壹、假想朋友的界定
一、名詞界定
假想朋友（imaginary friend），也可譯為想像朋友，或稱為假裝的朋友（pretend friend）。也有人以玩伴、同伴、夥伴來代替朋友一詞，稱之為假想玩伴或夥伴
（imaginary companion / imaginary pal）。假想朋友經由孩子的想像而產生，旁人 無法看見其在孩子想像中的樣貌，因此又被稱為看不見的朋友或隱形朋友
（invisible friend），張氏心理學辭典則稱其為假想遊伴（imaginary companion）
和隱形遊伴(invisible playmate)。9假想朋友一詞曾於李坤珊博士所著〈看不見的 內在生命力量〉10一文中出現，有鑑於此一詞彙，同時包含了想像及假裝之意，
故加以選用作為研究中的稱呼。
圖畫書中則常稱假想朋友為「秘密朋友」，如：《我的秘密朋友阿德》（ALDO）
和《小牛仔和他的秘密朋友》（Cowboy and His Friend），然二者的英文書名其實 皆無秘密之意，可能是翻譯者覺得假想朋友就如同一個秘密般，只有創造的孩子 知曉他的存在與樣貌，旁人只能從孩子的描述或行為猜測他的情況；也可能是因 為知道他人無法看見，孩子選擇把假想朋友當成一個秘密，藏在自己的心中，因 此而有秘密之意。
二、假想朋友的來源
假想朋友憑藉想像而來，記憶和想像都是運用表象的過程。記憶是頭腦中已 有形象的重新出現，即表象恢復活動的過程。想像是以記憶表象為基本資料，對 已有表象加以改造的過程。11也就是說記憶只是將以往所見過的物品形象，在腦 中重新喚起、呈現，而想像則須依靠記憶，先憶起對物品的印象再進行變化、改
9 張春興編著，《張氏心理學辭典》（台北巿：臺灣東華，1995年），頁321。
10 李坤珊著，〈看不見的內在生命力量〉，和英出版社網站 http://www.heryin.com/grup_062.htm 2008/11/9
11 陳幗眉著，《幼兒心理學》（台北市：五南，1995 年），頁 163。
造。孩子的生活範圍有限，記憶的內容和想像的取材多來自於對日常生活及周遭 環境的觀察，假想朋友的來源亦是如此，牛津大學心理學教授Marjorie Taylor 所 著 Imaginary Companions and Children Who Create Them12（暫譯：《假想朋友和 創造他們的孩子》）一書中提到，孩子假想朋友的可能來源包括：真實的朋友、
電影和書中的角色，或以喜愛的填充玩偶、鏡中自己的影像、自己的手當成小道 具來進行一些遊戲與對話，在這些例子中假想朋友雖然以各種不同的形象出現，
但歸咎其來源皆是孩子生活周遭熟悉的事物。13在孩子的想像中，這些事物就如 同一個真實朋友般，能回應、瞭解他所說的話，能與他一同遊戲，一起從事各式 各樣的活動，形成了一個假想的朋友。
三、假想朋友的三種類型
Taylor 針對假想朋友形成的來源和樣貌，將其分成「看不見的角色（Invisible character）」、「玩具和填充動物（Toy and stuffed animal）」、「假想的身份或個性
（Imaginary identities）」三種類型；Tracy R Gleason 等人則將假想朋友分成「看 不見的友伴（Invisible companions）」、「賦予人性的物品（Personified objects）」
和「扮演、模仿的角色（Impersonated characters）」，14這兩種分類方式和定義 大致相同，但Gleason 的分類辭彙能更清楚地點出三種類型的特性，故將援引其 分類方式，融合二者對假想朋友類型的定義說明如下：
（一）看不見的友伴（Invisible companions）
孩子的假想朋友是旁人看不見的，常見的例子有：孩子對著一旁的空氣說 話，在他的座位旁留了一張空的椅子，或者手上牽著一隻看不見的小狗……等。
這些假想朋友旁人無法看見他的形象，只能藉由孩子口語的形容或圖畫來瞭解他 的樣貌。
（二）賦予人性的物品（Personified objects）
12 Taylor, Marjorie. Imaginary Companions and Children Who Create Them, Oxford：Oxford University Press, 1999.
13
很多的孩子會賦予填充玩具、娃娃或其他的物品固定的個性，且對待他們就 如同是真的一樣，會跟他們說話，為他們製造一個特別的聲音來回答，且還會詢 問他們問題。與第一種類型相比，這些玩具或物品是看得見的、有固定型體的，
他們也算是假想朋友嗎？
關於這個問題，有兩方面不同的見解。任職於芝加哥年幼孩童研究協會
（Institute for Juvenile Research）的教授 Margaret Svendsen 將假想朋友界定為：
「一個看不見的角色，孩子會在談話中和旁人提及他的存在，或者與他同玩一段 時期，至少七個月，對孩子來說有著空氣般的真實，但沒有外觀上的實際基礎。」
15依此說法並未將有實體存在的玩具和物品含括在內。密西根大學心理學教授 Kendall Walton 則持不同的看法，他主張若使用真實的物品提供為想像的小道 具，將能使想像的東西更活潑生動，孩子會運用他們的想像力去美化修飾那些他 們當成假想朋友的玩具樣貌，這些玩具在孩子心中的想像形象，與玩具的實際外 貌是有落差的，16比如：媽媽看到玩具小狗覺得很小、很髒，但在孩子的想像中，
它卻是巨大的、覆滿乾淨、柔軟絨毛的。
筆者認同上述Kendall Walton 的看法，想像本就是憑藉對實際物體的記憶形 象進行改造、變化的過程。玩具和玩偶們提供了孩子想像的基礎，經由想像，這 些物品在孩子的腦海中會呈現出不同於實體的形象，事實上，孩子的假想朋友並 不是眼前的物品，而是存在於其腦海中的形象，這其實也符合假想朋友是旁人看 不見的特質。
另外，有些狀況可能會與假想朋友混淆，比如孩子們習慣擁著玩偶或毛毯入 眠，平日生活中也片刻不離身，尤其在陌生環境中更是需要這些物品相伴，此類 物品提供了撫慰、鎮靜孩子心靈的功能，孩子十分需要它的陪伴，這也可以算是 假想朋友嗎？基本上，要區別玩具是否為孩子的假想朋友可依據以下兩個條件：
15 Taylor, Marjorie. Imaginary Companions and Children Who Create Them. p.10. 原文為“… an invisible character, named and referred to in conversation with other persons or played with directly for a period of time, at least several months, having an air of reality for the children but no apparent objective basis .”
16 Taylor, Marjorie. Imaginary Companions and Children Who Create Them .p.11.
一、它是否被孩子授予人類的特質；二、它是否被對待如同一個朋友或同伴。17
（三）扮演、模仿的角色（Impersonated characters）
這一類型與前二者不同之處在於，孩子並非獨立於自身之外去創造一個假想 朋友，而是創造了一個假想的人格或角色，然後由他們自己去扮演。在實際的例 子中，如果你詢問孩子：「你和莉莉（假想朋友）一起玩了多久的時間呢？」，孩 子會回答你：「我就是莉莉。」而為了區分自己與假想朋友的不同，孩子通常會 穿上不同的衣物或裝飾以作區別。Taylor 提供了一些有趣的例子，有一個三歲 大、相當熱衷於幻想遊戲（fantasy game）的女孩，她在每個星期三都會將自己 假想成一個名叫Rainbow Cutter 的男孩，並會要求穿上固定的衣服。正好每個星 期三媽媽都要陪女孩去上音樂課，這讓媽媽覺得有點困窘，因為女孩會要求大家 叫她Rainbow Cutter，且媽媽也不希望其他家長以為女兒只有一套可穿的衣服；
另外有一個三歲男孩假裝自己是兔子，在將近一年的時間中，他會在褲子的後頭 別上一條襪子假裝是尾巴，而且要求他的媽媽必須別上Rabbit’s Mother 的名 牌。18
依據上述，此類型的假想朋友和角色扮演（role playing）有什麼區別呢？孩 子一開始的表徵遊戲是對物品的功能進行替換，如以香蕉當成電話筒，大多數的 孩子在三歲時會有一些重大改變，他會將他熟識的人的角色帶入假裝活動中。19 起初主要的角色扮演對象常是家人，隨著孩子生活範圍的逐漸擴大，角色扮演的 對象會有越來越多的變化。有許多孩子會在假裝遊戲中扮演各種不同的角色，有 時會扮演醫生，有時變成了海盜，今天是消防員，明天卻變成了一隻噴火龍，每 天孩子會隨著不同的扮演興趣變換著不同角色。而其中有一些孩子，他會長久地 持續扮演同一個角色，且十分認同、維持著這個擬人化的身份，這是和一般時常
17 Taylor, Marjorie. Imaginary Companions and Children Who Create Them.p.13.
18 同上註，p.50.
19 Johnson, James E., Christie, James F., & Yaw Key, Thomas D.著，吳幸玲、郭靜晃譯，《兒童遊戲
變換角色的扮演遊戲最大的區別之處。20
另外，當孩子在扮演假想朋友時，會不會被誤認為有多重人格或性格的情況 呢？根據 David J. Robinson 在《失序的人格》一書對多重人格疾患（Multiple personality disorder）的說明：「這類人格疾患最基本的特徵是同時存在兩個或兩 以上不同的身分（distinct identities）或人格，它們同時對個體產生控制的效用並 且造成個體對於訊息回想的能力產生缺陷。」21也就是說當分裂的性格控制個體 時，個體對這段時間是沒有記憶、不清楚自己的所作所為的。孩子在扮演假想朋 友時，雖然也會呈現出有別於主體的另外一個性格，但過程中孩子十分清楚且能 控制自己的行為與想法，這與多重人格的情形，是截然不同的。
綜合以上三種類型的描述，概括假想朋友的特質如下：
（一）看不見的
第二和第三類型雖都具有外在的實體形象，但在孩子的想像中，或多或少都 有些不同的變化。如：孩子在肩上批條毛巾假裝自己是超人，在他的想像中他可 能是全副武裝，有著各種齊全配備的；孩子在房間跑來跑去，他其實正在假裝飛 翔和偵測敵情。
（二）被授予擬人化的特質
假想朋友會被創造他的孩子們授予擬人化的特質，這不表示假想朋友都是人 的形象，而是指孩子們會假裝他們是可以交談的、和人類一樣有感情、有好惡、
具有固定個性的。且通常假想朋友的個性特質、外貌等主要特徵是固定不變的，
只有一些細節如：裝扮、能力會視孩子的需求而改變。
（三）被對待如同朋友或同伴
孩子會對待他的假想朋友有如一位真實的朋友，會和他交談、遊戲、一起從
事各種活動，當然也可能有意見不合、爭吵的時候，孩子和假想朋友的相處情況，
20 Taylor, Marjorie. Imaginary Companions and Children Who Create Them. p. 15.
21 Robinson, David J.著，唐子俊、唐慧芳、李珣合譯，《失序的人格—人格疾患的評估與治療》
21 Robinson, David J.著，唐子俊、唐慧芳、李珣合譯，《失序的人格—人格疾患的評估與治療》