教 育 局 課 程 發 展 處
二 零 一 零
睇 睇 面 面
多 多
銜 銜 接 接 銜 銜
銜 銜
小 小 銜
幼 幼
引 言 引
引言 1 言
小一新生的心底話 2
• 我們的感受
• 我們的能力和需要 幼小老師專業交流 4
• 兒童在幼稚園的學習模式
• 兒童在幼稚園的學習經驗
• 幼小的不同
• 促進幼小銜接的措施
結語 19
附件：五至六歲兒童的發展特徵 20
「幼小銜接」向來都是家長和學前教育工作者十分關注的課題。幼稚園 與小學是兩個不同的教育階段，兩者的學習模式和學習環境因而有所差 異。在入讀小一初期，部分兒童可能遇到適應的困難。學校和家長必須 關心他們情緒及心理上的反應，從旁協助，讓他們逐漸適應新的學習環 境和接受新的挑戰。
有效的「幼小銜接」措施有助兒童建立正面的學習態度和習慣，並為他 們在小學階段的學習打穩基礎，促進他們的身心健康成長。要協助學前 階段的兒童順利升讀小一，是需要幼稚園與小學緊密的溝通和協作。
課 程 發 展 處 過 去 曾 為 不 同 的 持 份 者 印 發 《 家 長 錦 囊 》 、 《 升 學 了 》 、
《老師關懷瞭解多，小一生活愉快過》等小冊子。今年，我們編製這新 的小冊子– 《幼小銜接多面睇》，目的是促進幼稚園與小學老師之間 的交流，加深彼此對學前和小學課程的認識，以能因應兒童的成長發展 和學習需要，共同改善「幼小銜接」的安排，幫助兒童順利開展小學生 活的新一頁。
引言
1
目 錄
目
錄
我們的能力和需要……
•
喜歡學習和遊戲。
•
喜歡模仿，但又愛自由創作。
•
能聽從老師的指示學習，但如果能動動手去做，會學得更好。
•
能安靜地聆聽，但亦需要機會表達感受和意見。
•
有閱讀的經驗，但仍未習慣閱讀大量文字。
•
可以執筆寫字，但未夠熟練。
•
喜愛群體學習，但仍需要老師的個別關注和鼓勵。
•
知道要守秩序，但需要老師的提點。
•
充滿好奇心和好動，有時耐性不夠。
•
已懂得上洗手間，但不能忍耐太久。
小一新生的心底話
2
小一新生的心底話
小一新生的心底話 我們的感受……
•
「升上小學，我大個啦！自己可以照顧自己。」
•
「我鍾意小學，因為可以喺操場小息，又有好多課外活動。」
•
「媽咪要我默書100分，各科要有好成績。」
•
「讀幼稚園有兩個老師教，依家小學只有一個老師；幼稚園嗰時會分組喺唔同嘅角上堂，
小學就係全班一齊上。」
•
「讀幼稚園時有好多同學同我一齊玩，依家派到嚟呢間小學只有幾個以前嘅同學。
我有識啲新朋友，但唔係全部會變成我嘅好朋友；希望喺小學可以識多啲朋友。」
•
「小學啲老師『惡』啲。」
•
「幼稚園入到班房放低書包就可以去玩；升上一年班放低書包就規定要去睇書。」
•
「幼稚園好少功課做，升咗小學，功課又多又深。」
•
「我唔鍾意小學，因為要上好多堂，上完一堂又上下一堂；舊時喺幼稚園，
做完功課就可以去玩。」
•
「喺幼稚園嗰時，唔駛帶書，老師上堂會派書比我哋，依家要帶好多書返學，
又要執書包，個書包好重。」
•
「幼稚園無家課冊，小學就要寫家課冊。」
3
兒童在幼稚園的學習模式
從做中學習 從遊戲中學習
• 兒童天生對周圍的環境充滿好奇，喜愛探索，是個主動的學習者。在適當的環境資源和成人的協助
下自能建構知識。安全、舒適、充滿樂趣和挑戰的環境有利他們學習。
• 兒童需要從直接的生活經驗、感官的接觸、富趣味的活動中學習。他們透過遊戲能自動自發、主動
投入、輕鬆愉快和有效地學習。
• 兒童的學習會受成長因素影響，不能學習超出其
能力範圍太大的知識和技能。
• 兒童的發展快慢各有不同，學習一定要配合
他們的成長發展。
幼稚園生活
小學活動
讓我們一起了解……
幼小老師專業交流
幼小老師專業交流 幼小老師專業交流
4 5
兒童在幼稚園 的學習模式是 怎樣的？
兒童在幼稚園有 甚麼學習經驗？
如何協助兒童 適應小一的學習 生活?
幼小有何不同？
早期數學
•
日 常 的 生 活 環 境 中 存 在 很 多 數 學 概 念 ， 如 數 數、序列、配對，還有物件的特質，如顏色、
大小、輕重、形狀、時間和空間等，讓兒童透 過多元化的活動，如遊戲、實物操作和實際生 活經驗，幫助他們建立簡單數前概念和發展認 知能力。
2.
1.
體能與健康
•
鍛鍊體能和感官協調的活動，能增強兒童 的體魄，加強他們的專注力及自信心。
•
幫助兒童認識健體常識，從小養成良好生 活習慣，健康成長。
六個不同學習範疇的綜合學習活動：
6 7
幼小老師專業交流 幼小老師專業交流
幼兒的發展及學習目標：
• 培養兒童良好的生活習慣、自我照顧的能力和健 康的生活方式；
• 發展兒童的感官機能、專注和觀察的能力；
• 促進兒童體能活動和協調的能力；
• 認 識 身 體 機 能 的 限 制 ， 建 立 保 護 自 己 的安全意識。
• 誘發和滿足兒童的求知慾，認識環境中的人和事物；
• 發展簡單數理邏輯概念，幫助兒童分析和解決問題；
• 發展語言和思維能力。
• 讓 兒 童 適 當 地 表 達 自己的情緒；
• 建立自尊、自信、成就感 及樂觀積極的生活態度；
• 擴闊兒童的生活經驗，培養溝通能力及與人相處 的正確態度；
• 培養兒童關懷社會、愛護環境、認同國民身份及 尊重不同文化。
• 讓兒童在生活環境中探索不同的藝術媒體；
• 豐富兒童的感知經驗，鼓勵兒童表達感受；
• 培養創意及想像力，並享受創作的樂趣；
• 引導兒童欣賞四周的事物，培養生活情趣。
1. 身體發展
身體發展 2.
認知和語言發展 認知和語言發展
4. 美感發展
美感發展
以兒童為中心
3. 情意和群性發展 情意和群性發展
兒童在幼稚園的學習經驗
幼稚園的老師會按照兒童的發展需要及學習興趣，安排有意義和富趣味的活動，使兒童在德、智、
體、群、美各方面得到全面而均衡的發展。
幼小老師專業交流 幼小老師專業交流
語文
•
兒童的母語發展比學習其他語言更為重要。
•
語言和思維關係密切，更是兒童思考和理解的 基礎。掌握好母語的溝通能力，才能有效學習 和思考。
•
學習語文（包括母語和英語）應以趣味和生活 化的形式進行，讓兒童透過聆聽故事、唱兒歌 及 參 與 互 動 遊 戲 和 活 動 ， 發 展 他 們 的 語 文 能 力。
•
先讓兒童掌握聽、講和閱讀的能力，然後才發 展他們的書寫能力。
•
老師宜透過小肌肉和手眼協調遊戲，訓練兒童 書 寫 前 的 基 本 技 能 ， 待 他 們 的 小 肌 肉 逐 漸 成 熟，才正式讓他們執筆寫字，體驗用紙筆表達 的樂趣。
3. 科學與科技
• 兒 童 在 日 常 生 活 中 ， 接 觸 到 的 事 物 和 自 然 現
象 ， 如 風 、 雨 、 雷 、 電 等 ， 都 是 科 學 探 究 的 好課題；日常的科技產品，如電視和八達通卡 等，都是引進應用科技的好素材。兒童天生好 奇，成人可引導他們透過觀察和發問，來體驗 科學探索的樂趣，從而初步認識科技與現實生 活的關係。
個人與群體
• 兒童在成長的過程中，需要成人從旁引導他們
認識個人的價值，以及培養與人相處的正確態 度。在參與群體活動時，兒童可體驗自己的存 在價值，並學習與人相處和溝通的技巧。
4.
5.
8 9
幼小老師專業交流
10 11
藝術
•
藝術可以豐富兒童的感官經驗，幫助他們探索 及 認 識 世 界 。 利 用 多 元 化 的 藝 術 活 動 ， 如 音 樂、戲劇、舞蹈、視覺藝術等，讓他們表達自 己的思想和情感，培養創意和想像力。
6.
學前階段的學習，沒有科目界分，課程多以綜合模 式 進 行 ， 六 個 學 習 範 疇 主 要 為 兒 童 提 供 學 習 的 情 境，其中融合「教育」和「照顧」，以達至幼兒發 展和學習的目標。
註︰如欲對學前教育的課程有更深入的了解，可參考於二零零六年出版之《學前教育課程指引》。
六個學習範疇
1. 體能與健康 2. 語文 3. 早期數學 4. 科學與科技 5. 個人與群體 6. 藝術
價值觀和態度
個人在行為表現的取向，如
• 友愛 • 有禮 • 守規
• 堅毅 • 誠實 • 負責任
基本能力
學習和生活的基本能力，如
• 自我管理 • 溝通能力
• 社交能力 • 創造能力
範疇知識
對事物的認識
• 透過記憶或理解一些事實及資訊獲取
• 著重兒童的生活經驗、興趣和理解能力
兒童發展基本元素：
幼小老師專業交流
透過不同範疇的學習和經歷，有助兒童建構與日常生活有關的知識和概念，學習基本能力和培養正面 的價值觀和態度。
幼小的不同
學前階段 小學一年級 需要適應的事宜
學習環境
• 校舍較小。• 情 境 布 置 會 隨 教 學 主 題 更 換。
• 課室設置不同的學習角落，
學習氣氛較輕鬆和自由。
• 校園較大，校舍層數多，設 有多個課室和不同活動室。
• 課室空間較大，布置以學習 主題或分科內容為主，並會 張貼學生的作品。
• 學生需要適應空間 較大和設備多元化 的新學習環境，以 及認識小學作息的 常規和校規。
課程設計 / 編排
• 重點在於讓學生在安全、愉 快和富趣味的環境下，誘發 他們自主學習。• 透過因應學生發展需要的多 元化活動，建立不同學習範 疇的知識概念、培養基本能 力及正面的價值觀和態度。
• 不分科，以綜合課程模式設 計 ， 學 習 活 動 安 排 較 為 彈 性。
• 重點在於為學生提供基要的 學習經歷，培養他們八個學 習領域的知識、共通能力、
價值觀和態度，為終身學習 及 全 人 發 展 奠 定 良 好 的 基 礎。
• 小學課程的內容較 學前階段廣闊和深 入，部分概念比較 抽象，學生需要較 長的時間專注和有 系統地思考，以理 解學習內容。
• 課程內容較簡單，教科書多 採 用 圖 畫 ， 並 輔 以 文 字 表 達。
• 課程內容較豐富，教科書和 其他學習材料多使用文字表 達，部分亦配有相關圖片或 圖表等。
• 學生需要閱讀較多 文字和認識較多詞 彙的意義，以理解 學習內容。
• 以認讀為主。
• 家課量較少，可在課堂上完 成，又或由家長協助完成。
• 家課形式多元化，包括各課 題或單元的課業、工作紙、
閱讀理解、模型製作、資料 搜集和專題報告等。
• 學生需要較自主地 完成各科包括書寫 的練習和不同形式
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的家課。幼小老師專業交流 幼小老師專業交流
學前階段 小學一年級 需要適應的事宜
教學模式
• 利 用 有 趣 和 生 活 化 的 情 境，激發學生的求知慾，給予充足的探索和嘗試機 會 ， 豐 富 他 們 的 學 習 經 驗。
• 透過感官、遊戲及多元化 的 活 動 ， 讓 學 生 從 做 中 學。
• 强 調 均 衡 的 動 、 靜 態 活 動 ， 而 自 選 活 動 時 間 較 多，老師可按學生能力和 興趣，彈性地調整學習內 容及進度。
• 課堂以全班教學為主，亦 配合小組學習活動，鼓勵 學生積極參與，如回應老 師提問，在小組討論時表 達己見，進行協作和互相 學習等。
• 授課時間以課節畫分，每 天有不同的科目，由不同 的老師教授。
• 學 生 需 要 適 應 較 規 範 的 上 課 時 間 表 和 較 長 的 學 習 時 間 、 各 科 目 不 同 的 學 習 模 式 、 不 同 老 師 的 教 授 方 法 ， 以 及 各 類 靜 態 和 動 態 的 學 習活動。
評估
• 目的是了解和促進學生的 學習和身心發展。• 一般沒有以紙筆評核的測 驗和考試。
• 持續地觀察學生的全面發 展和學習表現。
• 目的是收集學生在知識、
共通能力、價值觀和態度 各方面的顯證，幫助學生 找出學習的難點，為學生 提供回饋，改善學習。
• 兼顧「促進學習的評估」
和「對學習的評估」。除 提問、觀察和課業等多元 化的進展性評估外，亦包 括紙筆測驗和考試等總結 性評估。
• 學 生 需 要 適 應 各 學 科 的 評 估 模 式 及 作 答方式。
• 家 長 對 兒 童 在 小 學 階 段 有 不 同 的 期 望 ， 對 學 業 成 績 亦 有不同的要求。
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註︰如欲對學前教育的課程有更深入的了解，可參考於二零零六年出版之《學前教育課程指引》。學前階段 小學一年級 需要適應的事宜
常規和生活自理
• 課時內編有茶點和排洗時間，但學生可隨時上 廁所。
• 毋須每天執拾書包，書 包內只有少量課本。
• 老師對學生較寬容，不 會對他們有嚴格的紀律 要求。
• 沒有茶點時間，學生可以 在小息時間吃東西和上廁 所。
• 每天要按上課時間表執拾 書包，需要帶備課本、家 課和文具等。
• 每天須抄寫家課冊，以便 回家完成功課。
• 老師要求學生學習自律和 安靜，遵守紀律。
• 學 生 需 要 提 升 生 活 自 理 能 力 ， 包 括 分 配 作 息 時 間 、 管 理 個 人 物 品 和 注 意 個 人衛生等。
• 學 生 亦 要 適 應 較 獨 立 和 主 動 的 學 習 模 式 ， 遵 守 課 堂 常 規 和校規等。
社交關係
• 每班一般有一位老師和一位助教，學生人數較 少，師生關係較密切。
• 同班的學生往往已相處 較久，關係較密切。
• 各科目有不同的老師，而 且每班學生人數較多。
• 同班同學可能來自不同的 學前機構，需重新建立友 誼。
• 兒 童 需 要 重 新 結 識 新 朋 友 和 老 師 ， 尋 找 自 己 在 朋 輩 中 的 位 置 及 獲 取 別 人 的 認 同 ， 建 立 正 面 的 自我形象。
在幼稚園：
措施 目的
專業交流
• 安排與小學互訪和觀課等活動。 • 增進幼師與小學老師對雙方課程設計和教學模式的 認識。
校內適應活動
• 在高班學期末，安排學生到小學參觀或參加同區 小學舉辦的銜接活動。
• 在校內進行模擬小一課堂學習的情況，如調適家 課、模擬課室設置、常規和作息時間等。
• 使學生逐步認識小一學習的情形。
家校溝通
• 舉辦家長會，邀請專家、小學老師、舊生或舊生 的家長向家長介紹小學情況，派發有關選校的參 考資料。
• 幫助家長了解子女升讀 小一需注意的事項。
促進幼小銜接的措施
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幼小老師專業交流 幼小老師專業交流
在小學：
措施 目的
專業交流
• 與幼稚園安排互訪和觀課等活動。 • 增進小學老師與幼師對雙方課程設計和教學模式的認識。
家校合作
• 成立家長教師會協作小組。
• 舉辦小一家長座談會、講座和交流活動，
邀請專業人士，如幼兒教育工作者、輔導 主任/老師，向家長講解學生的心理及生理 發展。
• 在有需要時尋求適切的支援服務，例如學校 的輔導主任/老師、社工或專職醫療人員。
• 建立有效的溝通渠道，為學生順利升讀小一共同努力。
• 加深家長對小一新生的學習或情緒方面的了解，並對子 女有合理的要求和期望。
• 協助有需要的家長解決子女面對升讀小學的學習壓力和 憂慮。
小一適應活動
• 籌辦各種迎新活動，如利用遊戲方式，向 小一新生介紹任教小一的老師及相關的教 職員、學校設施、學習模式、常規和課外 活動等。
• 推行「大哥哥、大姊姊」計劃，讓高年級 學生帶領小一新生了解學校的常規及認識 學習環境。
• 每天安排一節班主任課或一段會面時間，
讓小一班主任有較多時間與他的學生輕鬆 地溝通。
• 幫助小一新生認識及投入小學的 校園生活，增加安全感。
• 營造關愛氣氛，幫助小一 新生盡快適應校園生活。
• 初步建立師生關係，加強 歸屬感，紓緩小一新生因 環境改變而引起的不安。
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措施 目的
小一適應活動
• 安排生活教育課，以遊戲、角色扮演和小 組討論等方式進行活動。
• 教導小一新生按照時間表收拾書包、管理 個人物品，分配作息時間等自理技巧。
• 讓小一新生互相認識，建立友誼和自我形象。
• 培養學生的責任感，逐步學習自我管理。
課程設計/調適
• 靈活編排教學內容和進度，在新學年的初 期，選取生活化和有趣的學習內容，以鞏 固學生的基礎知識為主。
• 讓小一新生鞏固已有知識，循序漸進地適應新階段的學 習，延展他們主動探索的學習態度。
教學策略
• 運用適切的學與教策略：多元化的學習活 動/材料、課業調適、個別指導、功課輔導 等。
• 在 語 文 學 習 方 面 ， 多 運 用 有 效 的 學 習 策 略，如英語拼音法、部件識字法、富趣味 的語文遊戲、唱歌、講故事及角色扮演等 活動。
• 按小一新生的不同學習需要和能力，照顧他們的學習差 異。
• 創造輕鬆和豐富的語言環境，誘發 小一新生的學習動機，加深他 們所學的知識，提升兩文三 語的能力。
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幼小老師專業交流 幼小老師專業交流
措施 目的
促進學習的評估• 在上學期初，盡量減少默書、測驗和考試等紙筆評 估的次數；可利用非筆試模式來評估小一新生的能 力，如把默書趣味化，或用填充代替整篇默寫。
• 採用多元化的評估方式。
• 在學習過程中，給予學生正面的回饋，如展示學 生的作品。
• 減少學生的壓力。
• 全面了解學生在不同方面的能力和學習。
• 肯定學生付出的努力，提高他們的成就感和自信 心。
老師的體諒和幫助
• 老師應對小一新生有合理的期望，給予適當和足夠 的發展空間，並多給予正面的回饋、讚賞和鼓勵。
• 小一階段的學生對於抽象概念的理解能力有限，
老 師 應 給 予 清 晰 和 具 體 的 指 引 ， 循 循 善 誘 地 引 導。
• 小一新生的書寫能力仍在發展階段，老師應避免 給予他們大量抄寫練習或過份批評他們的字體。
老師可多作示範，如正確的執筆方法和筆順，並 給予足夠的時間抄寫。
• 在 課 堂 中 ， 老 師 宜 多 給 予 學 生 分 享 和 協 作 的 機 會，並鼓勵他們積極參與課外的活動。
• 老師應多關心學生初入學的情緒反應，盡量在小 息 或 午 膳 時 ， 抽 空 與 他 們 傾 談 ， 聆 聽 他 們 的 心 事。
• 幫助學生建立自信心，引導他們快樂成長。
• 幫助學生明白老師對他們的要求。
• 學生學習須按部就班，避免打擊 他們學習的興趣。
• 讓學生學習如何與人溝通 和分享樂趣，逐步掌握 相處合作的技巧。
• 建立良好的師生關係，
帶給小一新生更多
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安全感。幼小老師專業交流
結語
了解 尊重
順利過渡
19 耐心 愛心
銜 銜 接 接 小 小
幼 幼
年齡 體能發展 認知發展 語言發展 情意和群性發展 五至六歲 • 能走動接球；或踢中滾動
的球，或用球拍打球。
• 玩鞦韆時，能自行搖盪。
• 能爬繩梯。
• 跑步時，多用趾尖著地，
動作靈活，可以轉急彎。
• 能雙腳交替上落樓梯。
• 能速跑五十呎而不倦。
• 能用搥搥釘。
• 能拿起十多磅的物件。
• 專心填色時很少出界。
• 能用筆刨刨筆。
• 能用尺畫直線。
• 能用擦膠擦紙而不會把紙 撕破。
• 能剪出書中圖案。
• 把紙摺一半，再摺為四分 一。
• 能把小豆放進樽內。
• 能穿鞋帶。
• 能依指示，用大塊的正方 形積木砌成三級樓梯。
• 能模仿他人，用十塊積木 砌成樓梯。
• 能 輕 易 地 以 正 確 次 序 排 列 長 短、高矮、闊窄或大小不同的 物件。
• 能說出各種顏色的名稱和日常 物件的形狀。
• 能仿畫菱形和三角形。
• 能完成簡單的「迷宮」遊戲。
• 能複述五個剛剛聽過或見過的 數字。
• 能從剛看過的圖畫講出大致內 容。
• 聽 完 故 事 ， 能 將 三 個 環 節 重 述。
• 能數至二十，寫至十。
• 能以正確次序排列一至五的數 量單位。
• 能指出物件的次序和位置(如 第一、第二)。
• 對四以下的數量一看便知。
• 明白「半個」與「一個」的分 別。
• 給他看著一個十以下的數量，
他能照樣列出，並能依指示不 加多或減少一個。
• 開始運算簡單的加減題。
• 能讀數十個常見的字；也能明 白字的意思。
• 語言的文法和結構，大致與成人無 異。
• 能和家人或其他小朋友互相溝通，毫 無困難。
• 談話時，能適當地輪候發言，也不會 離題。
• 對不久前發生的事情，能有條理地重 述。
• 能運用「雖然」、「但係」、「不 過」等句語，但也會有時用詞不當。
• 開始明白昨天、今天、明天的分別。
• 明白內/外、遠/近、底/面、進/出、
開始/結尾等詞語。
• 不愜意時會反辯、抗議，甚至出口罵 人。
• 能適當地用詞語表達喜、怒、哀、樂 和驚慌。
• 能描述一幅圖畫。
• 用不同的形容詞來描述一個人或一件 物品。
• 能說出自己的生日。
• 對四季節令作簡單描述。
• 開始對日曆、時間有認識。
• 能說出年、月、日和星期；看鐘時，
能讀出幾點鐘(如三點、四點)，但視 乎是否有學習機會。
• 能在飯前協助擺置碗筷。
• 能用筷子吃飯挾菜。
• 穿衣時，知道選擇合適的 衣物。
• 能用梳整理頭髮。
• 若有訓練，部分兒童能在 如廁後清潔自己。
• 能做簡單家務，負責收拾 自己的衣物。
• 能開關電視，選擇喜愛的 節目。
• 過馬路時會小心謹慎。
• 迷 途 時 ， 知 道 應 如 何 求 助。
• 能 說 出 自 己 的 電 話 和 地 址。
• 能與三、五個小朋友進行 合作性的遊戲，明白公平 的原則和需要服從小組的 決定，也能向其他小朋友 解釋遊戲的規矩。
• 和小朋友相處時，開始選 擇自己喜歡的玩伴。
• 能參與一些具比賽性質的 遊戲，如下棋。
• 在公眾場合，也能單獨去 廁所。
附件
20
註：以上資料來源自二零零六年出版之《學前教育課程指引》。教師在設計課程時，須配合日常觀察所得，彈性地運用和印證有關的資料。
有關二至五歲兒童的發展特徵，請參閱前述指引。
鳴謝
鳴謝：
課程發展議會幼兒教育委員會 九龍禮賢學校
天主教柏德學校 北角循道學校(下午校) 荃灣官立小學
本小冊子全部內容已上載於以下網址：
http://www.edb.gov.hk/perc 其他可供參考資料及網址：
香港教育統籌委員會 (2000)。《終身學習 全人發展─香港教育制度改革建議》。香港：香港教育統籌局。
http://www.e-c.edu.hk/tc/reform/annex/Edu-reform-chi.pdf
香港教育署 (2001)。《幫助小一學生適應新的學校生活指引》。香港：香港教育署。
http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_3083/primary1_c.pdf 香港教育署 (2001)。《我家孩子上小學家長錦囊》。香港：香港教育署。
http://www.edb.gov.hk/FileManager/EN/Content_2904/parents_new.pdf
香港課程發展議會 (2002)。《基礎教育課程指引─各盡所能．發揮所長(小一至中三)》。香港：課程發展議會。
http://www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeID=2878
香港教育統籌局 (2003)。《「升學了」親子伴讀故事．填色故事畫》。香港：香港教育統籌局。
http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_2904/storybook2003.pdf
香港課程發展議會 (2004)。《老師關懷瞭解多．小一生活愉快過》。香港：課程發展議會。
http://www.edb.gov.hk/FileManager/EN/Content_3083/booklet.pdf 香港課程發展議會 (2006)。《學前教育課程指引》。香港：課程發展議會。
http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_2405/pre-primaryguide-net_tc.pdf 意見及查詢：
教育局課程發展處幼稚園及小學組
電話：2892 5871 或 2892 5821 電郵：scdokpp@edb.gov.hk 或 scdokpkg@edb.gov.hk
仁濟醫院永隆幼稚園/幼兒中心 五邑工商總會張祝珊幼稚園 東華三院田灣幼稚園 保良局劉陳小寶幼稚園 宣道會陳李詠貞紀念幼稚園
附件：五至六歲兒童的發展特徵
政 府 物 流 服 務 署 印
