第二章：教育哲學的意義
壹、哲學與教育的本質 貳、哲學與教育的關係 參、教育哲學的意義
壹、哲學與教育的本質
一、為什麼學習教育哲學 二、哲學是什麼
三、教育是什麼
四、學校在社會中的角色
一、為什麼學習教育哲學
（一）可以幫助教育工作者熟悉教育的基本 問題
（二）使他們能更適當地評估解決這些問題 的各類廣泛建議
（三）幫助清晰地思考有關生活和教育的目標
（四）引導他們發展出一套內在一致的觀點和
二、哲學是什麼
（一）哲學作為一種活動
（二）哲學作為一種態度
（三）哲學作為一種內容
（一）哲學作為一種
（一）哲學作為一種活動活動
1. 檢視 2. 分析 3. 綜合 4. 思辨 5. 規範 6. 評鑑
（二）哲學作為一種
（二）哲學作為一種 態度 態度
1. 自覺
2. 洞察力
3. 兼容並蓄 4. 通權達變
（三）哲學作為一種
（三）哲學作為一種 內容 內容
1. 形上學 2. 知識論
3. 價值論
三、教育是什麼 三、教育是什麼
（一）與學習有關的概念
（二）上述概念彼此的關係
（三）教育的意義
事實知識 What When
Where Why 情境 理論 知識 知識 Which
Who 價值知識
工具 方法 How 策略 途徑
• 愛心與行動
• 智慧圖
哲 學
檢
視
分
析
綜
合
思
辨
規
範
評
鑑
態 度 內 容 形上學
知識 論 價值
論
自 覺 洞察力
兼容並蓄
通權達變
四、學校在社會中的角色 四、學校在社會中的角色
（一）學校是社會上有關學習、教育和訓 練的唯一代理機構
（二）家庭、傳播媒介、同儕團體和教會 則是分擔這些責任的其他機構
（三）「教師」、「課程」、「方法」與 上述不同機構
（四）學校有複雜的教育環境，此環境的組 成份子並不完全都擁護相同的實體、
真力、價值
貳、哲學與教育的關係
前言
一、形式關係
二、內涵﹝實質﹞關係
前言
（一）傳統說法 →「哲學王」高高 在上指導，甚至於玄祕啟示
「孩子王」﹝教師﹞該如何辦 教育
（二）其實它們的關係是有機的，相 需互補的
一、形式關係
（一）全體或部分的關係 （二）實然或應然的關係 （三）主從宰制的關係
（四）互動校正的關係
二、內涵﹝實質﹞關係
（一）哲學主題導向 （二）教育主題導向
（三）哲學與教育主題之綜合 主題導向
參、教育哲學的意義
一、教育哲學的結構關聯 二、教育中的價值和信念
三、教育問題之深層、系統而整合的思考 四、教育哲學功能的兩極化及其統整
一、教育哲學的結構關聯
※ 教育哲學之歷程，可分解成簡圖如下：
一、教育哲學的結構關聯
※ 綜合上圖，可歸納教育哲學之功能有二
：
1 、分析、澄清及描述教育現實，是其本質如 實呈現；教育非支離破碎資料，乃為一有
機之整體，了解：
（ 1 ）教育複合體的構成基本成分 （ 2 ）基本成分之間的關係
（ 3 ）此有機體運作的基本原理
2 、應用批判與綜合之法，建構教育應然，成
二、教育中的價值和信念
三、教育問題之深層、系統而 整合的思考
（一）教育工作非例行公事，否則不可能作 哲學思考
（二）哲學和科學是互補的﹝杜威﹞
（三）哲學、教育和社會的問體三者之間，
是無法分開來談論的。
（四）穆爾（ T.W. Moore ）把教育哲學與教材 實施的關係比喻為房舍的建築：較高的
（四）穆爾（
（四）穆爾（ T.W. MooreT.W. Moore ）把教育哲學 ）把教育哲學 與教材實施的關係比喻為房舍的建 與教材實施的關係比喻為房舍的建
築：較高的樓層必須建造在底層之 築：較高的樓層必須建造在底層之
上。他將教育研究分為三層：
上。他將教育研究分為三層：
1. 第一層次是最基礎部分：校內各種教育活動
。
2. 第二層次是理論化層次：相關聯的、有影響 於教育活動的原則、觀點、建議結合成一個 理論來。
3. 第三層次的工作，則是要澄清教育語言及概 念，檢視其論點，並對其論述加以評價。
四、教育哲學功能的兩極化 四、教育哲學功能的兩極化 及其統整 及其統整
（一）教育哲學功能的兩極化 1. 教育實際問題導向
2. 哲學問題導向
（二）教育哲學功能的統整主張者 1. 皮德思（ Peters ）
