基於這理念幼稚園中課程發展即逐漸朝向多元化教學的方向 開展

第五章 結論與建議

本研究經由文獻探討建立理論架構，爾後發展「臺北縣市幼稚園園 長課程領導行為現況調查問卷」為研究工具，針對臺北縣市公私立幼稚 園共411位分層隨機抽樣調查，並輔以描述性統計、t考驗、單因子變異 數分析及皮爾森積差相關等方法加以統計、分析與討論。本章將綜合歸 納研究結果為結論，並提出具體建議，以謀求教育改善途徑及後續研究 之參考。

第一節 結論

壹、臺北縣市幼稚園園長極為重視課程領導內涵，惟在引導教師規劃、

發展及執行課程方面仍需加強

臺北縣市幼稚園園長極為重視「課程領導整體內涵」，以及「發展 課程目標」、「充實教師及自我之課程領導知能」、「引導教師規劃、

發展及執行課程」、「建立溝通管道，促進教師專業成長」和「提供支 持性環境」等五個構面課程領導內涵，對於課程領導各題項內涵亦十分 重視。就內涵構面再細看，以「引導教師規劃、發展及執行課程」較為 低分，宜持續加強此構面之行為。觀念會影響行為，園長辦學亦是如此，

園長的重視課程領導理念亦影響了園所中課程發展方向，一切的教育措 施、課程設計需優先考慮到幼兒的能力與需要，讓每位幼兒均有平等成 長的空間。基於這理念幼稚園中課程發展即逐漸朝向多元化教學的方向 開展。

貳、臺北縣市幼稚園園長課程領導實際實踐情形高

臺北縣市幼稚園園長實踐「課程領導整體內涵」情形高，以及「發

展課程目標」、「充實教師及自我之課程領導知能」、「引導教師規劃、

發展及執行課程」、「建立溝通管道，促進教師專業成長」和「提供支 持性環境」等五個構面實踐情形良好，對於各題項內涵亦能真正實踐；

表示目前臺北縣市幼稚園園長實踐課程領導的現況屬於積極正向，亦即 園長的課程知能與領導能力能實際應用於幼稚園教學現場，為園長在課 程領導中能否成功的關鍵。

參、臺北縣市幼稚園園長重視課程領導內涵行為高於實際實踐情形 經本研究得知，臺北縣市幼稚園園長重視課程領導內涵行為得分均 在4分以上，而實際實踐情形得分中有「發展課程目標」、「引導教師 規劃、發展及執行課程」二個構面未達4分，雖然重視課程領導內涵行 為與實際實踐情形皆有很高的評斷，但實踐能力仍未及重視程度，顯示

「重視理念」與「實際行動」未能一致。

肆、臺北縣市幼稚園園長重視課程領導內涵會因不同背景變項而有程度 上的不同

不同背景變項之臺北縣市幼稚園園長在重視「整體課程領導內涵」

的程度情形，除最高學歷、規模及所在地變項無影響外，其他變項對於 重視課程領導內涵程度會有差異。

一、在「發展課程目標」構面，亦即園長重視園方長期的課程發展目 標，著重於領導教師依幼稚園教學理念及願景，期望訂定與理念 及願景相符之課程目標與計畫，且認為將課程目標傳達給教師及 家長是重要的；經由研究結果發現到，年齡41~60歲園長比40歲 以下之園長更為重視課程領導，擔任幼教工作總年資未滿11年及 16年以上者重視情形高於11~15年之園長，而園長年資以未滿6 年者為最不重視課程領導內涵，私立幼稚園園長也比公立幼稚園

園長更重視課程領導內涵。

二、在「充實教師及自我之課程領導知能」構面，亦即園長著重自己 自我增進課程領導相關知能，並注重協助教師並解決課程等相關 問題的觀念，提供教師課程方面的知識及訊息；此方面擔任幼教 工作總年資未滿11年及16年以上者重視情形高於11~15年之園 長，園長年資11~15年者高於未滿6年之園長，而私立幼稚園園 長比公立幼稚園園長更重視課程領導內涵。

三、在「引導教師規劃、發展及執行課程」構面，亦即園長重視引導 教師共同規劃、發展及執行課程；此方面年齡41~60歲園長比40 以下歲園長較為重視，擔任幼教工作總年資21年以上者比11~15 年之園長較為重視，園長年資11年以上者重視情形高於未滿6年 者，私立幼稚園園長比公立幼稚園園長更重視課程領導內涵。

四、在「建立溝通管道，促進教師專業成長」構面，亦即園長著重園 所氣氛，主動了解教師對課程之意見，保持與師生、家長良好互 動關係，且重視教師專業知能；此方面年齡51~60歲之園長比40 歲以下園長更為重視，擔任幼教工作總年資16年以上者重視情形 高於11~15年之園長，園長年資11年以上者高於未滿6年者，私 立幼稚園園長也比公立幼稚園園長更重視課程領導內涵。

五、在「提供支持性環境」構面，意指園長欲整合校內外資源，以利 課程發展；此方面園長年齡51~60歲園長比40歲以下園長更為重 視，園長年資以未滿6年為最不重視，私立幼稚園園長也比公立 幼稚園園長更重視課程領導內涵。

伍、臺北縣市幼稚園園長實踐課程領導內涵會因不同背景變項而有程度 上的不同

不同背景變項之臺北縣市幼稚園園長在實踐「整體課程領導內涵」

的程度情形，除最高學歷、規模及所在地變項無影響外，其他變項對於 園長實踐課程領導內涵程度會有差異。

一、在「發展課程目標」構面，亦即園長規劃園方長期的課程發展目 標，以具體行動實現，並領導教師依幼稚園教學理念及願景，訂 定與理念及願景相符之課程目標與計畫，且傳達給教師及家長；

經由研究結果發現，年齡51~60歲園長比50歲以下園長實踐程度 更高，幼教總年資以未滿11年及16年以上者其實踐情形高於 11~15年之園長，園長年資以未滿6年者實踐情形為最低，私立 幼稚園園長也比公立幼稚園園長實踐情形佳。

二、在「充實教師及自我之課程領導知能」構面，亦即園長實施課程 領導時，自我增進課程領導相關知能，並協助教師並解決課程等 相關問題，提供教師課程方面的知識及訊息；此方面私立幼稚園 園長比公立幼稚園園長實踐情形佳，且臺北縣比臺北市園長實踐 程度較高。

三、在「引導教師規劃、發展及執行課程」構面，亦即園長引導教師 確實成立教師課程相關組織，規劃及發展出具有特色之優質課 程，並以具體行動實現目標，亦能檢視課程發展是否落實到教學 活動的一致性，研議並檢討課程適用性，共同評鑑年度計畫及檢 視所編擬的課程教案；此方面年齡51~60歲園長比50歲以下之園 長實踐情形佳，園長年資16年以上比未滿6年園長踐行程度為 高，私立幼稚園園長比公立幼稚園園長實踐程度為高，且臺北市 比臺北縣園長更能真正實踐「引導教師規劃、發展及執行課程」。

四、在「建立溝通管道，促進教師專業成長」構面，亦即園長能營造 支持氣氛，並激勵、引導並帶動教師進修，發展同儕合作，分享 心得，改進教學與課程設計技巧，以提昇教師專業知能；此方面 年齡51~60歲園長比50歲以下園長實際實踐程度為高，幼教總年

資21年以上者實踐情形高於11~15年之園長，園長年資16年以上 高於未滿6年和11~15年者，私立幼稚園園長實踐程度比公立幼 稚園園長為高。

五、在「提供支持性環境」構面，園長整合及運用人力、物力、資源 以利課程發展，與師生共同營造積極、安全、有秩序的學習環境，

此方面園長年齡51~60歲園長實踐程度比40歲以下園長高，園長 年資以6~10年及16年以上者高於未滿6年者，私立幼稚園園長比 公立幼稚園園長實踐程度為高。

陸、臺北縣市幼稚園園長重視與實踐課程領導內涵的程度有相關性 利用皮爾森積差相關探討兩者間的相關程度後發現，重視課程領導 內涵與實踐課程領導內涵程度之間有相關性存在。研究結果顯示，臺北 縣市幼稚園園長重視課程領導內涵與實踐課程領導內涵程度之間，不論 是以整體或各構面來做分析皆有極高的相關性，顯示就目前臺北縣市幼 教現況而言，園長均重視課程領導，並能致力落實實踐其理念，為幼稚 園與幼兒爭取最佳的績效與學習成效。

此項結論說明了園長對課程領導愈重視，則其實踐的程度愈高。而 由文獻中亦可看出，園長對課程領導是否重視，與其實踐的程度有緊密 關係，且是影響課程發展成效之因素，由本研究中均呈正相關的結果亦 可證明此點。

第二節 建議

本研究雖以臺北縣市為範圍，但依據研究結果與歸納之結論，亦可 提供教育行政機關、園長從事課程領導、及未來研究之參考。據此，研 究者對幼兒教育主管機關、園長從事課程領導及未來研究提出以下之建

議：

壹、對幼兒教育主管機關之建議

本研究藉由研究結果，提出以下建議，供主管幼稚園之主管教育機 關參考：

一、建立幼稚園園長檢定制度，以提昇幼稚園園長之素質

依本研究結果，臺北縣市園長極為重視課程領導，實際實踐情形 亦達中上程程度，表示園長既重視該內涵，又能實踐之，但之間仍因 不同背景變項園長而有所差異，造成園所間課程領導實際行為差異，

也形成了幼稚園教育素質不同。文獻中發現致力提昇幼稚園園長實施 課程領導行為是必然的趨勢，故建議幼兒教育主管機關建立一套幼稚 園園長能力檢定制度，目的在提昇園長素養，及有助於園長在擔任主 管之前，對應具備之能力及職務有所瞭解，同時藉由檢定制度的實 施，幫助園長更能勝任該職位。雖然依據依據「幼稚教育法」及「幼 稚園園長、教師登記檢定及遴用辦法」二個法規規定擔任園長之基本 資格，已具備擔任園長的基本素養，且目前臺北縣市政府教育局皆有 辦理園長（主任）儲訓班的研習，以提升幼教行政人及強化園務經營 品質激勵成長，但並無法明確得知該研習課程實際成效，若能建立起 檢定及評鑑制度，才能清楚明白園長是否具備課程領導之素養。有鑑 於國外的做法，如美國成立跨州學校領導者核照聯盟（ISLLC），建 立校長檢定標準，發展學校領導者核照評量（School Leaders Licensure Assessment ，SLLA）（The Council of Chief State School Officers，

2001），而各州也都有不同特色的校長檢定制度（National Association of State Directors of Teacher Education and Certification ，

﹝NASDTEC﹞，2001），以為檢核中、小學校長資格之需，我國幼 兒教育主管機關實有必要致力於園長資格檢定制度之建立。

再者，國內現行有關幼兒教育之評鑑制度乃針對園所整體，並未 對於園長個人，若能增列園長的評鑑制度，以其控管園長課程領導素 質及水準，將有助維持其辦學績效。

二、增加園長課程領導實務研習課程

從研究數據中發現，不論是重視或實踐課程領導內涵程度，擔任 園長年資變項皆影響其結果，而以園長年資為未滿 6 年者，位居最低 分，表示年資未滿 6 年園長最不重視也最少實踐課程領導。課程領導 行為乃園所經營管理之重要一環，若能有效增進園長課程領導專業知 能，就能提昇教學成效及園所績效。目前臺北縣市教育局皆有辦理園 長行政實務研習課程，研習內容多著重於行政領導與經營，較缺乏課 程領導議題之研習內容，故建議幼兒教育主管機構，能規劃園長課程 領導實務等相關課程，有助於未來的幼稚園園長主管更能勝任園長的 職務。

貳、對幼教師資培育機構之建議

本研究提出以下建議，供幼兒教（保）育科系、幼兒教育師資培育 中心及幼兒教育學分班等幼教師資培育機構參考。

一、強化幼教師資培育機構或幼稚園教師教育學程中，幼教專業課程 相關知能

本研究結果顯示，臺北縣市幼稚園園長以身為課程領導者均有相 當高程度之認同與執行程度，對於幼稚園整體課程發展應有正向之意 義。而就研究結果的五個構面來看，雖均在一定水準之上，但在「引 導教師規劃、發展及執行課程」構面園長重視課程領導內涵和實際實 踐表現程度皆為最低。園長認為教師應具有規劃、發展及執行課程的 能力，故在引導執行度上稍顯不足，為避免教師欠缺該能力，應強化 有關教師幼兒發展心理學、幼教課程設計、幼兒教材教法、幼兒行為

觀察與輔導及幼兒教學評量的相關知能。因此，建議幼教師資培育機 構或幼稚園教師教育學程，可以授予幼兒發展心理學、幼教課程設 計、幼兒教材教法、幼兒行為觀察與輔導、幼兒教學評量等課程，充 實幼教老師這些方面的知能。同時，在幼教實習課程中，更可融入與 幼兒教學活動設計、行為觀察與評量有關的主題，以提昇幼教老師增 進上述之能力，而更能勝任幼兒教育工作，讓園長於引導教師規劃、

發展及執行課程時，能得心應手並相得益彰。

二、加強幼教師資培育機構或幼稚園教師教育學程中，行政運作及管 理方面課程

依幼稚教育法規定，園長需具合格教師資格，亦即其擔任園長前 教師身份皆需取得合格教師課程，受專業幼教老師訓練，故建議在師 資培育課程規劃上，應加重行政運作及管理方面的課程比例。師資培 育課程規劃上，應加強建立每位成員對於幼稚園的行政運作及管理工 作的基本概念，另外，可多元化的開設有關領導及管理或行政等方面 的相關選修課程，並融入課程領導概念，讓將來有意從事幼教管理工 作者，有更多充實及涉獵相關知識的機會。

參、對園長之建議

一、持續提升園長引導教師規劃、發展及執行課程能力，以促進發展 課程

本研究結果顯示，臺北縣市幼稚園園長重視及實踐課程領導整體 內涵程度均達中上程度，但就研究結果的五個構面來看，在「引導教 師規劃、發展及執行課程」構面園長重視及實踐課程領導內涵程度皆 最低，所以未來可就協助園長引導教師此部分相關能力做規劃，並了 解教師課程領導發展課程所需具備課程能力為何，以提高教師參與意

願，進而有效協助教師執行幼教課程專業能力成長目標。鼓勵教師自 行規劃、發展及執行課程能力，為幼稚園園長應努力之方向。

二、加強發展幼稚園課程目標

臺北縣市幼稚園園長於本研究課程領導五構面中，其重視及實踐 程度以「發展課程目標」為次低分。建構能夠展現幼稚園經營特色的 課程並不容易，建議園長帶領教師們，釐清幼稚園想要展現的經營風 格，同時進一步分析並系統化原有的多元化課程，決定課程內涵的主 軸、設定教學目標與教學方法，繼而建構出源自願景的幼稚園「整體 課程」架構，使園所課程發展更趨完善，以利園務推展。園長亦須領 導教師們將願景具像化，轉換為課程發展計畫，並具體地分配到適當 的教學領域與課程目標上，作為教師發展課程的依據，而此課程目 標，必須能夠反映幼稚園欲展現的經營特色。

三、力求「重視理念」與「實際行動」一致，以真正落實課程領導行 為

本研究中，臺北縣市園長重視課程領導內涵程度，顯然高於實踐 課程領導內涵程度，為求知行合一，對於「課程領導」的涵義與實際 落實之方法，實有必要進行瞭解。然而以當前教學強調優質化的前提 下，課程領導正是園長的重要職責。在幼教現場中，園長每日所進行 的工作，包括教學的視導、課程的安排、課程目標的擬定，這些都是 課程領導的範圍。如果園長能真正瞭解到課程領導有助於掌握課程領 導的正確方向，將能提昇教師教學效能與幼兒學習成效。幼稚園課程 領導觀念目前於國內尚未普及，但在國中小學已實施多年，然此動態 行為在幼稚園組織經營與管理的研究中，日漸受到重視。本研究建議 園長帶領課程領導時，必須「重視理念」與「實際行動」一致，以身 作則，與教師共同帶領全園的課程革新工作。唯有計畫與行動的結 合，方能真正落實課程領導。

四、瞭解影響課程領導行為的因素，以便有效提昇園所效能

從本研究的調查結果中發現，重視課程領導與是否實踐執行雖有 相關，但亦有差異存在，造成差異之原因複雜多端，但本研究中尚未 探討。未來園長若能瞭解影響「自身」課程領導的因素，將能有效提 昇課程領導行為。以下提出二項建議，供園長在履行課程領導時之參 考。

（一）由研究中可知，幼稚園公私立之性質不同會影響園長的課程 領導重視程度及實踐程度，私立幼稚園因承受招生及經營的 壓力，更能重視教學及課程的內涵，而公立幼稚園園長卻較 私立幼稚園園長執行率低，忽略孩子本身的需求，故本研究 建議園長在進行課程領導的過程，仍應將教育的主體放在

「幼兒」的身上，以幼兒為本位，規劃適宜幼兒學習的課程。

雖然園長於公立幼稚園中服務是穩定的工作，但在面對未來 的不確定性，尤其少子化的衝擊，園長們更應以挑戰心面對 社會快速的變遷與挑戰，為達永續經營，身為園長需勇於創 新，堅持幼教理念，帶領教職員共創願景、共擬園所目標，

以及運用經營管理的策略，發展具有特色的幼教經營模式。

（二）由研究中得知園長在「園長年資」的部分，以最資淺者之重 視及實踐課程領導內涵程度為最低分。課程領導強調幼教經 驗的獲得，故建議園長在擔任領導者之前，應具備充足的幼 教專業知能，先行接觸幼教行政相關工作，並且累積足夠的 職場經驗，因為幼教經驗不僅可以幫助自己瞭解教師的教 學，更能設身處地為教師著想，進而協助教師解決教學所面 臨的問題與挑戰，亦能從實際教學中瞭解幼兒的需求，從教 學中體現身為教師的感受。

肆、對後續相關研究之建議

本研究藉由研究結果，提出以下建議，供後續研究者參考：

一、就研究對象上

本研究對象僅限於臺北縣市各幼稚園園長，實際園長在填寫問卷 時，題項內容可能會因部分問題之敏感性、主觀判斷或當時情境等因 素的影響而對填答問卷有所保留或解釋上有偏差之情形，影響本研究 的信度。是故，未來的研究對象可擴及至幼教教師、行政人員、家長 或社區人士，藉以從不同職務身分來瞭解實際上園長課程領導之情形 將較為客觀，更能從中交叉驗證園長與其他人員不同的看法，作為不 同的解釋依據。

再者，因本研究是以全臺北縣市公私立幼稚園園長為研究對象，

建議未來研究可以擴大研究對象的範圍，如擴大研究的地域，如臺灣 省北、中、南、東區，或全省，將更具代表性。

此外，幼托整合整策是目前教育部積極推動的幼兒教育政策之 一，致力於整合國家的幼托行政架構，並整合運用國家、社會資源，

健全學前托教機構，亦即期望將幼稚園與托兒所融合，稱為「幼兒 園」。本研究中研究對象只針對幼稚園園長，並未包括托兒所所長，

但因其性質相近，因應幼托政策實施在即，建議在未來對象擴及園長 及所長。

二、就研究內容上

本研究主要是以園長的個人背景變項為自變項，來探討幼稚園園 長重視課程領導內涵的程度及實踐課程領導內涵程度之差異情形，但 影響園長課程領導行為的因素不僅如此，其他如幼兒的學習表現、教 師的教學效能或家長的涉入均是反映園長課程領導情形的鏡子，都值 得未來研究的繼續深入探討。

三、就研究方法上

本研究工具為「臺北縣市幼稚園園長課程領導行為現況調查問 卷」，由於受封閉式量表的性質所限，僅由園長填答自己重視課程領 導內涵的程度及實踐課程領導內涵程度行為的實際狀況，並根據回收 結果進行各項統計分析。而依據本研究分析的結果顯示不同背景變項 園長重視課程領導內涵程度與實踐課程領導內涵程度行為存在著差 異情形，但卻無法深入瞭解這樣的差異情形是否因園長在課程領導時 遭遇到困境所造成。因此，建議未來研究者可進行質性的研究分析，

實地進入教育現場；或先以問卷調查方式發現實施困境所在，再輔以 訪談方式進行探討，方能更深入了解園長實際的課程領導行為。