第一章 緒論
本研究旨在透過電腦多媒體輔助教學，使高關懷青少年在物 質濫用預防的知識、態度、拒絕物質濫用的自我效能、行為意向 和 拒 絕 同 儕 壓 力 等 方 面 產 生 正 向 且 明 顯 的 幫 助 。 本 章 共 分 為 六 節，包括研究動機與重要性、研究目的、研究問題陳述、研究假 設、名詞界定及研究限制。
第一節 研究動機與重要性
長久以來物質濫用的議題一直是世界各國所關切和重視的健 康問題，根據 NIDA(2005)的研究指出：近年來美國八年級青少年 的物質濫用終生盛行率已高達 21.5%；在台灣方面根據陳為堅(2004) 的研究指出，台灣國中階段青少年用藥盛行率只有 1.7%，但是搖頭 丸的排名已竄升至第一名。根據研究結果和警方通報資料顯示，青 少年族群對於俱樂部毒品的狀況有日益嚴重之趨勢；此外，由於近 年網際網路盛行，青少年可藉由網際網路獲得更多毒品資訊，也加 深青少年對毒品的好奇心。根據 Borzekowski(2002)、Wax(2002)和
Russel(2004)的研究指出，青少年藉由網際網路取得毒品的訊息，
會直接影響其使用毒品的行為(Russel, 2004)，因此更突顯出網際網
路的潛在危機，值得關切。
根據法務部(2005)最新統計指出，毒犯再犯率今年已經高達六 成八五，由此可知，一旦沾染上毒品，將難以自拔。青少年是國家 未來的棟樑，若他們有物質濫用的行為，對其個人、家庭，乃至於 整個社會和國家皆是莫大的損失。
在工商業科技發達的二十一世紀，網際網路的蓬勃發展，造就 了各方面不同的效益，學生可以透過網際網路隨時補充新知，達到 更佳的學習目的，如：利用即時群播視訊教學環境，學生可以跨校 選課，不再侷限於傳統教室上課 (陳年興，1998)；然而，Dortner
(1992)曾指出，青少年較其他的人口階層更容易接受與適應新媒介 的利用，這樣的情形卻也導致青少年比其他人口更容易受到新媒介 的影響，再加上此階段的易塑性及強烈好奇心，當他們暴露在外界 種種影響力之下，即是強烈轉變的開始。現階段網際網路已漸漸取 代傳統電視媒介的地位，所以，以往『電視教小孩』的情況，很可 能漸漸轉變成『網路教小孩』的模式(陳惠玲，2001)。
根據Erowid(2003)和Jan Copeland(2004)等研究指出，網際網路
的使用十分方便快速，並包含了各方面豐富的資訊，所以大多數的
人會透過網際網路尋找成癮物質的相關訊息。但是，由於大多數的
成癮物質網站為非官方網站，所以網際網路中隱藏了許多危險性
(Boyer, Shannon, Hibberd, 2005)，其網站內容的正確性有待查驗，若 青少年對於成癮物質的訊息不甚了解，往往容易誤入歧途。
在社會環境的快速變化之下，各種新興類型的成癮物質，如：
搖頭丸等，多數都透過網際網路和同儕間的傳播方式來誘騙、誤導 青少年的正確觀念，而且正值國中階段的青少年由於好奇心的趨 使，更容易接收到錯誤的訊息，進而使用成癮物質。經由國內外文 獻得知，已經有許多學者積極從事電腦多媒體的教育介入課程，都 獲得很好的評價。因此，本研究擬突破傳統的教學方法，以模擬網 際網路情境及電腦多媒體設計來發展物質濫用預防教育之介入，本 研究的重要性分述如下：
1. 成癮物質預防課程，本研究未來可以提供一套活潑生動，
並且符合高關懷青少年的教學方法。
2. 透過本研究介入後，可以使高關懷青少年在物質濫用預防 的知識、態度、拒絕物質濫用的自我效能、行為意向和拒 絕同儕技巧有提升效果，達到預防之功效。
3. 本研究的預防教育課程未來可以透過網際網路的方式，呈
現於網路上，將正確的訊息運用活潑生動的教學方法傳達
給更多高關懷學生，使其遠離毒品的危害。
第二節 研究目的
本研究參考相關文獻之後，突破傳統的教學方式，將電腦教 學融入普通教學之中，發展出一套適合國中階段高關懷學生的物 質濫用預防教育策略，並探討此教育策略介入之成效。同時，也 探討國中學生對於電腦多媒體輔助教學介入計畫的評價。研究目 的如下：
一、 探討運用電腦多媒體輔助教學之物質濫用預防介入計 畫，對高關懷青少年學生物質濫用預防的知識、態度、
拒絕物質濫用的自我效能、行為意向、拒絕同儕技巧的 影響。
二、 瞭解高關懷青少年對於電腦多媒體輔助教學之物質濫
用預防教育的評價。
第三節 研究問題陳述 根據研究目的，本研究所要研究的問題如下：
一、 運用電腦輔助教學之物質濫用預防介入計畫是否能夠增進 國中學生預防物質濫用的知識？
二、 運用電腦輔助教學之物質濫用預防介入計畫是否能夠增進 國中學生預防物質濫用的態度？
三、 運用電腦輔助教學之物質濫用預防介入計畫是否能夠增進 國中學生拒絕物質濫用的自我效能？
四、 運用電腦輔助教學之物質濫用預防介入計畫是否能夠減少 國中學生使用成癮物質的行為意向？
五、 運用電腦輔助教學之物質濫用預防介入計畫是否能夠增進 國中學生拒絕同儕技巧？
六、 國中學生對於此電腦輔助教學的評價如何？
第四節 研究假設
根據上述的待答問題，本研究的研究假設有五項，將以虛無 假設（α＝0.05）來驗證之，分述如下：
一、 在實施電腦輔助教學之物質濫用預防介入後，學生對預 防物質濫用的知識後測得分，會因組別不同而產生顯著 差異。
二、 在實施電腦輔助教學之預防物質濫用介入後，學生對預 防物質濫用的態度後測得分，會因組別不同而產生顯著 差異。
三、 在實施電腦輔助教學之預防物質濫用介入後，學生對拒 絕物質濫用的自我效能後測得分，會因組別不同而產生 顯著差異。
四、 在實施電腦輔助教學之預防物質濫用介入後，學生對預 防物質濫用的行為意向後測得分，會因組別不同而產生 顯著差異。
五、 電腦輔助教學之預防物質濫用介入計畫，學生對拒絕同
儕壓力技巧後測得分，會因組別不同而產生顯著差異。
第五節 名詞界定
一、 電腦多媒體輔助教學(Computer Assisted Instruction 簡稱
CAI)：本研究中所指的電腦多媒體輔助教學，主要是以模 擬網站情境呈現，並搭配電腦動畫等多媒體，來輔助上課 內容，使整個教學內容生動活潑。
二、 物質濫用預防介入：本研究中的物質濫用預防介入係指針 對國中階段高關懷學生進行物質濫用預防教育介入，包含 成癮物質資訊和拒絕成癮物質技巧。
三、 成癮物質：本研究中所指的成癮物質包括菸、酒、檳榔及 成癮藥物 MDMA、FM2、GHB、LSD、甲基安非他命（ICE）、
大麻(Cannabis)、K 他命（Ketmine）等。
四、
