第二節問題導向式網路教學模組之實施

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第三章教學設計與實施

本研究結合問題導向學習與網路教學兩者，依照問題導向式教學模組設計原則發展「頭城海水浴場未來該如何發展」之教學課程，以改善目前海岸環境議題之教學困境，以下將討論教學課程設計步驟和內容、WebCT 教學平台，以及課程實施流程與課程評鑑方式。

此外，本研究以準實驗研究操作教學實驗流程，由於學習是很複雜的行為，且深受環境影響，傳統的教育研究者經常刻意控制變項，但教學實驗在現實環境條件限制之下，是難以全盤控制所有變項，因此研究者採取「design-based research，簡稱 DBR」之理念進行教學實驗。DBR 強調不試圖嚴格控制變項，而是在自然真實的環境中測試「教學實驗」，使教學設計能適應實際的教育環境，而使教學實驗的目的得以發揮，DBR 的重要性在於能在真實世界中改進理論（Sasha, 2005），並修正教學設計，為近年來教育研究之新典範，因此本研究採取 DBR 之理念來操作教學課程。

第一節問題導向式網路教學模組之設計一、分析階段

（一）教學目標分析

本研究所設計之教學模組¹以頭城海岸環境問題為主要核心，主題包括海水作用、海岸地形、海岸變遷等基礎知識，引導學習者了解頭城海岸地區海岸變遷的成因，學習海岸保護措施的種類、功能以及可能造成的影響；同時由學習者分組角色扮演不同的權益關係團體，自行蒐集相關資料、實地訪談相關人士，並安排野外實察，使學習者融入真實情境中，探究當地複雜的海岸環境問題，深入探討海岸變遷對該權益關係團體造成的影響，最後全班融合多方觀點的意見，讓多元意見的彙整成為知識的主體，表決出頭城海水該如何發展的方向。

學習者透過研究當地海岸環境所牽涉之相關議題，而從中理解永續發展的理念，並培養解決真實地理問題的能力，達到較高層次的學習目標，具體教學目標如表 3-1.1 所示：

1 詳細教案於附錄二。

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表 3-1.1 「頭城海水浴場未來該如何發展」教學模組之具體目標 1. 了解頭城地區海水作用的類型

2. 了解頭城海水浴場的海岸變遷認

知目

標 3. 認識海岸保護工法的類型與功能和影響 4. 判讀圖像找出地理資訊

5. 透過角色扮演理解各權益關係團體所關切的面向 6. 應用地理實察的技能，收集第一手資料

7. 訓練報告的撰寫與發表

8. 透過SDA決策出問題的解決方案技

能目標

9. 善用網路合作學習平台完成自主學習與資源分享 10. 培養積極參與以及團隊合作的態度

11. 表達對海岸環境議題的關注，瞭解永續發展的理念情

意目

標 12. 感受到決策過程的複雜性，學習相互尊重的態度

（二）學習者分析 1、合作對象之選擇

由於本研究為高級中學地理科之先驅性教學實驗研究，因此合作學校須符合以下條件：鄰近實察區、無明顯數位落差、學校能行政配合實驗教學，以及教師有強烈合作意願等條件，故以宜蘭某中學的學生為合作對象，該校學風自由，學生素質中上，學習態度堪稱活潑積極。

本研究以高三學生為教學實驗對象，主要是因為合作教師認為高三學生較高一、高二的學生有更足夠之地理知識，較適合從事問題導向學習教學策略；再者，

高三學生與教師之間也有較充分之默契，因此儘管高三學生面臨學測的壓力，合作教師仍強烈建議以高三學生進行教學實驗。

研究者以該校第一次段考成績作為前測指標，從中挑選出三個高三社會組班級作為合作對象，分別是該校的 A、B 和 C 班。其中 A 班是該校社會組唯一的資優班，統計檢定的結果亦顯示 A 班的學習成就確實顯著的高於 B 班和 C 班（詳見表 3-1.2、表 3-1.3）。而 B 班和 C 班經統計 T 檢定結果顯示 B 班和 C 班學習成就無顯著差異（P 值為 0.346＞0.05），代表兩班的程度相當（表 3-1.4）；此外，根據資訊背景的調查，B 班的學生使用網路的頻率較 C 班為高，因此將 B 班列為實驗組，C 班則為控制組。

為了比較資優學生與一般學生對於問題導向學習方式的接受度和學習成就，故

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將 A 班資優班列為實驗組以和 B、C 兩班比較。

表 3-1.2 實驗組 A 班和 B 班前測 T 檢定結果分析表

Levene’s Test for Equality of Variances

T-test for Equality of Means 組別有效

樣本平均數變異數

F P t df P

實驗組 A 班 51 75.18 95.456 實驗組 B 班 49 62.69 196.772

0.485 0.006 5.096 84 1.051×10^-6

註：F 檢定結果，P 值為 0.006＜0.05，故 A、B 兩班的變異數有顯著差異，在此假設之下，T 檢定的結果顯示 A 班的平均數明顯高於 B 班（P 值為 1.051×10^-6，極小於 0.05）。

表 3-1.3 實驗組 A 班和控制組 C 班前測 T 檢定結果分析表

F P t df P

實驗組 A 班 51 75.18 95.456 控制組 C 班 49 61.56 190.209

0.502 0.009 5.619 84 1.218×10^-7

註：F 檢定結果，P 值為 0.009＜0.05，故 A、C 兩班的變異數有顯著差異，在此假設之下，T 檢定的結果顯示 A 班的平均數明顯高於 C 班（P 值為 1.218×10^-7，極小於 0.05）。

表 3-1.4 實驗組 B 班和控制組 C 班前測 T 檢定結果分析表

F P t df P

實驗組 B 班 51 62.69 196.772 控制組 C 班 49 61.56 190.209

1.035 0.454 0.396 94 0.346

註：F 檢定結果，P 值為 0.454＞0.05，故 B、C 兩班的變異數無顯著差異，在此假設之下，T 檢定的結果顯示 B、C 兩班的平均數並無顯著差異（P 值為 0.346＞

0.05）。

2、學習者資訊背景分析

實驗組 A 班為男女合班的資優班，共 51 人，該班 86.2％的學生一星期至少會固定上網一次，每天上網的則為 29.4％；而 72.6％比例的學生每週至少上網蒐集一次資料；喜歡上網的學生佔了 86.3％；家中上網的方式有 80.4％為寬頻上網，撥接上網和無法上網則各為 9.8％；此外，大部分的學生（94.1％）都未曾接受過網路教學平台的課程（詳見表 3-1.5）。

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實驗組 B 班為普通班，共 49 人，該班皆為男生，是三個班級中使用網路頻率最高的班級。其中 87.8％的學生一星期至少會固定上網一次，每天上網的則為 40.8

％，比例甚高；而每週上網搜集資料的比例也佔了 81.7％；喜歡上網的學生高達 93.9％；家中上網的方式有 83.7％為寬頻上網，4.1％為撥接上網，無法上網則為 12.2％；大部分的學生（89.8％）亦未曾接受過網路教學平台的課程（詳見表 3-1.6）。

控制組 C 班亦為普通班，全班共 49 人，皆為男生。其中 75.6％的學生一星期至少會固定上網一次；而每週上網搜集資料的比例稍低，有 34.7％的學生上網蒐集資料的頻率低於一週一次；不過喜歡上網的學生仍有 95.9％的比例；家中上網的方式有 75.5％為寬頻上網，4.1％為撥接上網，無法上網則為 20.4％；大部分的學生

（95.9％）亦未曾接受過網路教學平台的課程（詳見表 3-1.7）。

表 3-1.5 實驗組 A 班資訊背景分析

ㄧ天 1 次以上一週 4~6 次一週 1~3 次低於一週 1 次總計上網頻率 ^{15（29.4％）} ^{9（17.6％）} ^{20（39.2％）} 7（13.8％） 51（100％）

上網蒐集資料頻率 10（19.6％） 7 （13.8％） 20（39.2％） 14（27.4％） 51（100％）

2 小時以上 1~2 小時半小時低於半小時每次上網時數

16（31.4％） 27（52.9％） 2（3.9％） 6（11.8％） 51（100％）

是否

是否喜歡上網

44（86.3％） 7（13.7％） 51（100％）

寬頻撥接無法上網家中上網的方式

41（80.4％） 5（9.8％） 5（9.8％） 51（100％）

是否

過去是否接受過網

路教學平台的課程 48（94.1％） 3（5.9％） 51（100％）

表 3-1.6 實驗組 B 班資訊背景分析

ㄧ天 1 次以上一週 4~6 次一週 1~3 次低於一週 1 次總計上網頻率 20（40.8％） 10（20.4％） 13（26.6％） 6（12.2％） 49（100％）

上網蒐集資料頻率 16（32.7％） 5（10.2％） 19（38.8％） 9（18.3％） 49（100％）

20（40.8％） 19（38.8％） 7（14.3％） 4（6.1％） 49（100％）

是否

是否喜歡上網

46（93.9％） 3（6.1％） 49（100％）

41（83.7％） 2（4.1％） 6（12.2％） 49（100％）

是否

路教學平台的課程 5（10.2％） 44（89.8％） 49（100％）

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表 3-1.7 控制組 C 班資訊背景分析

ㄧ天 1 次以上一週 4~6 次一週 1~3 次低於一週 1 次總計上網頻率 7（14.3％） 16（32.7％） 14（28.6％） 12（24.4％） 49（100％）

上網蒐集資料頻率 5（10.2％） 8（16.3％） 19（38.8％） 17（34.7％） 49（100％）

13（26.6％） 17（34.7％） 10（20.4％） 9（18.3％） 49（100％）

是否

是否喜歡上網

47（95.9％） 2（4.1％） 49（100％）

37（75.5％） 2（4.1％） 10（20.4％） 49（100％）

是否

路教學平台的課程 47（95.9％） 2（4.1％） 49（100％）

3、合作教師背景資訊

本次教學實驗有兩位高中教師參與合作；合作教師 A 老師有三年的教學經驗，

並開設有 GIS 社團，且重視野外實察活動，授課方式以講述法和問答討論法為主，

並輔以 power point 投影片、照片、影片來教學；另一位合作教師 B 老師則有兩年的教學經歷，其教學方式多以課堂講述為主，輔以 power point 或影片加以講解，

而對於特定議題也會透過時事與學生討論，並帶領學生進行主題式野外實察；而過去在教授海岸環境問題時，兩位教師皆常用講述法，配合圖片讓學生進行觀察和比較；兩位教師在課程進行過程中，於行政和教學上給予全力的支援和配合，使本教學課程順利進行。

（三）問題分析及選擇

就地理科而言，選擇貼近生活的環境議題作為貫穿學習的問題，是相當合適的題材。根據教學目標與研究者特色，本研究選擇宜蘭頭城海岸（圖 3-1.1）作為課程研究區。

海岸後退是宜蘭地區所面臨的重大環境問題，其中頭城鎮烏石漁港堤防興建之後（圖 3-1.2），由於主要漂沙方向由北往南，致使烏石港北堤防以北外澳海岸堆積迅速，而港灣以南的海岸則產生嚴重的侵蝕後退現象（許民陽、張政亮，2002），

海岸侵蝕的現象延伸至竹安溪口（得子溪口）、大福一帶。

這幾年來，曾經是宜蘭唯一海水浴場的「頭城海水浴場」，由於灘沙急遽流失，

海岸線縱深緊縮剩餘十幾公尺，危及到戲水遊客的安全，因此頭城海水浴場於民國九十一年間公告禁止從事海域水上活動，只開放陸域供民眾遊憩。頭城海水浴場自

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此失去了海水浴場該有的功能與特色，於是宜蘭縣政府工商旅遊局觀光課正醞釀將頭城海水浴場重新正名，並全盤規劃頭城海水浴場未來的最佳定位。

頭城海水浴場環境問題，可定位於宜蘭地區的鄉土教育，亦切合當今環境變遷之下，人類如何適應、調節環境的論題。而海岸環境問題的教學設計在現階段地理科課程綱要中，可配合高一通論地理「海岸地形」單元，以及高三應用地理「地形學的應用」單元來實施；復因問題導向學習的方式需要考量到學習者的先備知識以及自導式學習的能力，與合作教師商討的結果，教學實驗乃配合高三課程中「地形學的應用」單元來實施²。

圖 3-1.1 頭城海岸相對位置圖圖 3-1.2 頭城海岸周邊位置圖

2 於 95 年課程綱要實施之後，本教學單元可配合高一通論地理之「地理實察」單元、高二區域地理「台灣地理」部分，以及高三應用地理「環境變遷－海岸變遷」等單元來實施。

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二、設計階段

（ㄧ）設計陳述性問題

「頭城海水浴場未來該如何發展」教學課程，在主要問題的部份，以引言的方式敘述頭城水浴場周邊的海岸變遷情形，引導學習者思考解決主要問題的線索。此外，為避免由於問題過於開放，導致學習者在沒有類似的學習經驗之下，有無所適從之感，本課程將主要問題修正為半結構式，提供給學習者三項解決問題的決選方法，指引學習者解決真實世界的問題（詳見附錄三－問題本）。

（二）決定學習者角色與情境

在宜蘭海岸線日益退縮的情況下，對於頭城海水浴場該採取何種防護措施，以防止新的侵蝕產生，是目前各界所亟力研究的課題；然各權益關係團體對於海岸防護所持的態度卻因其立場的差異而大相逕庭。研究者避免過於複雜的現象造成學習者之混淆，而將當地權益關係團體簡化為沿海居民和漁民、政府官員、環保人士、

遊客、海岸專家五者。

「沿海居民和漁民」害怕浪潮侵襲家園，莫不希望政府能加強海岸防護工程來保護其生命財產；而「政府官員」擔負著保護民眾家園免於受浪潮威脅的責任，因此在民眾陳請之下，絕大部分以施建防護工程作為直接的保護措施；然而海岸防護工程卻會導致海域流場的改變，使得海底棲地不穩定，影響海岸生態和景觀，這又是「環保人士」所不樂見的，政府官員面臨沿海居民和環保人士兩者不同立場的雙重壓力，該如何兼顧兩者的需求做出有利大眾的選擇考驗著政府官員的決策能力。

此外烏石港觀光休閒漁港的定位，在近年來吸引了不少前往龜山島旅客的停駐，並非居住於當地的「遊客」所重視的是景觀和生態的維護，以保持觀光遊憩的價值，因此其對海岸防護工程的看法必然與當地人民的意見相左；而「海岸專家」

熟悉頭城所面臨的海岸侵蝕問題，也相當瞭解人工結構物對海岸的正負面影響，其專業的角度將可能會影響到頭城海水浴場未來發展的決策。各個海岸權益關係團體對於海岸防護所持的立場和態度整理如表 3-1.8 所示。

表 3-1.8 頭城地區海岸權益關係團體的立場與態度

權益關係團體立場和態度

當地居民和漁民害怕浪潮侵襲家園，希望加強海岸防護工程來保護其生命財產遊客要求景觀和生態的維護，保持觀光遊憩的價值

政府官員保護民眾家園免於受浪潮威脅的責任，又受到環保人士的壓力，須兼顧大家需求來擬定決策

海岸專家熟悉頭城所面臨的海岸侵蝕問題，研究出最適合當地的海岸防護工程

環保人士維護海岸生態和景觀，使人為影響對海岸的衝擊降至最低

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複雜的立場左右著頭城地區海岸防護措施的策略，如何在大家都能接受的條件下，決策出頭城海水浴場未來發展的方向，是相當值得探討的問題。課程設計使學生透過角色扮演與意見發表，協商做出頭城海水浴場未來發展的決策，從中體會到真實世界裡做決策的複雜性與難度（詳見附錄三－角色扮演）。

（三）設計學習評鑑

課程實施之初，便將課程評鑑項目列出，本課程學習評鑑包含了形成性評量與總結性評量兩種，以作為學習評量標準（詳見附錄三－課程注意事項）。

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三、發展階段

（ㄧ）發展教學內容

問題導向學習之教學特色，便是由許多問題來建構起知識背景，因此當主要問題確定之後，教學者須根據解決主要問題的需求，進一步提出更細部的問題來引導學習者喚回或建立背景知識，當學習者逐步解決細部問題之後，其對於解決主要問題的背景知識便會愈益充實。因此本課程在主要問題之後，亦發展「問題本」提供更多的細部問題，使學習者藉由回答細部問題而更能充實其背景知識（詳見附錄三

－問題本）。

（二）規劃學習資源 1、教學平台學習資源

網路教學為本課程中相當重要的環節，因此課程所有的學習資源都建置於教學平台上，採用的教學平台為台灣師範大學教育學院所提供的「WebCT 教學平台」。

WebCT 教學平台為一發展成熟的網路教學平台，並有專門的合作公司輔以使用上之技術支援，再加上操作簡便，對於從未使用過教學平台的學習者而言，較能順利的上手使用，並依照教學者和學習者的需求，選擇其中適合的功能使用，詳細之功能介紹列於表 3-1.9，而圖 3-1.2～圖 3-1.16 為 WebCT 教學平台各項功能擷取之畫面。

表 3-1.9「WebCT 教學平台」項目與功能和內容

項目功能和內容

首頁提供 WebCT 各項功能之連結

課程大綱區公告課程大綱、教學目標、教師聯絡資訊

問題本

包含課程主要問題以及可能的解決方案，以多個細部問題引導學習者建構背景知識，並提示不同權益關係團體所扮演的角色與立場，做為角色扮演之參考

教學手冊

以主題式的編排提供學習者解決待答問題的資訊，使學習者透過閱讀、整理資料而找出答案，並附上課程延伸閱讀、

網路參考資料等相關學習資訊課程注意事項

說明課程進行時的注意事項、學習者每階段該完成的任務、課程評分標準、教學平台的操作方法、小組工作分配等事項

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（承接上表）

項目功能和內容

地圖和衛星影像提供高解析度的地圖和實景相片、衛星影像圖考察資料考察路線說明、考察學習單

飛鴿傳書提供教學者與學習者之間電子郵件交流

討論區提供小組內部、班級之間的討論，可發表、回應文章行事曆標示出全部的課程進度，學習者亦可自行編輯自己的行事

曆，計畫自己和小組的學習進度檔案下載與上傳提供下載資料與上傳作業的功能

學習評量課程的學習評量放置在此，學習者可直接在線上完成測驗追蹤學習者學習狀況

3

教學者可以透過此功能了解學習者使用 WebCT 教學平台的狀況，並隨時給予鼓勵和督促

線上批改作業⁴ 教學者可以直接掌握學習者繳交作業的情況，並在線上批改成績和評語，學習者也可以馬上了解自己作業的評分追蹤頁面⁵ 顯示學生點閱課程單元頁面，和張貼討論訊息的頻率

圖 3-1.3 首頁

3 此功能僅限教學者使用。

4 同上。

5 同上。

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圖 3-1.4 課程大綱區

圖 3-1.5 問題本

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圖 3-1.6 教學手冊

圖 3-1.7 課程注意事項

(13)

圖 3-1.8 地圖和衛星影像

圖 3-1.9 考察資料

(14)

圖 3-1.10 飛鴿傳書

圖 3-1.11 討論區

(15)

圖 3-1.12 行事曆

圖 3-1.13 檔案資料下載與上傳

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圖 3-1.14 學習評量

圖 3-1.15 追蹤學習者學習狀況

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圖 3-1.16 線上批改作業

圖 3-1.17 追蹤頁面

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2、書面學習資源

在課程進行之初，並未提供學習者書面學習資源，而是要求學習者主動至 WebCT 教學平台進行學習，然並非每個學習者都能隨時利用 WebCT 教學平台，因此為解決學習者無法隨時利用 WebCT 教學平台的問題，便於課程實施第二週發下書面學習資源，以解決無法隨時閱讀教學平台學習資源的問題（詳見附錄三）。 3、訪談資源

研究者先行連絡相關各角色的真實人物，告知本課程進行之目的，以及需協助事項，並在經過當事人同意之後，將受訪者聯絡電話、電子郵件信箱等提供給學習者參考，作為學習者日後訪談所需。

（三）安排適當活動

由於問題導向學習強調學習者自主學習的過程，因此在課程進行時，需安排幾項活動來督促學習者的課程進度，本課程安排了五項活動，並明定每項任務的完成時間，使學習者在課程進行當中有明確的目標，且對於準時完成的學習者給予加分之鼓勵，五項活動分述如下：

1、填寫待答問題

在每個階段以問題引導學習者建構知識，因此研究者設計了兩項待答問題學習單：（1）背景資訊，（2）角色待答問題，並要求學習者完成待答問題學習單之後，

將學習單上傳至 WebCT 教學平台備查，以便確認每個學習者都能完成待答問題學習單。

2、資訊交流－上傳資源、利用討論區

利用「WebCT 教學平台」的討論區、飛鴿傳書等功能作為網路合作學習機制，

小組進行資訊、資料的蒐集與分享，意見交流，以及作品觀摩等互動學習，以達成組內的共識以及跨班級的合作學習。

小組內部為了避免因為無法經常使用 WebCT 教學平台，而使得課程進度延宕的問題，因此課程亦安排了四次小組會議，來督促學習者保持適當進度。

3、野外實察

各組學生在蒐集二手之料之後，須進一步進行野外實察，透過觀察和訪談收集第一手資料（數位照片、數位影片、錄音、訪談文件等）。在課程進行當中，統一由教學者帶領學習者至野外實察一次，並完成「考察學習單」，而各小組視資料蒐

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集程度決定是否需要進行額外自行考察（詳見附錄三－考察學習單）。 4、簡報發表活動

透過簡報發表，讓各組學生釋放出不同立場的訊息，並發表該組的問題解決策略，供其他組別的同學們參考，逐步拉近各團體（各組）之間價值認知的差距。

5、SDA 決策活動（stakeholder decision analysis, SDA）

最後則在班級內參考「權益關係團體決策分析法」（stakeholder decision analysis, SDA）（Fletcher, 2001）來設計海岸環境問題解決的決策程序，引導不同的權益關係團體共同決定決策目標的權重，以民主和客觀的方式達成最後的決策目標。研究者依據需求修改 Fletcher（2001）SDA 決策活動，步驟說明如下：

第一階段－評估條件與方案之間的相關性

首先評估各條件與不同方案之間的相關性，相關性分為高、中、低、無相關四等級，分數以 3~0 表示之，分數越高代表相關性越高，以本課程決策結果為例，詳見表 3-1.10。

表 3-1.10 條件與方案之間的相關性評分表（方案內容詳見附錄三－主要問題）

條件方案一方案二方案三

經費 3 2 0

時效性 3 1 1

維護成本 3 1 0

景觀美感 2 3 3

衛生環境 0 2 3

生態保護 0 1 3

＊評分：3(高度正相關)，2(中度正相關)，1(低度正相關)，0(無相關) 第二階段－條件重要性排序

第二階段進行各條件重要性排序，條件重要性由各個權益相關團體票選基於該立場衡量下，每項條件的重要性。每小組有 21 票，該組認為最重要的條件則給該條件 6 票，次重要的條件則給 5 票，依此類推，最不重要的條件僅給予一票。表 3-1.11 以 A 班政府官員組所排序之條件重要性為例：

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表 3-1.11 條件重要性排序表條件重要性排序

經費 1

時效性 6

維護成本 2 景觀美感 5 衛生環境 4 生態保護 3

最後再將各條件所得票數加總，即可知條件重要性排序。本課程小組票選結果，條件重要性的排序為：時效性＞生態保護＞景觀美感＞衛生環境＞經費＞維護成本。

第三階段－相關性×條件權重→決定決策數個方案的優先順序

條件重要性最高者（時效性）表示權重最多（× 12），重要性最低者（維護成本）權重最少（× 2），再將條件權重＊相關性，分數最高者即為最佳決策方案，本課程決策最佳方案則為方案二（表 3-1.12）。

表 3-1.12 條件權重和相關性評分表

條件方案一方案二方案三經費 × 4 3 × 4 2 × 4 0 × 4 時效性 × 12 3 × 12 1 × 12 1 × 12 維護成本 × 2 3 × 2 1 × 2 0 × 2 景觀美感 × 8 2 × 8 3 × 8 3 × 8 衛生環境 × 6 0 × 6 2 × 6 3 × 6 生態保護 × 10 0 × 10 1 × 10 3 × 10

總分 70 80 78

優先順序 3 1 2

（四）取得學校和家長的同意與支持

與學校、家長溝通，並取得支援，使教學更行順利。

(21)

第二節問題導向式網路教學模組之實施

參與研究的三個班級的教學時段、教學內容皆相同，並由同一位教學者在同一天開始進行課程，避免因教學者的不同所造成的差異。

一、控制組

控制組 C 班的教學流程如表 3-2.1 所示，課程利用兩節課時間，以 power point 投影片和學習單進行教學，全程利用講述法和問答法引導學習者瞭解頭城海水浴場所面臨的問題，最後規定學習者繳交書面報告。

表 3-2.1 控制組課程實際進行流程

時間（2005 年）進行內容

第一節課 10/21 課程主題：「頭城海水浴場未來該如何發展」，利用 power point 進行教學

第二節課 11/18 課程主題：「頭城海水浴場未來該如何發展」，利用 power point 進行教學

繳交報告 12/16 繳交書面報告，報告主題：「頭城海水浴場未來該如何發展」

(22)

二、實驗組

實驗組 A 班和 B 班則利用問題導向式網路教學模組和教學平台來教授課程，

進行跨班級的合作學習。

（一）課前準備階段

在課程正式開始之前，實驗組則需先進行課程的準備活動，使其了解問題導向學習的意涵，並適應將要施行教學模式。準備活動包含有：練習搜尋資料技巧、了解問題導向學習概念、熟悉網路教學平台操作、練習使用電子郵件、使學習者習於問題導向學習的模式等工作。

（二）課程實施階段

「實驗組」教學者以問題作為學習的主軸開啟學習，並利用「大六教學步驟」

進行教學（詳見表 3-2.2）。首先於課堂上進行海岸環境問題分析，並將全班學生分組⁶以進行不同的權益關係團體的角色扮演，鼓勵學習者從多角度思考問題、多方蒐集相關資料，客觀地作出解決問題的策略。

整體課程進行時間共 9.5 小時，利用 1 小時進行課程說明與分組，1 小時學生分組報告自導學習的心得以及初步決定的問題解決方法，以及 4.5 小時的野外實察，再加上 3 小時的綜合討論會；所支出的經費共 26250 元⁷，經費的部分則由國科會計畫所支應。

6 全班依照角色扮演的需要而分成五組，8~10 人為一組，角色為沿海居民和漁民、政府機關、遊客團體、環保人士、海岸專家等五者。

7分別為專家諮詢費 10000 元，學習手冊影印費 8250 元，以及野外實察交通車費用 8000 元。

(23)

表 3-2.2 「頭城海水浴場未來開如何發展」教學模組之大六教學步驟課前準備階段

1. 說明問題導向學習教學模式 2. 熟悉網路合作學習平台操作 3. 利用電子郵件進行溝通 4. 解決技術上、硬體上的問題（如

網路、電腦設備）

整體評鑑階段

學習評鑑、教學評鑑、課程評鑑課程實施階段

教師具體工作：

1.填寫教學日誌，2.觀察學生學習情形，3.

隨時給予指導、回饋和評鑑，4.必要時調整、

修正教材

學生具體工作：

1.填寫各單元學習單，2. 分工合作規劃解決問題的行動，3.使用網路教學平台，4.準備口頭報告、撰寫學習報告

大六教學步驟問題導向學習方式教學平台支援實施時間地點一、定義階段

1.定義問題 2.確定所需資訊

分析海岸環境問題，學生分組角色扮演，釐清、定義該角色面臨的問題

「問題本－主要問題」提供課程內容以及研究區背景資訊

10/21 地理教室

二、資訊搜尋策略 1.思考可能的資訊來源 2.選擇最好的資訊來源

學生提出解決問題的假設，列出問題研究範圍與需要蒐集之資源，決定資料搜尋的優先順序，並進行小組分工

「問題本－角色分析」列出每種角色應回答的問題，引導學生資料蒐集的方向

10/21~11/17 自導學習

【階段一】透過圖書館、網

路收集二手資料。 10/21~12/15

三、取得資訊 1.確定資訊來源

2.找出所需資訊【階段二】野外實察，收集一手資料（數位照片、訪談文件、錄音、錄影）。

將資料收集成果傳回

「討論區」 11/19 野外實察整理出合適的資訊，繼續蒐

集不足的資訊，將資訊做摘要分析

10/21~12/15 自導學習四、利用資訊

1.判讀資訊 2.摘錄相關的資訊

報告現階段結果

將整理、分析好的資訊上傳至「討論區」。

11/18 地理教室五、整合資訊

1.組織整合資訊 2.以報告呈現結果 3.做出決策 4.公開發表

各組以 ppt 報告決策結果，全班討論之後應用「權益關係團體決策分析法」

（SDA），決策出解決方案。

在「討論區」公布各組問題解決方案，並進行討論，並將簡報上傳至系統。

12/16 地理教室

六、評鑑 1.評鑑作品 2.評鑑學習過程

學生自我評鑑在學習過程中自己、小組成員與作品等之表現

在「評鑑區」填寫自評表、同儕互評表、

作品評鑑表

12/16~12/31 自行填寫

(24)

課程進行主要分為第一節課、第二節課、野外實察和第三節課等四個階段，並在每節課之後實施課後自導學習，讓學習者主動搜尋資料，進行小組討論。為了讓學習者更明瞭每階段該進行的事項，在課程進行之初便將所有流程告知學習者，分別說明每個週次課程需進行之內容，使學習者有所依循，表 3-2.3 為實驗組課程實際進行流程。而在課程進行之中，教學者可視學習者的學習情況加以調整教學流程。

表 3-2.3 實驗組課程實際進行流程

第一節課 10/21

1、課程進行方式說明 2、WebCT 使用說明

3、進行分組，說明工作分配 4、說明學生任務、課程注意事項

10/22~10/28

1. 熟悉 WebCT 教學平台操作

2. 每個人登入 WebCT 教學平台瀏覽問題本、教學手冊的內容

3. 下載「問題本」的內容

10/29~11/4

1. 小組聚會進行組內工作分配

2. 討論「問題本」的主要問題、背景資訊、本組角色待答問題

3. 羅列出未知的資訊、預計要蒐集的資料主題，每個組員分頭去蒐集資料。

4. 將蒐集好的資料作好整理分析，找出解決問題的相關資訊

5. 初步與受訪者聯繫，告知身分、訪談的目的，以及訪談的問題

11/5~11/10

1. 小組聚會討論解決問題本中背景資訊以及角色的待答問題

2. 討論對於頭城海水浴場未來發展的想法，組內初步形成共識，並準備三分鐘的口頭報告（報告這三週內自導學習的心得與問題以及組內對於頭城海水浴場未來發展的想法）

3. 完成「背景資訊」所有的問題，將檔案上傳到教學平台

課後自導學習

11/12~11/17 1. 小組分配考察當天的工作、準備所需器材 2. 聯絡訪談人選

(25)

（承接上表）

第二節課 11/18 1. 各組報告三分鐘

2. 講解考察路線，訪談注意事項，及表格填寫方式

野外實察 11/19

1. 於宜蘭高中校門口集合出發 2. 進行野外實察與訪談

3. 實察中請盡量蒐集影像資料 4. 完成考察學習單

5. 填寫觀察、訪談紀錄表

課後自

導學習 11/20~11/28

1. 整理、分析實察所得資料，將觀察、訪談紀錄表製作成 Word doc.檔

2. 小組討論問題本中本組角色的待答問題，完成所有待答問題。

3. 達成「頭城海水浴場未來應如何發展」的共識課後測驗 11/29 第二次段考，將課程列入段考範圍，佔 20 分

課後自

導學習 12/3~12/15

1. 小組聚會討論

2. 準備綜合討論會 10 分鐘的口頭報告 3. 製作 power point 簡報

第三節課 2005/12/16

1. 進行綜合討論會

2. 各組利用 power point 簡報報告該組的決策 3. 進行 SDA 決策，表決出頭城海水浴場未來最好

的發展方向

課後自

導學習 12/16~12/31

1. 彙整分析所有的資料，並根據老師同學給予的意見，完成書面報告

2. 請於 12/31 以前將完整報告上傳至 WebCT 教學平台

3. 填寫問卷

延宕測驗 2/20 測驗學習者於課程結束後對於課程的記憶

由於問題導向學習強調學習者自主學習，並從尋找問題答案的過程中建構起相關知識，為了讓學習者有充分時間進行學習，因此整體課程實施時間長達九週；在學習過程中教學者亦不直接教授課程，而是引導學習者討論出問題的解答，並在學習者有問題時給予指導，因此教學者除了透過 WebCT 教學平台掌握學習者學習狀況之外，更隨時於課堂上鼓勵學習者，雙管齊下的督促學習者的進度。

整體而言，學習者的學習態度堪稱積極，雖然課程進行時間已經接近大學學測，在升學的壓力之下，大部分的學習者仍能展現出高度的學習興趣，不僅利用課

(26)

餘時間到圖書館、縣政府蒐集相關資料，並於假日自行到頭城海水浴場進行野外實察，更數次親訪相關人士或是以電子郵件與相關人士聯繫，在學校也利用午餐、午休和自習課時間討論課程；學習者對於鄉土海岸問題的關懷之情洋溢於表，值得鼓勵；而本課程亦給予學習者實質上的獎勵，不僅發給參與證明，對於表現優異組別更給予獎狀證明，加強學習者的參與動機。

以下圖 3-2.1 到圖 3-2-.10 為課程進行時側錄；圖 3-2.11 為 A 班海岸專家組填答表格舉例。

圖 3-2.1 說明 WebCT 教學平台操作圖 3-2.2 小組進行會議討論課程

圖 3-2.3 野外訪談烏石港當地商家圖 3-2.4 訪談第一河川局孫培基先生

（右二）

(27)

圖 3-2.5 學生穿越頭城海水浴場拋石圖 3-2.6 小組於野外討論考察學習單

圖 3-2.7 綜合討論會圖 3-2.8 環保人士小組簡報發表

圖 3-2.9 表現優異小組獲獎圖 3-2.10 頒發參與證明

(28)

1、宜蘭屬於何種氣候類型，盛行風向為何？

答：1.副熱帶季風氣候

2.冬季盛行東北季風，夏季則多熱帶氣旋帶來大量水氣。

2、請畫出頭城地區主要沿岸流的方向【提示：風向、海水前進的方向】

答：

1. 請解釋突堤效應，並以烏石港的興建和頭城海水浴場與外澳的地形變化為例子說明。

答：烏石港新建後,為了防止北方的飄砂阻塞,所以在其北方建了一個長堤,使漂砂在長堤之前就被堵住,可是也因為這樣子,使烏石港南方的海水浴場得不到漂沙的補充,反而一點一滴的被侵蝕掉了,促使頭城海水浴場沙灘面積不斷縮小中,相對的,在長堤前就被堵住的飄砂在外澳產生大量的堆積。

2. 請畫出突堤興建前後，海岸地形的變化

答：興建前興建後

圖 3-2.11 背景資訊填答完成部分表格內容－A 班海岸專家組作業⁸

8 波浪前進方向應為斜向，飄「砂」應訂正為「沙」。

(29)

第三節問題導向式網路教學模組之評鑑

一、學習者的學習評鑑

本教學實驗對於學生的學習評鑑選擇多元評量的方式，除了學習成就測驗之外，在學習過程中學生填寫的表格記錄、學習單、學習報告、使用 WebCT 教學平台的頻率等學習過程都列入評分，以便更能客觀的評量出學習者的學習成效。

評分細目如表 3-3.1 所示：

表 3-3.1 學習成就評分細目表

項目百分比

小組書面報告 35％

各項表格記錄、學習單 10％

power point 口頭簡報 25％

第一次學習成就測驗（第二次段考） 10％

延宕測驗 10％

WebCT 教學平台的使用 10％

(30)

二、課程評鑑

（一）三角檢核法

本教學實驗的課程評鑑將由學習者、教學者和研究者三方面，以「三角檢核法」

（triangulation）多方評估教學課程，透過學習者學習成效與學習與態度、教學者合作觀感，以及研究者參與觀察等方面的資料進行課程整體評鑑。

1、學習者學習成效與學習態度

在學習者學習成效的部分以統計檢定實驗組班級和控制組班級，二者之間在學習成就測驗是否有顯著差異，此外，亦透過問卷調查和焦點團體訪談，瞭解學習者對此教學法的評價，以及對於整體課程的觀感，和系統使用上的意見或建議。

2、教學者合作觀感

在教師合作觀感上，將深入訪談合作教師推動本教學法所付出的成本和遭遇的困難，以及相對的教學成就，評估本課程實施之成效與困難。

3、整體課程評估

最後綜合研究者參與觀察、問卷調查、學生焦點團體訪談、學生學習心得文件、

合作教師深度訪談（詳見附錄七）等資料，用來評估整體課程設計的合理性與可行性，以及推行課程時所需注意的配套措施。

（二）資料蒐集方法 1、學習成就測驗

以研究者自編本課程之「學習成就測驗」（詳見附錄三）來施測，量化學習者之學習成效。第一次測驗施測時間於 2005 年 11 月 29 日，為該校第二次段考，

將本學習成就測驗納入月考；第二次施測則為整體課程結束後八週，於 2006 年 2 月 20 日進行延宕測驗，以測驗學習者在課程結束後對於課程的持續記憶力。

2、學習單、待答問題、口頭簡報和書面報告之文件分析

由於問題導向學習的過程和結果都是有價值，且需要評量的，因此學習者在課程進行中所完成的學習單、待答問題、口頭簡報和書面報告都能呈現出學習者的學習狀況，能彌補學習成就測驗之不足。

(31)

3、問卷調查法（questionnaire survey）

問卷調查法的主要目的在於個人對於該研究主題的意見、態度或看法。研究者通常將其所要研究調查的是向製作成問卷模式，請受試者填答。

因此本研究針對參與課程的學習者設計問卷（詳見附錄五），以開放式的問題和五等分量表（five-point rating scales）的模式，調查學習者對於本教學課程實施之觀感，問卷內容包含了對課程教材的看法、教學平台系統使用上的意見、野外實察的心得、課程進行各階段所遭遇到的困難與收穫，以及整體課程評估與學習心得。

問卷則以敘述統計的方式進行量化分析處理，探討學習者對於問題導向式網路合作學習課程之學習情況；並以問卷結果為基礎，延伸發展訪談問題，以作為焦點團體訪談之用，輔助量化分析所無法顧及到的層面。

4、焦點團體訪談（focus group inter-views）

焦點團體訪談的目的在於聽取意見與收集訊息，而有助於對某特定議題的了解與意見；研究者建立一個包容的氣氛，讓參與者能在自在開放的環境下，分享其觀點和意見（洪志成、廖梅花，2003）。焦點團體訪談的優點在於研究者直接和受訪者互動，讓所有參與者都參加討論，就討論議題激發出最大範圍的反應意見，研究者可以充分利用群體成員間之互動關係、對問題進行比較深入的探討，相互補充和糾正後，所得到的答案往往更有深度與廣；除此之外，研究者也可觀察非口語的表示，如手勢、微笑、皺眉等等，來補充口語回答的訊息，而得到較深層的涵義（歐素汝譯，2000）。　

本研究於課程結束之後進行一次焦點團體訪談（詳見附錄六），研究者於實驗組班級每小組徵求自願接受訪談的同學兩位，一班共十位同學來進行訪談，訪談時間為 70 分鐘，從中瞭解課程實施中學習者所遇到的困難，以及對於課程的觀感和意見。

5、參與觀察法

參與觀察法是以不引人注意的方法來進行，與受訪者互動並在過程中持續參與，直接觀察是蒐集資訊的主要方法，而將參與觀察研究的結果作成記錄是非常重要的，不論是筆記或訪談記錄都不可以「憑記憶」，而是應該養成隨手記錄的習慣，

在觀察之後，研究者需對觀察所得的結果，進行文字或、照相、錄音或錄影記錄，

也可以進行訪談、文件蒐集等方法（王昭正、朱瑞淵，2000），以切實的記下現象發生的過程和當時的情境。

在本課程實施時，研究者以旁觀者的身份全程參與，並在教學者需要配合時給予協助，並以錄影的方式記錄下課程進行過程，以作為日後分析之用。