對兒童而言，玩具是童年生活的重心之一，也是成長過程中，協助學習的工 具之一。127玩具充斥於兒童的生活之中，有的玩具可以訓練大小肌肉的靈活，有 的玩具能提供孩子想像的材料，有的玩具則能激發孩子的創造力或培養社會化的 能力。假想朋友類型中的「賦予人性的物品（Personified objects）」，便是兒童 利用玩具為想像材料，為其填充玩具、娃娃或其他的物品賦予固定的個性、將他 們當成是真的一樣對待而產生的。研究文本中出現的玩具可大致分成兩類，一類 為「賦予人性的玩具」，即被兒童主角當成假想朋友的玩具，另一類為「一般玩 具」，也就是除了假想朋友的玩具外出現於兒童主角周遭的玩具。
壹、賦予人性的玩具
一、兒童運用玩物於象徵遊戲的發展情形
以皮亞傑的發展理論來看，二到七歲是運思前期（the preoperational stage），
以象徵遊戲（symbolic play）為主，兒童開始使用玩物來假裝成某些東西，並從 表徵的呈現來獲得寶貴的經驗。128隨著孩子年齡漸長，其表徵能力也會大幅增 加，可藉由心理表徵能力將眼中看到的某特徵物假裝成心中所要表達的物體，比 如將香蕉假想為電話、拿空杯子假裝喝果汁等。以下參酌Rogers 等人對象徵遊 戲發展階段的描述，將孩子運用玩物的發展情形整理、分為四個階段加以介紹：
129
（一）幼兒將動作表現在他人身上
孩子會幫玩偶洗澡、假裝餵熊寶寶喝牛奶，把其日常生活中所熟悉的事物，
應用在周遭的人或物體上。然而，孩子還無法將接受者的感覺、想法、或動作，
127 溫明麗著，《為孩子選玩具》（台北：時報文化，1988 年），頁 36。
128 Johnson, James E., Christie, James F., & Yaw Key, Thomas D.著，吳幸玲、郭靜晃譯，兒童遊戲：
遊戲發展的理論與實務（Play and Early Childhood Development）［第二版］（台北市：揚智文化，
2003 年），頁 522。
129 Rogers, Cosby S., & Sawyers, Janet K.著，金瑞芝、林妙徽、林聖曦譯，《幼兒遊戲》（Play in The Lives of Children）（台北市：華騰文化，2000 年），頁 52~60。
同時的描繪出來。130
（二）孩子讓玩物變成主動的接受者
當孩子開始用玩偶或其他看起來逼真的實物時，通常這些物體是孩子動作之
被動接受者。然而，當孩子使用玩偶的方式，好像這些玩偶可以感受或表現動作 時，玩偶就被認為是主動的。131起初孩子只會直接餵熊寶寶吃東西，之後他會問 熊寶寶說：「這是你喜歡吃的蜂蜜，不是嗎？」開始想像熊寶寶能感覺或動作，
但還未將它當成主體、從熊寶寶的觀點發聲。
（三）孩子使用酷似玩物為主體者
在此發展層次中，像玩偶或玩具馬等酷似玩物是主動的。玩偶可能會走路，
會講話，或者會哭。132孩子不只會問他：「這是你喜歡吃的蜂蜜，不是嗎？」還 會代替它回答說：「好好吃喔，我喜歡吃蜂蜜！」孩子開始嘗試將熊寶寶當成主 體，從它的觀點發聲。
（四）孩子視玩偶為同伴
當孩子對他人變得更敏銳時，他們在扮演自己的角色的同時，也可以了解另 一個人的角色，並將之記在腦海中。133孩子在遊戲中同時扮演自己和玩偶的角 色，靈活地在角色間進行觀點取替，像這樣的遊戲行為，在分類上比那個僅有玩 偶做動作的層次還高，因為其須有另一個互補的角色加入，134也就是說熊寶寶不 僅是主動地說話、動作，而是成為另一個具完整個性、想法的個體、一個獨立能 與孩子互動的角色。
孩子運用表徵能力於陪伴在其身旁的玩物上，使其從動作的接受者到會動、
會說話的主體，最後成為有獨立想法、行為的玩伴角色，若孩子與玩物的玩伴角 色關係能固定、持續一段時日，便符合假想朋友和兒童的關係定義。
二、文本中的玩具朋友
130 Rogers, Cosby S., & Sawyers, Janet K.著，《幼兒遊戲》，頁 55。
131 同上註，頁 56。
132 同上註，頁 57。
研究文本中假想朋友可能為玩物身分者有《小根與小秋》、《小牛仔和他的秘 密朋友》、《肚子裡的鱷魚》和《藍色飛熊》。《小根與小秋》中透過圖畫便能清楚 地觀察到小根具有的布偶外
貌特徵，包括：頭部和手腳 清晰可見的縫線、小根手臂 破裂處露出裡面的棉絮（圖 4-3-1），以及畫者柔和的用色 與上色方式營造的絨毛柔軟 觸感，大陸版本的《阿秋與
阿狐》135一書中甚至還附上了狐狸布偶的製作紙型（圖4-3-2）。此外，從小秋起 初對待小根的方式：常常在它的身上爬來爬去、抓著他的尾巴走路，和奶奶以縫 補的方式替小根修補破損處等互動中也透露出布偶身分的訊息。
小牛仔的大熊、寶妹的鱷魚和約翰的藍色飛熊在外觀上並沒有明顯的玩偶特 徵，判斷它們的玩偶身分是來自圖畫中暗示其真實身分的畫面，《小牛仔和他的 秘密朋友》的繪者將大熊描繪成咖啡色，畫面中其他物體、包括小牛仔卻都是黑 色，運用顏色區隔了假想和現實世界，且透過大熊可隱約地看到背景物品，隱形 的呈現方式再次強調了大熊的「假想」身分。在小牛仔準備睡覺的畫面裡，一側
135 林明子文／圖，彭懿譯，《阿秋和阿狐》（KON TO AKI）（海口市：南海，2008 年）。
圖4-3-1 《小根和小秋》跨頁 3 右圖
圖4-3-2《阿秋和阿狐》
書名頁
圖4-3-3 《小牛仔和他的秘密朋友》跨頁 12 右圖局部
圖4-3-4 《小牛仔和他的秘密朋友》跨頁 13
有洋娃娃陪伴身旁，另一側的空位想當然爾應是大熊的位置（圖4-3-3），果然下 個頁面中大熊躺在男孩身邊呼呼大睡，然在兩者間竟出現了前一頁面中沒有的小 熊玩偶，前額捲翹的毛髮與大熊有幾分相似，彷彿暗示著大熊的真實身分（圖 4-3-4）。
寶妹肚子中的鱷魚是媽媽肚中寶寶的替代，但為什麼採取鱷魚的外型而非其 他動物，可從封底的圖案見端倪，熟睡的寶妹身旁散置著許多玩具，包括球、故 事書、小熊維尼中的小豬玩偶和一只靠在寶妹手上的鱷魚玩偶，這樣的位置安排 凸顯鱷魚玩偶對寶妹來說較其他玩具重要，也難怪會成為寶妹想像的取材對象
（圖4-3-5）；害羞的男孩約翰需要一位能幫他打開心房、勇於與人交往的假想朋 友，「飛翔」的特質符合這樣的心理需求，然假想朋友該以怎樣的形象現身呢？
約翰的取材方式和寶妹相似，皆是最靠近其身旁的布偶玩具，在飛熊到訪那 天的畫面裡，約翰床頭的櫃子上放著一只棕色小熊布偶（圖4-3-6），本書中出現 玩具的畫面相當少，另一個玩具是倒放在窗邊的木製火車頭，兩相對照下，端正 放在櫃上的小熊在約翰心中應有較高的地位，較可能成為假想朋友取材的對象，
至於顏色差異的問題，可能是作者為了符合飛熊夜晚到來的情節而設定成近似夜 色的深藍色，這也和身著深藍色衣服的鄰座男孩起了呼應效果。
圖4-3-5《肚子裡的鱷魚》封底局部 圖4-3-6 《藍色飛熊》跨頁 1
三、文本分析歸納
兒童主角以周遭的玩具為假想朋友之取材，為其賦予獨立的想法與個性，將 這些玩具視為同伴、朋友的角色來對待，呼應了兒童玩具為假想朋友取材來源之 一的說法。觀察文本中兒童主角所取材的玩具，還可歸納出下列特點：
如前關於兒童運用玩物於象徵遊戲中的發展所描述，孩子與玩物的互動和玩 伴關係的建立並非一蹴可幾，而是逐漸地伴隨孩子認知、動作等各方面的發展，
及累積與玩物的互動經驗而來的，在遊戲裡孩子最常操弄、最熟悉的玩具多是其 最喜愛者，很自然地會和它培養緊密的關係，並可能在因應孩子的需求下進一步 成為能與其共享親密情感的友伴角色。研究文本中只有《小根與小秋》中稍微觸 及玩偶從被動接受者到成為同伴的歷程（見兒童情緒與需求章節之描述），可能 由於研究文本欲將焦點集中在兒童與假想朋友的關係互動上，因此從玩物發展至 玩伴的過程便簡略帶過或略過未提。
（二）皆為柔軟的絨毛或填充玩偶
觸感尖銳的玩具，會使孩子的神經趨於緊張，產生不愉快的感覺。反之，柔 軟的玩具會使孩子神經鬆弛，產生舒適安詳的感覺。136舒適觸感能帶給孩子溫暖 及撫慰，使其情緒獲得滿足，基於此需求孩子通常會有一至二個可以擁抱的、具 有柔軟觸感的玩偶，這或可說明為何填充玩偶能成為假想朋友主要取材來源的玩 具類型。
（三）皆為「動物造型」的玩偶
為何會產生這樣的現象，可以Melson 的論述為註解：「填充動物、讓人信以 為真的動物、動物故事和想像的動物伴侶，相當明顯的充斥在孩子的想像之中，
尤其是在幼稚園期間和低年級的時候。」137 至於原因，Melson 在探討兒童和動 物關係時提到：「許多的文化，包括美國文化在內，都在強調兒童喜愛動物的天 性。」138有的說法則強調動物和兒童的相似性，如：「孩子是動物化的人類，具 有本能的、未馴化的基質，那是人類與其他物種所共有的部分。」139和「就像動 物一樣，孩子在『文明』家庭中的地位是處在，野蠻、未開化的中間地帶。」140
136 溫明麗著，《為孩子選玩具》，頁 35。
137 Melson, Gaif F.（蓋兒‧梅爾森） 著，范昱峰、梁秀鴻譯，《孩子的動物朋友》（Why the wild thing are : animals in the lives of children）（台北市：時報文化，2002 年），頁 204。
138 同上註，頁 34。
139 同上註，頁 55。
140 同上註，頁 33。
上述說法皆顯示、強調兒童與動物間的密切關係，這些因素確實都可能促成「動 物形象」處處存在於孩子的幻想世界或現實生活中。研究文本裡兒童的玩偶或假 想朋友以動物形象呈現符合兒童們生活經驗，甚至可以說動物形象的出現和使用 並不只是假想朋友文本中的現象，而是兒童文學或兒童相關物品中共有的現象。
研究文本點出孩子以最喜愛的玩具為假想朋友，以及對柔軟觸感和動物形象 玩偶的偏好，與現實中孩子的真實經驗大致相符，這也再次呼應了假想朋友的創
研究文本點出孩子以最喜愛的玩具為假想朋友，以及對柔軟觸感和動物形象 玩偶的偏好，與現實中孩子的真實經驗大致相符，這也再次呼應了假想朋友的創