時 間：2017年5月6日（六）上午10點 地 點：臺中‧明道中學弘道大樓三樓 決審委員：廖輝英、林黛嫚、蔡素芬 紀 錄：林雯琪
本屆全球華文學生文學獎高中短篇小說組共收173件，初審通過72篇，複審取 21篇入圍決審，依作品編號排序如下：〈豬肉榮〉、〈愴悢行〉、〈離〉、〈變‧
不變〉、〈泡沫〉、〈Iris-Forever Love〉、〈打腳鞋〉、〈蛞蝓〉、〈然後，世界 一片漆黑〉、〈鏡〉、〈征途〉、〈尋，常－至我們可望，不可及的尋常〉、〈依 然還在〉、〈備好的行囊〉、〈三月春〉、〈封鎖〉、〈陸生魚〉、〈變身〉、
〈風箏〉、〈守亡人〉、〈冷雨〉。
三位評審先就本屆作品的整體印象分別表達意見。
廖輝英老師表示，這次雖然沒有強烈被感動的感覺，但題材的選用非常廣泛，
有傳統的親情，也有科幻靈異，但終究受限於生活經驗，有很多東西寫起來感覺不 到位，還需要磨練。
蔡素芬老師覺得，還在學習階段的年輕作者們所書寫的東西跟現實理解的確有 一點距離，年輕人天馬行空，想像很多題材，一旦碰觸現實面，總覺得流於幻想。
高中短篇小說組 決審會議記實
他們自己設想一個世界，但這個世界的現實感通常是不周到的，所以也難有說服 力。當中有幾篇是已知人物的延伸，屬於再詮釋，很有創意，也滿活潑的。蔡老師 說：「我鼓勵孩子們運用人物再創作這樣的題材來練習，但提醒大家應該還是要忠 於人物的精神。」
蔡老師也談到，有些孩子寫的是青春期的存在感，當他們感到孤獨時用什麼方 式來寫這個孤獨，值得我們注意。另外，這批作品雖然沒有特別突出的，卻也沒有 出現文字較難理解的，還是有幾篇讀起來滿愉快。
林黛嫚老師同意兩位評審的看法，認為這批作品的題材很寬廣，文字運用很流 利，雖然書寫現實的部分因為觀察力不夠沒有照顧到，但大致上還好，尤其幾篇寫 青春心事的作品，林老師笑稱：「連我們這種距離青春很遙遠的人，都覺得被打動 了。」老師也提醒年輕寫作者，當素材來源為看劇、影像、漫畫或玩遊戲，就容易 流於表象，未來如果想要繼續小說創作，要注意的是如何突出個人觀感，這樣作品 才會比較有生命力，而不只是故事的描述。
接著評審委員進行第一次投票，一人先勾選五篇理想作品，結果如下：
一票：
〈變‧不變〉：廖輝英（以下簡稱「廖」）
〈泡沫〉：廖
〈鏡〉：蔡素芬（以下簡稱「蔡」）
〈征途〉：蔡
〈備好的行囊〉：廖
〈風箏〉：林黛嫚（以下簡稱「林」）
〈守亡人〉：林
兩票：〈變身〉：林、蔡
三票：〈蛞蝓〉、〈陸生魚〉
針對一票者，三位評審逐一提出看法。
〈變‧不變〉
廖：我覺得這篇小說很完整，主人翁因為移民，所以店面不能自家傳承，而傳給外 勞，算是展現了人類一種比較寬宏的心態。有點像是現實高價創意料理的一個反 動，寫得四平八穩。以這個年紀的小孩能用這樣的觀點寫出上一代的事，我認為 這個題材是其他作品所沒有的。
林：我覺得這一篇情節平凡、創意比較不足。
〈泡沫〉
廖：這篇的架構、創意跟〈陸生魚〉很接近，都是寫在框架下求生存。一個小小的框 架，魚卻在裡面優游自得，表現出一種自由的精神。我想作者要表現的是，人生 不論做任何事都有框架，有人會把框架拆除或打破，也有人無感於框架，自由伸 展，突破被排擠或踩踏的命運。小說中明顯表達出不想被什麼東西框住、想要自 由的心情。所謂「框架」，就是一種社會化，除非離開這個社會，否則永遠逃不 開這個框架，但，如果無視於它，就沒有輕重沒有範圍。我覺得這篇最成功的就 是這一點。
林：我覺得它稍微散文化了一些，情節不夠立體，而且類似的題材滿多的。
蔡：我在想，這個泡沫的象徵意義是什麼？主人翁承受了課業、父親外遇、父母感情 失和等壓力，他感受到壓力好像泡沫一般圍著他，然後他變成其中一顆泡沫。這 裡究竟要象徵什麼？
廖：我覺得那象徵著他最後投降了。
〈鏡〉
蔡：寫的是一個從鏡中看到自己的故事。主人翁是一個滿孤獨的人，不善與人交流，
但內心還是期待有溫暖的接觸。你從他出門碰到不相干的人的那些情節可以體會 到，人跟人之間可以有一種溝通跟交流，可是他還是很孤獨。結尾收得滿不錯 的，從照鏡子去看到自己另外的表情，希望成為那個有表情的人，可以跟人家溝 通，可是現實中的他做不到。我感覺他用這個鏡子當意象去傳達一個孤獨的人的 內在渴望，因為做不到內在的渴望，只能不斷透過鏡子去看到鏡中的自己。這裡 面有一些可以讓人感動的東西，而且有創意。
林：素芬說得這點的確不錯，但沒有表現得很明顯。
廖：從文章看來，鏡子的作用並沒有我們幫他解釋的這麼偉大、那麼具有關鍵性。
蔡：最後一頁提到他在照鏡子，「『晚安。』我一邊解開束在腦後的長髮一邊對著小 圓鏡試著做出口型。我希望眼前的人有天能成為我的夥伴，可以堅強到令人厭 惡。」也就是，鏡子裡的自己希望自己可以成為鏡中人，可以做表情，可以笑，
可是這個笑又不是來自他本心，跟外面的世界還是隔離的。但是，他也不願意成 為外面世界的那個人，他的內在有一種拉鋸與衝突。這篇雖然不是我的首選，但 我覺得這個年輕孩子的創意還不錯。
林：創意不錯！就是情節還不太夠，他應該加更多東西來豐富他的意象。
蔡：特別是前面。一開始真的不知道他要寫什麼，慢慢才猜出他的意思來。
林：這說明，這些寫作者有才華，但還沒有駕馭的能力，功力還不到。
〈征途〉
蔡：〈征途〉也是寫一種孤獨感。我覺得這一篇口氣非常成熟，好像是一個城府滿深 的人。寫一個老師跟以前帶的一個小男孩，這個小男孩的企圖心比老師還大。老 師只是安於在學校裡當一個老師，小男孩慢慢長大，有點瞧不起老師只想要這種 安穩跟安定，所以他要去從軍。從軍表示一種堅強、想要到外面衝鋒陷陣的決 心。小男孩離開以後，老師獨留於學校，有一天老師收到一個禮物，是一個音樂 盒，我覺得象徵就在這個音樂盒。音樂盒播出來的是一首不準的樂曲。作者接著 用音樂盒繼續講人生，說人生有時候也會變形，不一定能按照你原有的軌道去 走。我覺得這個音樂盒的象徵很好，作者的心思非常的深沉。他要說的是，人生 和情感有時候會傾斜變形。老師跟小男孩其實存在著一種曖昧的關係，只是他沒 有講得很露骨。小男孩慢慢長大，問老師：「要不要跟我一起走？」這裡面有很 曖昧的情感，也可能是他們人生情感的變形。他把它很隱晦的包含在整個作品 裡，這是我對這篇作品的看法。
廖：我用另外一個角度看這篇作品。我認為這是一種自我欣賞或者互相依偎，以為可 以在人生的旅途上一起上征途。可是，年歲就是一個鴻溝，短暫的交會或者相濡 以沫，終究會消失在對方望不見甚至難以想像的地方。老師跟小男孩的邂逅最後 代表的是人各有志，老師走過來代表的是他已經嚐過人生所有的滄桑，所以他要 定下來，但是小男孩正是少年萌發的開始，充滿著想要一探究竟的好奇感。所以
我覺得有一種知遇但殊途不同歸的滄桑，我是從這個角度來看這篇文章。
蔡：作者的文字非常細，非常老練。剛開始講老師包在建築裡，代表他人生是封閉 的、在這個階段想定下來的，是有現實感、需要工作的角色。
林：情節很複雜，但是只能點到為止，所以很難抓出主軸，很難抓到那種感覺。
〈備好的行囊〉
廖：這篇文章等於是新《西遊記》。我主要是取他文章中所有的俏皮，跟作者所有的 反述。比如最後所說的，到底是拿起來比較重還是放下比較重。佛的手把一切都 放下來，要信徒把一切都放下就可以自由自在成佛成菩薩，可是你有在管眾生 嗎？這是作者的反問。我覺得後面這一句問得真好！前面把唐三藏跟他的三個徒 弟寫得跟平凡人一樣，有人的情義有人的缺失有人的慾望，他一直在反駁《西遊 記》作者在書中所說的種種，也有非常多的改編。最後他問佛的那件事好像在 說，「為什麼在我求你、我需要你的時候，你都缺席？為何你不動一言不動一語 不用一力來救助你的信徒？為何讓你的信徒這樣痛苦的死去？」都說，受苦難的 人走過這個苦難的路途就成仙成佛了，作者就在反駁這個點。我覺得他反駁得很 好，而且他寫得很俏皮。這種寫法很特殊，是一種翻案的寫法。
林：這就是所謂的重寫經典。這次還有另外一篇這類的文章〈封鎖〉。如果從這兩篇 來看，我寧願選〈封鎖〉，但我後來還是沒選，因為我覺得這個題材離現實太 遠，我們是現代小說，我還是會鼓勵大家看現代經典。
廖：我覺得〈封鎖〉沒有這篇來得流暢。
蔡：我給〈備好的行囊〉的分數甚至超過〈鏡〉，如果你們沒有支持，我會願意支持 這一篇，因為這個孩子的思想很活潑，他敢去反轉大家對唐三藏的看法。而且這 篇文章處處都有哲理，例如最後寫如來佛是渡眾生大我，還有，「原來記得花果 山的，自始至終，都只有他一個人。」作者藉著故事隱寓許多人生的哲理，包括 那個包袱究竟是放下還是拿起。
林：如果把這一些列入考慮，那我也覺得這篇寫得滿好的。我原來沒選是因為如果有 篇像《甄嬛傳》但寫得很好的作品，我們也會讓它得獎嗎？如果可以克服這一 點，當然我也可以支持。因為現在很多文學獎都出現歷史小說的作品。
蔡：主要還是看作者想要透過小說表達什麼。〈三月春〉我們就沒有選，因為沒有這 篇好。
〈風箏〉
林：這是幾篇描述戰爭的文章中敘述相當平實的一篇，故事很簡單，文字也很簡單。
廖：是的，控訴也很簡單！
林：戰爭是一個非常重大的傷痛，可是他用雲淡風輕的方式來描寫，我覺得相當不 錯。
蔡：我覺得他的題材本身是感人的，但這種戰爭的題材很多人寫，也通常都能感人，
就一個故事而言，他的確寫得滿完整的，但終究缺乏新意。跟其他創作者相較之 下，我會覺得他的觀念是比較守舊的。
林：他的確是用比較傳統的方式來傳達戰爭，但是他寫得滿完整的，文字也很平順。
〈守亡人〉
林：〈守亡人〉也只有我選。我滿喜歡這篇的，這個題材算是一種軟科幻。守亡人對 每一個人死亡時的最後人生都接受了，他背負著非常多人的傷痛，所以他無法負 荷這個職業。當他碰到這個小女孩的時候，竟願意犧牲自己的時間來成全她。
廖：根本沒有「守亡人」這種角色，死前通常就是牛頭馬面來接引，怎麼會有一個
「守亡」的角色，慢慢等著你死？而且這個小女孩為什麼要被成全呢？小女孩要 去救媽媽，但救得起來救不起來不知道？而且這個小女孩本身也將死，感覺上不 會有太大的意義。
林：不管小女孩是誰，他就在那臨界點上想要解脫自己的人生，這篇滿有創意，我還 滿喜歡的。
蔡：這個角色有點像死神，可能是小女孩的孝心感動他，我覺得這個守亡人本身是有 情感的，他對於時間的給予有主導權。他喜歡這個小女孩，所以他就不斷地給不 斷地給，表示他也是有人性的。有人性他才會有這樣的感動。但是作者應該給一 點線索，要不然會覺得有點太隨性，尤其女孩跟守亡人在對話的時候，他怎麼能 看到彼此？又怎麼能對話？我覺得這部分的交代太弱。
林：我通常不鼓勵學生以短篇寫科幻小說，因為在這麼短的篇幅裡面，有很多不能交 代的，所以我說這篇是軟科幻，有些東西是不用講的。例如，我在什麼時代、我 這樣背景的人是什麼樣的……這些東西有時候不太需要交代，但硬科幻就要。你 們剛才說的沒錯，這是他的缺點，但是可以做到這樣已經很不容易了，所以我才
挑他。事實上我也覺得他有很多東西沒有辦法照顧到。
蔡：對！他寫得很隨興，一旦隨興就天馬行空，什麼東西跳出來都可以，那小說書寫 也未免太簡單了。
針對一票者，逐一討論之後，三位評審開始討論得兩票的〈變身〉。
〈變身〉
蔡：我很喜歡，覺得這個作者很會寫作。作者以第一人稱來寫主人翁的成長。起先寫 一個一直發胖的同學，大家都在嘲笑他，其實那個男孩子本身是生病了，但沒有 人關心他。
同時，這個主角女生也是在成長，因為經期來臨，經歷從女孩變成女人的過程。
故事裡的人物全部都是側寫，寫得很細膩，例如故事裡的父親失業了，但作者只 寫父親把名牌等等都拿下來，然後說「爸爸以後有時間，可以多陪陪妳了。」到 最後父親幫她煮紅豆湯……我覺得這當中父親有故事、母親有故事，連體育老師 都有故事，這一切作者都沒告訴我們原因，而是用非常節制的方式去側寫這些 人，因此你知道這些故事的存在。
然後我們也看到這個小孩從少女要變成成人的過程，她本身變身了，這也是父親 跟體育老師都必走的一條路，少年壯年到成為父親，連感情生活都改變，那也是 一種變身。所以我看著這篇，覺得這個作者很會寫。
廖：可是，我覺得這是評審幫他補充出來的，我的疑問是，這裡所謂「變身」的意義 是什麼？
蔡：我認為他在講成長，這裡的變身也隱含了變身帶給我們的痛苦。
林：或者是他很想變身，因為自己沒有辦法變身，所以他想像。
蔡：變身只是一種形容而已。
林：我的意思是，假使你是困在監獄裡的人，你什麼也不能做的時候，當然就會想 像，會想要變身。故事的主人翁從小女孩變成女人，是一種成長的過程，在主角 的眼裡就是變身，那只是一種說法。
蔡：作者應該就是講「成長」，包括父親的婚姻失落，也是一種「變身」。
接下來還有2篇都是得到三票，三位評審逐一討論。
〈蛞蝓〉
廖：本文有靈異、科幻、親情的因素。女主角年老後孤獨流落異鄉，最後沒有痛苦的 死去，死後母子團聚，技術不高，但想法還滿奇特的。蛞蝓可以奪命令人心臟中 止，卻也可以讓兩代母子因死重逢，所以「蛞蝓」是惡意而來還是懷著善意，這 當中的懸疑正是作者靈感所在。
林：那他為什麼要選「蛞蝓」？
蔡：我也有同樣的疑惑！
廖：因為他跟人家不一樣。
林：但跟人家不一樣的很多啊，還有，為什麼最後是腦部病變呢？
廖：其實他也老了，他只是幻想母親來接他了，小時候他問媽媽說什麼是蛞蝓，媽媽 告訴他，你長大以後就知道了。可是居然在他臨終的時候，蛞蝓來送他一程，到 底是善意的還是惡意的？所以我覺得他有一點靈異跟科幻的組合。
林：我以為蛞蝓跟腦部病變有關係，其實沒有。
蔡：我覺得他只是選了這樣一個小生物。
廖：我覺得寫母親的這個事件是很深刻的孺慕之情。他跟母親已經闊別七、八十年。
蔡：是的，他是想念母親。死之前跟母親的這些情節就是一種想念母親的心態。
廖：所以他把這些都結合在一起了，我覺得還不錯。
〈陸生魚〉
蔡：這一篇寫的是孤獨的處境，寫魚離水在陸上無法生存。主角常常夢到魚脫離水一 直在變形。到最後，他們養的魚也因為魚缸破掉，魚跌下來，這也是一種掙扎求 生。他雖然救起了這條小魚，可是小魚回到水裡反而不太能夠再游動。主角於是 一直給魚打氣，其實也是在給自己打氣。整個書寫的過程很細密很嚴謹，我覺得 這孩子還滿值得鼓勵的。
廖：他的行文方式很特別，一段是夢一段是現實，再來是夢再來又是驚醒，在夢與真 實交替出現中，想要做一個特立獨行的人卻無法完全避免。總之，我覺得他就是 一塊沒有辦法融化的奶油，跟環境格格不入，所以胡思亂想，會忽魚忽人，但終 究還是孤獨。主角可能以為自己已經被捆綁，因為框架而動彈不得。但有時候跟 高中同學說，人不用壁壘分明，做到「合而不同」，人生永遠還有可能被塑與自
塑，不需要馬上全面投降。這個故事寫得很完整，形容都不錯。我還滿喜歡他對 目前困境的描寫。
林：寫這種成長的傷痛對他們來說比較容易，「魚」這個意象也是常常被拿來運用 的。我還有發現一些很有趣的角度，比如貓跟魚的對話，很有想像力。所以我也 覺得這篇很不錯。
蔡：這篇最有趣的是，用魚的意象跟人做結合。「魚人」也是「餘人」，是剩下的人 或者一般的人。
將入圍的10篇一一討論過後，評審們開始進行第二次投票。林黛嫚老師提議，
每人選出最理想的7篇，自最高7分開始依序給分。廖輝英老師、蔡素芬老師附議。
得分結果如下：
〈變‧不變〉 廖：03 林：00 蔡：01 （總計：04）
〈蛞 蝓〉 廖：06 林：05 蔡：05 （總計：16）
〈鏡〉 廖：00 林：01 蔡：02 （總計：03）
〈征 途〉 廖：05 林：00 蔡：06 （總計：11）
〈備好的行囊〉 廖：04 林：02 蔡：03 （總計：09）
〈 陸 生 魚 〉 廖：07 林：07 蔡：04 （總計：18）
〈變 身〉 廖：02 林：06 蔡：07 （總計：15）
〈風 箏〉 廖：01 林：03 蔡：00 （總計：04）
〈 守 亡 人 〉 廖：00 林：04 蔡：00 （總計：04）
〈鏡〉得分最末，無異議淘汰；〈變‧不變〉、〈風箏〉與〈守亡人〉雖同分，
但〈守亡人〉僅得林黛嫚老師支持，不符「至少兩位老師支持」原則，同樣淘汰。
評審至此告一段落，第35屆全球華文學生文學獎高中短篇小說組名次底定如下：
第一名：〈陸生魚〉；第二名〈蛞蝓〉；第三名〈變身〉；佳作：〈征途〉、
〈備好的行囊〉、〈變‧不變〉、〈風箏〉。恭喜獲獎同學。
