第五章 結論與建議
兩性教育在婦運團體多年的催促下，已成為教育部九年一貫課程中六 大議題之一，而性別角色刻板印象又是兩性議題中眾多學者公認的最重要 內容。因青少年時期不僅為人生轉變之重要階段，又是求知慾旺盛的時 期，其發展往往奠定了未來成就的基礎。然而美國大學女性協會研究卻發 現女同學到了青春期，對自己能力普遍失去信心，許多小學時期明顯優於 男同學的科目（例如數理科），此時卻呈現出畏懼、退縮、讓步的心態。
歸結其原因，受到傳統上來自社會角色的定位影響頗深。因此，本研究欲 探求我國現階段國中學生的性別角色刻板印象情形，及其在不同家庭社會 化中的差異。
為達到以上目的，本研究採問卷調查法，以台北地區公立國中二年級 學生為研究對象，以「性別角色刻板印象量表」為研究工具進行施測。問 卷回收後，以次數分配、百分比、平均數、百分比同質性考驗、t 考驗、
單因子變異數分析之統計方法進行分析與說明。
第一節 結 論
壹、台北地區國二男學生之性別刻板印象明顯地較女學生強烈
根據本研究 982 有效樣本之研究結果，國中學生之性別刻板印象 平均分數為 18.11。男學生平均分數為 16.52，女學生平均分數為 19.
82，兩者間達顯著差異，男學生之性別刻板印象顯著地較女學生強烈。
貳、台北地區國中學生的家庭社會化情形，除子女知覺父母對自己的人格 特質期望無性別差異之外，其餘均因性別而有顯著差異。
一、家事活動類型之性別差異情形
(1) 參與男性家事的人數，男學生顯著地大於女學生。
(2) 參與中性家事的人數，男學生顯著地大於女學生。
二、子女知覺父母對自己的學歷期望之性別差異情形
(1) 知覺父母對自己的學歷期望在國中或高中(職)者，男學生的 人數顯著地大於女學生。
(2) 知覺父母對自己的學歷期望在專科或大學者，女學生的人數 顯著地大於男學生。
(3) 知覺父母對自己的學歷期望在碩士、博士者，男學生的人數 顯著地大於女學生。
三、子女知覺父母對自己的職業期望之性別差異情形
(1) 知覺父母對自己的職業期望屬第一類(最底層階級)者，男學 生的人數顯著地大於女學生。
(2) 知覺父母對自己的職業期望屬第二類者，男女學生的人數沒 有顯著差異。
(3) 知覺父母對自己的職業期望屬第三類者，男學生的人數顯著 地大於女學生
(4) 知覺父母對自己的職業期望屬第四類者，女學生的人數顯著 地大於男學生
(5) 知覺父母對自己的職業期望屬第五類者，男學生的人數顯著 地大於女學生
四、子女知覺父母對自己的人格特質期望之性別差異情形
(1) 知覺父母最期望自己具備男性特質者，男女學生沒有顯著差 異。
(2) 知覺父母最期望自己具備中性特質者，男女學生沒有顯著差 異。
(3) 知覺父母最期望自己具備女性特質者，男女學生沒有顯著差 異。
參、國二男女學生家庭社會化情形之性別角色刻板印象的差異
一、參與不同家事活動類型之國二男學生，其性別角色刻板印象有顯 著差異；參與不同家事活動類型之國二女學生，其性別角色刻板 印象沒有顯著差異。
(1) 參與中性家事之國二男學生，其性別角色觀點較參與男性家 事之國二男學生平等。
(2) 參與女性家事之國二男學生，其性別角色觀點較參與男性家 事之國二男學生平等。
(3) 參與不同家事活動類型之國二女學生，其性別角色刻板印象 沒有顯著差異。
二、父親參與的家事活動類型不同，子女的性別角色刻板印象沒有顯 著差異。
(1) 父親參與不同類型家事之國二男學生，其性別角色刻板印象 沒有顯著差異。
(2) 父親參與不同類型家事之國二女學生，其性別角色刻板印象 沒有顯著差異。
三、母親不同教育程度之國二男學生，其性別角色刻板印象有顯著差 異；母親不同教育程度之國二女學生，其性別角色刻板印象沒有 顯著差異。
(1) 母親教育程度為專科大學之國二男學生，其性別角色觀點比 母親教育程度為高中(職)之國二男學生平等。
(2) 母親不同教育程度之國二女學生，其性別角色刻板印象沒有 顯著差異。
四、母親就業或母親為家庭主婦之國二男女學生，其性別角色刻板印 象沒有顯著差異。
(1) 母親就業之國二男學生，其性別角色刻板印象與母親為家庭 主婦之國二男學生沒有差異。
主婦之國二女學生沒有差異。
五、知覺父母對自己的學歷期望不同之國二男女學生，其性別角色刻 板印象有顯著差異。
(1) 知覺父母對自己的學歷期望為專科或大學之國二男學生，其 性別角色觀點較知覺父母對自己的學歷期望為國中或高中 (職)之國二男學生平等。
(2) 知覺父母對自己的學歷期望為碩士博士之國二女學生，其性 別角色觀點較知覺父母對自己的學歷期望為國中或高中(職) 之國二女學生平等。
六、知覺父母對自己的職業期望不同之國二男女學生，其性別角色刻 板印象沒有顯著差異。
(1) 知覺父母對自己的職業期望不同之國二男學生，其性別角色 刻板印象沒有顯著差異。
(2) 知覺父母對自己的職業期望不同之國二女學生，其性別角色 刻板印象沒有顯著差異。
七、知覺父母對自己的人格特質期望不同之國二男女學生，其性別角 色刻板印象沒有顯著差異。
(1) 知覺父母對自己的人格特質不同之國二男學生，其性別角色 刻板印象沒有顯著差異。
(2) 知覺父母對自己的人格特質不同之國二女學生，其性別角色 刻板印象沒有顯著差異。
八、家庭中子女性別結構不同之國二男女學生，其性別角色刻板印象 沒有顯著差異。
(1) 家庭中有異性兄弟姊妹與家庭中全為男孩之國二男學生，其 性別角色刻板印象沒有顯著差異。
(2) 家庭中有異性兄弟姊妹與家庭中全為女孩之國二女學生，其
性別角色刻板印象沒有顯著差異。
研究結果之整理如表 5-1-1 所示。
表 5-1-1 家庭社會化之性別差異檢定及其在性別角色刻板印象量表 上之比較
性別 女＞男
子女家事活動 男性家事： 男＞女
中性家事： 男＞女 女性家事： 女＞男
男生：
中性家事＞男性家事 女性家事＞男性家事 女生：
不顯著 父親家事活動
父親家事活動
半數以上從事男性家事 不顯著 母親教育程度
以高中(職)最多 男生： 專科大學＞高中(職) 女生： 不顯著
母親就業與否 64% 的母親就業 不顯著
知覺父母對自己的學歷期望 國中或高中(職)： 男＞女
專科大學： 女＞男 碩士、博士： 男＞女
男生：專科大學＞國中或高中(職) 女生：碩士、博士＞國中或高中(職) 知覺父母對自己的職業期望
第一類： 男＞女 第二類： 無差異 第三類： 男＞女 第四類： 女＞男 第五類： 男＞女
不顯著
知覺父母對自己的人格特質期望
無差異 不顯著
家庭中子女的性別結構 64 %的家庭有男孩也有女孩 男生：不顯著
女生：不顯著
第二節 建 議
壹、對家庭社會化情境的建議
針對上述研究結果，本研究提出以下幾點建議：
一、對家務的分工，不再抱持性別分化的作法
中國社會長期在家族宗法制度的強力維繫下，使得女性的人 格權被抹殺。如今宗族體系已經崩潰，加以子女生育數目減少，
因此實際來說，每個兒女都是父母心中的珍寶。然而傳統文化刻 板觀念的內化過於深遠，致使父母親雖極力想給予兒女有平等的 呵護，卻仍不免在不自覺中流露出性別差異的待遇，而侷限兒女 的人生。
本研究發現在家事活動的操作上，男女分化的現象極為明 顯。首先父親的家事操作以男性類型居多，達半數以上，以女性 類型最少，這是傳統結構的產物，是父母親的父母造成的，曾聽 聞有祖母輩者驕傲地說：我從不曾讓兒子進灶腳(廚房)。因此男性 出外謀生、女性料理家務的概念，是中國社會堅固的思維。今之 男性雖已進行家事參與，然而其操作的類型，卻只在家中有器物 需修理、燈管需換裝時才為之，其餘是修理、清洗自己的車輛，
最多的協助是倒垃圾。此一分化現象於本次問卷碥碼時清晰可 見。男女孩在傳統的模式中成長，及至為人父母時，乃又將此觀 念複製於子女日常的實作經驗上；使兒子所操之家事多為男性或 中性家事，女兒所持家事多為女性家事。這樣的勞動性別分類觀 念，在子女成長的歲月裏，刻劃在他(她)對人生的職場看待上。至 終，使男孩從事於儀器操作的工作，女孩選擇家庭和科技以外的 職業。勞動行為的性別刻板觀念在 White & Brinkerhoff(1981)的看 法中已略顯出是家庭社會化的產物。這樣的分化，擴展到學校事
務的分工裏，使教師在進行投影機、放映機之教學儀器的操作時，
尋求男學生的協助；在需要謄錄抄寫資料時，轉求女性幫手。在 社會上，選擇醫科、建築、電腦、機械者，順理成章地是男孩，
女孩往往將自己的職場限定在秘書、會計、護理、和中小學教師，
沒有勇氣跨出別人未走過的步伐，缺乏膽量在傳統男性的職場上 較勁。我們可以說：家庭實務操作的角色若仍僵固，子女將無法 知悉自己的生涯發展原來可以突破性別的限制。這是研究者對父 母和子女的第一個建議，盼父母能在家務分派上有所省思、重新 調整，勿將傳統作法加在子女身上。在此並鼓勵女孩積極參與家 庭中儀器的修理，以擴展女性長久以來所缺乏的實務經驗。
二、對子女的學歷期待，不再存有輕重不等的看法
男性成就應較高的觀點，古今中外皆然。父母在社會親友重 重監視的壓力、及養兒防老的終身托負下，必須有成就高的兒子 得以倚靠，這是可以理解的。但自另一面說來，對兒女學歷的不 同期望，其實正流露出傳統上對男女差異能力的估斷。男女孩在 接受不同的學歷期望之時，其對男女能力有別的估判也在口語說 服的作用中內化到個人內在的認知系統中，作成他(她)抉斷自我人 生的量尺。因此對子女的學歷期望，實不應以性別做為劃分，而 應在尊重個體差異的前提下，以個人的能力與興趣為基礎，引導 子女檢視自我期望與傳統性別角色的衝突，思索及規劃未來的發 展，以實現個別的人生目標。這是研究者對父母所提出的第二個 建議。
三、對自己的學歷發展，女性應勇於追求，不受性別限制
從本研究來看，不僅母親對子女的學歷期望，是子女人生發 展的依準，母親本身的學歷成就，也成了下一代對性別估量的憑 藉。長期來女性受性別刻板觀念的影響，經常對自己的發展失去
不止發生在自己身上，也建構在孩子的性別角色觀裏，構成一個 循環，使得：愈上進的母親，其孩子就以更平等的觀點看待性別；
母親自我設限，孩子也以之做為理所當然之性別觀點。母親的學 業成就既成孩子性別觀之一部分，是則有志發展的女性，無論現 在已為人母或未來將為人母者，實不應裹足不前，而應在自我期 望與傳統角色中做認真的省視，不受性別的限制。
貳、對未來研究的建議
一、編製性別角色刻板印象表量表，以應研究之需
近年來，性別刻板印象之質性與量化研究的相繼出爐，顯現 此一議題已受到相當的關切，然而研究工具卻仍付之闕如，使得 多數研究者只得自行編製或改編前人所編之量表，以應研究需 求。以國內目前情況而言，尚未有研發測驗工具的學術機構成立；
未來若能出現一套符合我國本土文化背景、生活經驗、人文觀點 的各階段性別角色刻板印象表量表，如「兒童性別角色刻板印象 表量表」、「青少年性別角色刻板印象表量表」、「成人性別角色刻 板印象表量表」，以提供後續研究之用，則我國對此一議題的了 解，將更有清晰的全面掌握，此為未來建議之一。
二、活潑家庭社會化變項的設計，以利父母之家庭生活檢視
本研究旨在探討家庭社會化因素與子女性別刻板觀點的差異 情形，所設計的變項為跳開人為不易改變因素的操控(例如家庭社 經背景、學校性質)，各變項之探討尚在初探階段，研究設計仍嫌 生疏，尚需各界提供指正。未來若能增加更多生活層面之變項設 計，不僅能使研究更為活潑、切入實際層面，並能使低社經地位 的家長，能不受自己的家庭地位因素影響而自排於外，而仍能在 管教方式上、或生活習慣等各方面，因觀念的更新及做法的轉變 來達成他們對子女良性發展的期望，這應是任何一項研究的終
旨，亦為本研究之建議。
三、擴大社會化層面之探討，以補本研究之不足
本研究乃針對家庭社會化因素來了解國中學生性別刻板觀點 的差異情形。然而除了家庭因素之外，學校和社會也是形化性別 刻板印象的重要界面。因為性別(gender)是社會所建構的，性別角 色的發展是整體社會化系統的產物，絕非僅家庭之切面所產生。
受限於研究者一己能力的限制，未能展開各面之探求，因此有待 教育界人士之補足，好使社會大眾對性別刻板印象之背景因素能 有完整的透視。
