自然回饋強度對運動技能學習曲線結構之影響
第一章 緒論第一節、 問題背景
日常生活中人們常常不斷在學習新的動作技能，小時候學習騎腳踏車、學 習游泳等運動技能，皆屬於新的協調動作的形成。然而，學習過程中伴隨著練 習而有所進步的部份並不容易被觀察，使得這類的學習結果較難量化，也因此 在運動技能學習領域中，在觀察學習結果時，通常只著重量化的學習結果而忽 略學習過程中協調型態的轉移。
研究運動技能學習時所觀察的變項應是真正可代表、描述改變的變項。學 習曲線常用來說明經練習時技能學習的過程，並用以預測學習的結果。在過去 對學習曲線適配的研究中以對數函數最為大家所接受，並有大量的實證文獻支 持練習過程的曲線適於對數函數的適配（Snoddy, 1926; Crossman, 1959; Neisser et al., 1963; Card, English & Burr, 1978; Seibel, 1963; Hirsch, 1952, Newell &
Rosenbloom, 1981）；更有研究指出對數函數是唯一可以描述動作學習曲線的函 數（Newell & Rosenbloom, 1981）。相關研究提出對數律是因為使用群體資料的 平均數所造成的偽訊，是人為的分析資料方法而造成的結果（Heathcote, Brown,
& Mewhort, 2000; Sidman, 1952; Estes,1956; Bahrich, Fitts, & Briggs, 1957），當以 個人的資料進行學習曲線的適配時以指數函數較為合適(Heathcote, Brown, &
Mewhort, 2000; Newell, Liu & Mayer-Kress, 2001; Chen, 2002; Liu, Mayer-Kress,
& Newell, 2003；廖庭儀、劉有德，審查中)，因此以個人在不同階段的學習表 現曲線型態分析是目前學習研究的課題。
回饋是影響學習重要變數之一（Schmidt, 1988）。回饋給予的目的在於提供 學習者動作本身有關的相關訊息，使其動作表現與學習的目標更為貼近。回饋
分為自然回饋（natural feedback）、外加回饋（augmented feedback）兩種不同回 饋的來源型式。自然回饋是動作完成後自然產生、不假他物而獲得的訊息，是 動作必然之結果，不需要他人告知自然可以獲得（Newell, 1991），如在網球正 手擊球時，由聽覺知覺是否打到甜點的訊息即為自然回饋。外加回饋可分為二 種，一為結果獲知（knowledge of result, KR）係針對動作結果所給予的訊息，
二為表現獲知（knowledge of performance, KP）為對動作過程所提供的相關訊 息。在過去的研究中以操弄外加回饋較多（Salmoni, Schmidt, & Walter, 1984），
因為對於外在訊息的操弄較為容易，在自然回饋部分則由於其操弄的因素較難 控制，因此在相關的研究中較少。Newell（1976）提出若可以操作自然回饋的 訊息，其對學習的功能應類似外加回饋般。
1980 年代是個劃時代的來臨，隨著電腦的發展，非線性的研究漸趨完整。
動力系統（dynamical systems）是以數學的方法，探討隨著時間的改變系統內 狀態的改變，任何系統只要符合其基本假定即可以動力系統之理論架構進行探 討(Kelso, 1997)。科學的功能在於可以較簡單、清楚的語言描述現象，動力系 統提供一種進行研究的架構，其探討自然界現象的方式以非線性為主，當然包 括以人為主體的動作行為亦屬於此範疇。目前運動行為的研究許多以動力系統 的架構，嘗試建立運動行為的理論基礎，系統性的探討以了解影響運動技能改 變的因素。
鑑於自然回饋是多數運動技能學習過程中主要的來源，而目前有關自然回 饋對運動學習的影響文獻缺乏，因此擬在動力系統的架構下，以學習曲線的分 析探討不同自然回饋強度對運動技能學習的影響。
第二節、 研究重要性
在過去的研究中多以外加回饋操弄探討對於表現、學習的影響，由於實驗 方面的設計上有所限制而無法進行對自然回饋的操弄，但在自然回饋可操弄的
情境下，自然回饋如何影響學習，在實證上並無充分的研究結果供瞭解自然回 饋的角色。在運動技能學習領域中以「練習」和「回饋」為二個影響學習表現 的變項，了解「自然回饋」對學習表現的影響是一重要的研究主題。
學習曲線的型態為預測學習表現一關鍵指標，並提供學習率、學習表現的 訊息，因此在過去以平均數進行學習曲線的適配，無法瞭解個人學習進步率的 情形，學習過程應著重於個體隨著練習表現而改變的結果，以團體、平均數後 的結果所顯示的是整體傾向的學習表現，無法提供個人學習的訊息，因此本研 究以個體本身的學習表現描繪學習曲線，並以動力系統的架構，探討協調型態 改變對於學習曲線的影響。
