考的資料頗為豐 碩。以下僅檢附論文主要參酌的文獻資料加以介紹，包括有專書資料一筆，期刊 和網路文章三筆，將其依來源分類、整理如下：

（一）專書方面

牛津大學心理學教授Marjorie Taylor 在其專書 Imaginary Companions and Children Who Create Them（暫譯：《假想朋友及創造它們的孩子》）⁴⁴細談與假想 朋友相關的問題，包括假想朋友的定義、來源、創造假想朋友的孩子們的特性、

創造假想朋友的原因、孩子是否能區分假想朋友為想像或真實等等。

此書為本研究論文的主要參考論述之一，筆者在界定假想朋友的定義及特性 時，參酌書中對假想朋友的分類和實際案例，並依此去對照文本中兒童與假想朋 友的相處情況，判斷文本中的假想朋友屬於實際分類的哪一個類別，以及去思考 實記案例與文本中描述的相似或相異之處。之後本論文的研究內容將提及兒童性 別對假想朋友形象的影響、假想朋友對兒童的功能和重要性、孩子創造假想朋友 之因、成人對假想朋友的態度等研究問題，也將參酌此書所提供的研究資料，對 照文本進行分析與討論。

（二）期刊雜誌文章

Tracy R. Gleason, Anne M. Sebanc 與 Willard W. Hartup 在發展心理學期刊所 發表的論文“Imaginary Companions of Preschool Children”（暫譯：〈學前幼兒的假 想朋友〉）⁴⁵一文中，將假想朋友分成「看不見的友伴（Invisible companions）」

「賦予人性的物品（Personified objects）」和「扮演、模仿的角色（Impersonated characters）」三個類型，有鑑於其分類名稱清楚點明三種類型之特性，故援引採 用於論文中。另外，此篇文中還針對「看不見的友伴」和「賦予人性的物品」的

44 Taylor, Marjorie. Imaginary Companions and Children Who Create Them, Oxford：Oxford University Press, 1999.

45 Gleason, Tracy R., Sebanc, Anne M., & Hartup, Willard W. Imaginary Companions of Preschool Children, Developmental Psychology 2000, Vol. 36, No.4, p. 419.

存在時間長短、出現時機、外型、和孩子的關係等面向進行比較，然假想朋友的 類型比較並不在本論文的討論範圍之內，在此便不加詳述。

（三）網路文章資料

在網路資料方面，我蒐集到許多篇談假想朋友的文章，其中不乏許多從事假 想朋友相關研究的心理學家，將其研究資料投稿至雜誌或刊登至網路上，與大家 分享其研究發現。在參酌其書寫者背景後，收錄幾篇研究參考資料羅列如下：

1. B. Shawber 與 Taylor Marjorie, Ph.D., “With Friends Like These…”⁴⁶ 此篇文章由 Marjorie Taylor 和博士候選人 B. Shawber 共同書寫而成，

二人的主要研究領域在於孩子想像的發展、扮演遊戲等面向。本篇文章點 出假想朋友在孩子的發展中扮演重要的角色，其特質可以透露許多跟孩子 有關的事情，顯示假想朋友與孩子間密不可分的關係。

文章中較其他研究資料特殊處，在於討論具有打人、偷竊、說謊等負 面行為的假想朋友，這與一般假想朋友多具有友善的態度、提供陪伴與幫 助等特質大不相同。Taylor 等人解釋這可能是由於孩子對於獨立和挑戰規 則感到好奇，假想朋友正好提供孩子一個思考那些吸引他們注意的問題的 出口，孩子將其欲探索和挑戰的事物移入想像遊戲中，透過和假想朋友的 互動去思考這些事情，這樣的說明也再次強調了假想朋友的行為和特質，

能透露孩子內心許多的想法和需求。

在圖畫書文本中，描述、呈現了許多孩子與假想朋友共同活動的片 段，筆者將嘗試以本篇文章提供之觀點從這些互動中去思考兒童主角背後 的需求，瞭解假想朋友對孩子的意義與幫助。另外，目前所蒐集到的文本 中所呈現的皆是假想朋友展現良好行為與互動的情節，此篇文章也引發筆 者進一步去檢視、思考文本情節安排的用意與適當性。

2. Susan Newman, Ph.D. “Imaginary Friends: Any in Your House?”⁴⁷

Susan Newman 是一位社會心理學家和作家，著有 Parenting an Only Child and The Book of NO 一書。在本篇文章中，Susan Newman 所關注的假想朋友面向 也與孩子是否為獨生子女有關，她指出一般人的刻版印象，認為獨生子女有較多 的幻想朋友，並花較多的時間與他們相處，這其實是沒有事實根據的。她認為不 只是第一個出生或獨生子女的孩子有假想朋友,假想朋友出現於生活中也不一定 是孤獨或心理悲傷的象徵。

Susan Newman 引用 Taylor 的研究說明假想朋友的產生原因並非都是因為 孤單或悲傷，有許多的孩子創造假想朋友只是因為快樂。耶魯大學的心理學教授 Jerome Singer 和 Dorothy Singer 在 The House of Make-Believe: Children's Play and the Developing Imagination 一書中，也舉出研究資料意圖來打破假想朋友是單 獨的、孤立的、生病的或有生理缺陷的孩子所獨有的迷思。

目前筆者所蒐集到的研究資料中，確實有多數皆指出獨生子女或第一個 出生的孩子容易有假想朋友，但也都強調孩子創造假想朋友的主因為獲得樂 趣和親密的友情，並非是因為孤單和悲傷。對照至研究文本，多數兒童主角 被設定為獨生子女的、被孤立的或個性內向的、不善與人交際等形象，本篇 文章的觀點有助於筆者去思考文本中角色設定的適當性，並進一步討論是否 有刻板印象的問題。

綜合上述文獻資料所提，兒童性別、個性、需求與生活中遭遇的人事物皆可 能對其與假想朋友的關係造成影響，本論文也將從這幾大面向來瞭解圖畫書中所 形塑的假想朋友與兒童關係，依此，本論文研究的章節架構安排如下：第壹章〈緒 論〉說明研究的動機、目的、問題、研究方法、步驟與限制，以及針對假想朋友 的相關文獻進行探討；第貳章〈圖畫書中假想朋友的形象與能力〉探討假想朋友 的形象特質以及兒童性別對假想朋友形象的性別特質和能力之影響；第參章〈圖

47 文章資料來源：Psychology Toady Blogs, Posted June 19, 2008,

http://blogs.psychologytoday.com/blog/singletons/200806/imaginary-friends-any-in-your-house, 2008/

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畫書中假想朋友和兒童之關係與對兒童的意義〉從兒童創造假想朋友之需求和假 想朋友的離去或消失，瞭解兒童與假想朋友關係建立、改變之歷程，並從情緒和 社會能力發展探討假想朋友對兒童的影響與重要性；第肆章〈圖畫書中影響兒童 與假想朋友關係的因素〉將從周遭成人、友伴和兒童玩具等面向，探討其與兒童 的互動情形如何影響兒童與假想朋友的關係；第伍章〈結論〉綜合文本的分析結 果，歸納研究文本中所呈現的兒童與假想朋友關係之特點，並針對研究結果省思 及給予建議。

第貳章 圖畫書中假想朋友的形象與能力

圖畫書中假想朋友的樣貌十分多様，有孩童形象的小男孩和小女孩，也有成 人形象的水手；有體型高大的熊，也有小巧的狐狸，甚至還有輕飄飄、像棉花糖 般的小精靈，孩子在創造假想朋友時，外型樣貌的取材來源多是生活周遭的事 物，可能是電視或故事書中的人物，或者是常玩的娃娃和玩具，研究文本中假想 朋友形象的取材來源大至也是如此。

前章提及假想朋友的定義與特質中，「看不見」的特質與假想朋友的形象呈 現相關，孩子與假想朋友的互動發生於想像世界中，旁人只能看到孩子和他的玩 偶或一旁的空椅子對話的情形，並無法看見二者互動的實際情況。圖畫書為透過 圖畫和文字二種媒介來陳述故事之文類，在以假想朋友為主題的圖畫書裡，欲形 塑假想朋友「看不見的」特質，也需運用文字或圖畫來呈現，創作者如何運用圖 畫呈現技巧來使「看不見」的假想朋友被讀者「看見」，為圖畫書中呈現假想朋 友形象之要點，也是文本中極富趣味之處。

本章將瞭解研究文本中如何運用文字和圖畫來呈現假想朋友「看不見的」特 質，並進一步從假想朋友形象的造型線條、色彩質感、身型比例、情緒表情、服 飾穿著、名字等面向來分析其所呈現的形象特質。此外，由於實際研究資料顯示 假想朋友的性別與能力和兒童性別息息相關，本章也將試著從假想朋友所呈現的 形象特質歸納其性別特質趨向，探究文本中假想朋友形象的性別特質和能力呈現 與兒童主角性別之間的相關性。

第一節 假想朋友的形象特質

筆者目前共蒐集到十一本以假想朋友為主題的圖畫書，研究文本中假想朋友 的外貌形象變化雖多，但大至可分成「人類形象」、「動物形象」和「非生物形象」

三種類型，一一介紹及分析其形象特質如下。

壹、人類形象

一、男性

《麥克的水手朋友》和《夜晚的朋友》中的假想朋友 為男性形象，前者是水手，為一成人男子，沒有特別取名，

文字和圖畫中都透露水手與傑克先生相像的訊息（傑克先 生是建議麥克創造水手朋友的人）。

從封面觀察水手的形象，可看出繪者以略粗的實線勾 勒出剛硬的輪廓線條，並搭配以順著線條方向塗抹的濃厚 顏料，再次增強了線條的力道。另外，水手的體格十分壯 碩，有寬厚的肩膀和粗壯的手臂，比主角麥克高大許多，

再加上滿臉的絡腮鬍，整體與人強壯有力、粗獷的感覺（圖 2-1-1）。水手的表情變化不多，情緒變化多與麥克一致，

身著水手常見的條紋服裝，頭戴裝飾有船錨樣式的帽子，

水手職業背景的設定，則容易給人勇於冒險、不畏海上艱 難環境等特質之聯想。

在呈現「看不見」的特質部分，繪者在水手朋友和麥

克獨處的畫面中，以實線描繪水手的輪廓線條（圖2-1-1）；若有他人角色在場時，

則運用虛線或塗白的呈現方式，將水手「隱形」起來（圖2-1-2），藉此暗示水手 朋友為他人所看不見，只有麥克能看見他的樣貌；文字描述則提到水手朋友到動 物園不需購買門票，因為別人「看不見」他，與圖畫的呈現效果相呼應。

圖2-1-1《麥克的水手朋

友》封面

圖2-1-2《麥克的水手朋 友》跨頁 9 左圖