指標 檢核項目 備註
B.教學 實務 知能
B-1 研擬適切教學計畫，有效達成教學目標
B-1-1 明訂教學目標，
設計並執行教學 計畫
針對領域課程、校本課程、統合課程、彈性課程等，配 合國語文之注音、聆聽、說話、寫字、作文、閱讀等學 習範圍，擬定具體之教學目標。
各種課程之教學目標應結合部頒課程綱 要中之分段能力指標進行編寫。
教學計畫須配合學校行事曆、學校設備及 學生先備能力，安排教學進程與內容難 度。
教學計畫應配合「學年度課程計畫」方式 呈現。
配合國語文領域七至九年級縱向課程架構，考慮授課 時數、教學環境、學生能力等相關因素，編撰教學計 畫。
依據教學計畫，在課堂教學中，達成教學目標。
B-1-2 依據學生學習進 程，調整教學計 畫，達成教學目 標
依據學生學習進程，安排學生進行個人或小組討論的 學習模式，引導學生有效應用國語文，進行文義理 解、詩文欣賞、創作發表等學習。
依據學生學習進程，察覺學生於文章朗讀、提問回應、
文義探究等的學習難點，適時彈性調整學習內容與 教學活動。如: 教導學生正確讀音、聆聽重點、演說發 表、朗誦詩歌與古文等學習，培養學生聆聽、說話、
美讀等能力。
依據學生學習進程，針對學生的特殊性與學習差異，
調整教學計畫，提供學習支援與指導，達成學生書 寫習作、筆記、報告、閱讀心得等教學目標。
B-2 具備課程設計與教材調整的能力
B-2-1 參照課程綱要與 學生特質，進行 課程設計
參照教育部最新頒布之課程綱要有關語言文字應用、
創作、欣賞之意涵轉化為教學重點。
以能力指標 5-4-2 的說明為例：
5-4-2：能靈活運用不同的閱讀理解策略，發展自己 的讀書方法。
5-4-2-1 能具體陳述個人對文章的思維，表達不同意 見。
5-4-2-2 能活用不同閱讀策略，提升學習效果。
5-4-2-3 能培養以文會友的興趣，組成讀書會，共同討 論，交換心得。
5-4-2-4 能從閱讀過程中發展系統性思考。
5-4-2-5 能依據文章內容，進行推測、歸納、總結。
依據 5-4-2-1、5-4-2-2、5-4-2-4、5-4-2-5 的說明，其能力 可以表現為「能活用各種閱讀策略來發展系統性思考 以增進文章理解，並有能力表達出來」；重點為：學 生須有能力表達其活用閱讀策略後的效果，包括能進 行推測、歸納、總結文章的能力；5-4-2-3 則是強調能以 小組學習的方式，來促進閱讀的效果。
根據上述的歸納，形成教學重點來設計教案。
能將轉化的教學重點，因應學生的特質不同、地 區文化的不同，來選擇不同重點的課程設計，如 偏重朗讀語法、修辭、文章賞析或情意陶冶等。
參照轉化後的教學重點，因應地區文化及學生不同特 質需求，進行朗讀、語法、修辭、文章賞析、情意陶 冶等課程設計。
B-2-2 統整知識概念、觀 點與經驗，活化 學習內容
縱向銜接詞義、句義、修辭、文章表述方式、文化常 識等知識，以利學生學習。
詞義如文言文的「之」、「其」、
「焉」等，一詞多義，教師能於單元教 學中加以統整。
運用多元資訊，統整相關教學單元及題材。
援引學生的舊經驗，融入新觀念，設計單元教學。
橫向聯繫，將語文領域與社會人文、音樂、藝術、電 影、新聞時事、自然科學等相關知識加以統整，活 化學習內容。如：教材中關於季節風物、動植物故 事、藝術涵泳、自我成長等單元之介紹，能做跨領 域統整。
B-2-3 依據教學需求，
彈性調整教材
針對學生學習能力，選取生活化教材，調整不同表述 方式的文章之繁簡與難易。
文章的不同表述方式，有：說明、記 敘、議論、抒情等。
如教授古文〈張釋之執法〉，搭配現代 法律常識；教授詩詞曲，搭配朗讀、歌 唱。
如學校辦理常態性活動：運動會、校 慶、母親節、戶外教學等，教師能調整 原有教學進度，適度引導學生進行資料 蒐集、人物採訪、心得寫作及成果發 表。
參酌學生文化背景與個別差異，調整生難詞及文言、
白話的比例，並彈性運用補充教材。
依據學校本位發展需求，配合推動節慶或閱讀，協助 學生發展國語文競賽、校刊、閱讀活動、地方特 色、詩歌表演等能力，調整教學課程，引導學生融 入學習。
B-3 善用多樣化教學策略 B-3-1 運用適切教學策
略與溝通技巧，
幫助學生學習
運用國語文聽、說、讀、寫、作之多元教學策略，如：
傾聽的技巧；朗讀與演說之技能；精讀、熟讀、略讀、
速讀之閱讀策略；硬筆字之正確書寫與書法藝術欣 賞；新詩、散文、小說等各文類之寫作方式。
學生寫作文章時字體應書寫工整、於時限 內如期繳交國語文作業。
運用適切溝通技巧，落實因材施教之概念，如：運用 正確筆順板書、維持適宜音量授課、仔細傾聽學生說 話、眼神關注學生學習、善用教師提問策略等，幫助學 生解決問題。
B-3-2 具備資訊素養，
善用多元教學媒 介與資源，輔助 教學
能檢索國語文相關資訊，運用科技資訊解決國語文教 學需求與問題。
教師的資訊素定義為，教導學生檢索資 料。分為三個思考層次：
1.何謂國語文相關之資訊素養 2.何謂多元教學媒介與資源 3.如何運用資源輔助教學
說明：資訊素養應是教師教學時遇到問題 時，知道運用資訊檢所資料並解決問題的能 力，如上課需要錄音，教師就能使用一個很 好操作的錄音軟體，教師要知道利用科技資 訊去處理或解決教學問題，「知道如何有效利 用資訊資源」，就是判定教師有無素養的標 準。
運用多元教學媒介與資源，進行國語文聽、說、讀、
寫、作等教學，如：使用電腦軟體、實物投影機；並熟 悉教育部電子字典、教育部國文加油站、教育部學生學 習資源網站、中文補救教學學習資源網、教育部數位學 習平台等網路資源。
經營部落格或互動平台以協助學生練習寫作、建立師 生良好溝通關係；運用錄音軟體訓練學生朗讀、演說 及詩詞吟唱；設計國語文課程學習單，以輔助教學。
B-4 營造支持性學習環境 B-4-1 建立有助於學習
的班級常規，營 造公平、正向的班 級氣氛
與學生共同擬定配合國語文教學之班級常規，如：參 與國語文例行活動（語文競賽、晨光閱讀）、組織班級 讀書會等。
B-4-2 安排有助於師生 互動的教學情 境，提高學生學 習成效
塑造適合學生學習國語文之班級環境，如：設置班級 圖書角落、行動圖書館、營造文學風景走廊等。
各間學校依其學校文化及背景特色而發 展出各種行動圖書館之實施方式，如：
行動書箱，班級圖書櫃，與社區圖書館/
文化出版單位/大學圖書館相互合作等。
營造適合國語文學習之教學情境，如：傳達最新書 訊，並配合歲時節令（農曆新年、元宵節、端午節、母 親節、中秋節……等）進行教學活動（貼春聯、猜燈 謎、吟唱詩詞、主題寫作、推廣讀報運動等），以提升 學生學習興趣。
B-4-3 即時掌握課堂學 習狀況，適當處 理偶發事件
依據現場教學回饋，即時反思，以調整教學內容與節 奏。如：當學生出現疑惑表情時，適時鼓勵學生發 問；或當學生表現倦怠時，避免一味講述，以改善教 學氣氛。
適時應變、處理國語文課堂偶發事件，如：學生分組 不順利、教學設備出現狀況時，即時尋求替代方案。
指標 檢核項目 備註
C.評量 與輔 導
C-1 運用適切方法進行評量與診斷
C-1-1 清楚溝通學習目 標與評量標準，
引導學生學習
清楚溝通，讓學生瞭解國語文的學習進程及學習目 標，再依據學習目標，說明評量目標。
設計開放性、情境性、建構式等國語文試題，引導學生 學習。
C-1-2 規劃適切評量工 具/方法，運用多 元資訊檢視學生 學習成果
具備國語文閱讀測驗、寫作測驗及一般性評量之命題 技巧，以檢視學生學習成效。
規劃閱讀能力之評量，應就學生的文字 理解與語詞辨析、文意理解與大意摘取、
統整要點與靈活應用、內容深究與審美 感受等向度，進行適切評量。
發展適切評量方法時，可藉由同儕合作 與討論，如：瞭解英文、數學、理化、地 理、歷史、公民等學科之命題敘述、實驗 報告或專題報告，應用於國語文命題之 中。
參考國語文課程綱要階段能力指標，進行多元評量，
如：紙筆測驗、朗讀朗誦活動、分組報告、專題寫作 等，檢視學生國語文學習成果。
利用 email、班級網頁、部落格、數位平台等科技資源，
掌握學生國語文學習情態與進度。
C-1-3 善用評量結果，
提供學習回饋，
幫助學生改進學 習
依據 C-1-2 檢核重點中所述之評量方法，分析評量結 果，作為國語文教學改進之依據。
國語文學習檔案應包括：學生作文、專 題報告、閱讀策略學習單、讀報心得、測 驗卷等。
如：運用讀卡機做評量後診斷。
依據評量結果，提供學生學習回饋，針對學生學習表 現給予適當鼓勵，如：提供加深加廣之教學內容，或 針對學生學習難點，設計國語文補救教學內容。
引導學生學習建立、設計學習檔案，以協助學生檢視 自我的國語文學習歷程，作為學生自我提升、改進之 依據。
