」可見「創造力」 是二十一世紀中值得開發及培育的重要人力資源

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第一章 緒論

本章內容主要說明本研究之研究動機與目的,並對本研究的重要 名詞加以界定。本章共分三節,第一節為研究動機;第二節為研究目 的;第三節為研名詞釋義;第四節為研究限制。

第一節 研究動機

人類文明的進步是人類創意共同發揮的具體成果,創造力人人皆 有(Wiles,1985;陳英豪,1982),是人類所獨具的特質,人類能充分 運用智力並吸取前人經驗,展現無窮的創造力改善生活,並發展人類 文明。因此,創造力是推動科技、文化進步,提升個人智慧之原動力

(鄭英耀、王文中,2002)。不論是人類文化的進展,國家民族的富 強,乃至於個人食、衣、住、行之各項日常生活之所需,莫不與創造 力所產生的影響息息相關。教育部長曾志朗在「不同凡想」(Sternberg

& Cubart 著,洪 蘭譯,1999)一書中指出:「改變歷史以及替人類 帶來精神文化遺產的,多半是創造,而不是發現。」可見「創造力」

是二十一世紀中值得開發及培育的重要人力資源。

國內創造力教育,始於民國 58 年國科會委託賈馥茗教授從事資 賦優異教育的研究,開啟我國中學創造力教育的實徵研究之門。民國 72 年台北市教育局毛連塭局長召開台北市創造思考教學研討會,全面 提倡創造思考教學。雖然未能在全國各級學校全面推展,但已經在我 國教育史上樹立了倡導創造思考教學法的里程碑。民國 79 年台灣省 教育廳頒布「台灣省職業學校加強創造思考教學實施計劃」為各職業 學校創造思考教學奠立法源基礎。近十餘年來,教育界均紛紛發展出

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種因素,以作為發展有效之教學方案的參考,創造力之重要性,已普 遍受到重視。

行政院(2000)通過「知識經濟發展方案」的發展策略,其中第 一項即為「建立創新與創業機制」,強調唯有激發創新潛能才能加強 競爭能力。同時,教育部(2001)為配合「知識經濟發展方案」加強 推動創造力教育與創新人才培育,制定「創造力教育白皮書」,透過 高層次的政策制定來整合與推動各層次的創造力教育。

行政院經濟建設委員會(2001)推動「新世紀人力發展方案」,

其中有關教育策略部分,強調加強創意能力教育,推動創造思考課

(學)程及教學,培養學生創新及再學習的能力。同時在行政院國科 會(2001)訂定「國家科學技術發展計畫」中,強調以培養創思設計 能力為目標,以規劃及推動創造力教育方案為策略,加強培育具創造 力之科技人才,擬訂推動「創造力 91~94 年度中程發展計畫」。

職業學校是我國教育體系中重要的一環,職業教育是以充實職業 知能、涵養職業道德、加強繼續進修能力、促進生涯發展、培育健全 之技術人員為其目的,同時教育部在八十九學年度實施之職業學校課 程標準中,即明列「提昇人文素養,豐富生活內涵,並增進創造思考 及適應社會變遷之能力。」為職業學校教育目標之一(教育部,1998)。

教育部九十年技職教育白皮書中也明確指示:「技職教育必需能 教導學生在學習過程中創造與應用知識,才能提升產業的生產力與國 家競爭力。欲達此目的,首先是要培養學生的創造思考能力,這可以 在技職課程中融入,形成以專業知識為基礎的創造思考學習活動。」

圖 1-1 是研究者透過國家圖書館「全國博碩士論文摘要檢索系統」

以「創造力」做為關鍵字索引,找尋創造力研究相關資料時所統計的

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數字,從數字中發現在民國 84 至 88 年創造力的碩博文論文篇數為 274 篇,89 年至 93 年的篇數為 1369 篇,五年來成長了 5 倍,這也顯示:

「創造力」成為近年來熱門的研究主題,以創造力、創意、創新為主 題的網頁如雨後春筍般冒出,有關創造力的研究也愈發蓬勃。

綜合以上資料顯示,隨著時代的演變,創造力教育受到政府、民 間及教育相關單位極度的重視,這對從事教育工作者而言是一個莫大 的鼓舞。

根據多元智能的觀點,每個人皆擁有多種理解、學習和表現的途 徑;當面臨問題時,個人即能運用其不同的智能,在問題解決的過程 中,展現其創造力、批判性思考及完成工作的責任心,以得到有效解 答(Reid & Romanoff, 1997)。創造力表現在面對困難挑戰的情境,就 是創造性問題解決的能力,創造力雖然與個人的天賦有關,但是創造 力可藉由教育與訓練的方式加以培養增強(Rose & Lin, 1985),吳明雄 (1997)對十年前創造思考教學的學生作成效追綜評鑑研究,發現絕大 部分的學生接受創造力的訓練之後,面對問題或困難時,比較不會恐

台灣歷年創造力研究論文篇數

0 6 2 29 42 46 274

1357

0 500 1000 1500

~58 59-63 64-68 69-73 74-78 79-84 84-88 89-93

篇數

圖 1-1 台灣歷年創造力研究論文篇數

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懼,因為他能容易的想出變通解決的方法。Damm(1970)也指出創造 力的增強可以導正學生的情意行為,對於學生技能的學習效果與情意 行為的改良,具有正面的效果。因此,增強學生的創造力是另一個值 得探討的課題。

增強學生創造力的創造思考教學方式,不外是實施獨立式創造思 考課程或是將創造思考的技巧融入學生修習的課程中,發明專利的作 品是高創造力者透過心智運作歷程的蘊釀所得到的一種產物,而此研 究過程之心智運作能力,在人類認知的過程中,是重要的步驟,就認 知而言:一個模組是包含一個完整的心智運作歷程或是包含一個有意 義的知識結構(魏金財,1989) 。因此,若能將這些具有高技術創造力 者的心智運作歷程或學習的素材組織成模組的型式,以模組的方式進 出學生的認知系統,則不僅有利於學習者監控其認知狀態,亦有利於 教學者的教學規劃。

創造力是人類重要的資源之一,自古以來即不斷有新的觀念、新 的作品的產生,在這些「新奇之物」被發明、創造的同時,引發人們 對於背後蘊育的那股原動力感到好奇,同時加以注意,但卻少有對此 創造的心智歷程進行系統歸類之研究。

由 於 電 腦 科 技 的 發 展 , 運 用 於 電 腦 資 訊 處 理 訊 息 的 模 式 (information processing model)也被應用於解釋人類在從事學習活動時 心智活動的運作。雖然在許多方面的解釋有失牽強(Mayer,1983),

但不可否認的,訊息處理模式的確提供了不少對人類心智運作的合理 解釋;尤其在人類如何透過學習將外界的資訊重整而建構出有用的訊 息、此訊息又如何存放在記憶之中及如何的運用資訊檢索等歷程上。

一般而言,具有高技術能力創造者和一般人在資料重整、建構訊息、

存放訊息和訊息檢索等歷程是不一樣的(Chi,Feltovich & Glaser,

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1981)。這不同的處理歷程可能會直接影響到問題解決的思考方向,

也會引導創造的思考模式。

科學家或發明家們在面對一些不太清楚的事物時,會常藉用其他 領域中已建構較完整的原則來引導他們新的研究,人類在面對陌生情 境時,也應該可以利用這種模式將別人已有的概念系統來類推或解釋 事物,經由實際的互動中,逐步修正自己的概念而形成新的東西。以 創造為歷程,是強調思考的過程而非結果,重在推斷自意念的萌生之 前至形成概念和整個階段(賈馥茗,1976)。由具有創造力者中獲知 創造的過程,可以協助創新。

創造思考為人類特有的稟賦,創造力可透過訓練的方式加以培養 (Guilford,1967),「任何學科或知識領域的創新,其心智運作歷程是 相類似,而創新產出物之不同,則源於其心智運作所取用的素材之相 異性」(吳明雄, 1997) 心智運作歷程相類似,因領域創造性內涵或作 業性質的不同,或各種投入的資源不一樣而造成技術高低層次的差 異,創新的心智運作歷程的啟動、開導或其著力點將有所差異,

Csiksentmihalyi 以為要有創造力,必須內化整個知識或信息,使創造 力成為可能的體系(杜明城 譯,1999),而探討其細微差異,以建立 周延的創造思考教學模式。

機械為工業之母,任何高科技行業都需要有機械背景之人才,尤 其是目前知識爆炸、各項產品不斷創新的時代,對於從事機械工作人 員之創造力培養和機械相關知識的取得是同樣的重要。技術創造力的 實現過程,不論是從無到有的發明創造或是現有技術的革新,都有其 特定的時間軸線(time framework)與發展歷程(邱皓政、葉玉珠,1998)。

在創造心理學發展的早期 Mooney(1963)就認為創造牽涉到四個

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P:創造者(person)、創造歷程(process)、創造環境(place)與創造結果 (product)。以四 P 的定義來看,本研究機械領域技術背景具高技術創 造力者即為創造者,而其專利發明品則為傑出的創造結果。因此,探 討高機械技術創造力者之技術能力心智運作特質,在於瞭解創造者的 創造歷程中的思考模式及進一步探討高創造力者點子擷取方法、問題 解決的模式。

研究者在中華民國專利公報中發現,在國內擁有多項專利的發明 人,其學歷為高職、專科程度者不乏其人,顯示這些具有技職背景的 高技術創造力者,其創造作品和表現的潛能都值得深究。國內外對於 創造者的研究為數不少,有以心理學的觀點探討創造者的人格特質 (Davis,1986)、有以對名人傳記、自傳進行分析(Taylor & Ellison,

1964)、亦有對發明家、藝術家施以各種投射測驗(Raychaudhuvi,1996) 或人格測驗(Cattell,1965),但這些都是對創造者的觀察和施測而已,

而且研究參與者是以純機械領域同時具有高創力之專利發明人的研 究數目也不多。

因此本研究擬以國內技術背景中具有高技術創造力者為研究參 與者,以深度訪談的方式為捜集資料的主要來源,藉由分析與觀察,

以深入瞭解研究參與者之發明創新過程、問題解決方法、思考的模式 及如何去突破問題和技術的瓶頸。期能找出高技術創造力者心智運作 歷程的模式,藉以提供發展建構高職學生機械創造力培訓教材之參 考。

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第二節 研究目的

基於上述的研究動機,本研究目的如下:

1. 探討高機械技術創造力者創造歷程中發明創新的動機、思 考的模式和點子擷取的方法。

2. 探討高機械技術創造力者問題解決歷程中突破構想來源及 突破技術瓶頸的途徑。

3. 探討高機械技術創造力者資訊處理歷程。

4. 統整形成高機械技術創造力者之技術能力心智運作模式。

第三節 名詞釋義

為使研究明晰清楚,便於了解,茲將本研究所涉及的重要名詞及 其操作性的定義簡單敘述如下:

一、機械領域

機械領域的範圍廣泛,依照國際上統計分類之慣例,機械領 域所包含之範圍通常有廣義及狹義之區分。廣義的機械工業 (Engineering Industry) 領域包括一般機械、電氣機械、運輸工具、

精密機械和金屬製品等五大類,國內通稱之機械工業則僅指一般 機械製造業,為狹義的機械領域,係指各產業直接於生產之機械 設備,其範圍包括:工具機、產業機械、通用機械、動力機械及 機械零組件等,相關內容可由表 1-1 來作說明。

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本研究中的「機械領域」指的是高創造力者所發明或創新的 專利品中只要有應用到機械分類之元件、原理或相關的機械結構 者皆屬機械領域的範圍,又如整個發明品中有涵括其他機電或化 工的技術能力者也屬於其範疇。

車床、鑽床、銑床、磨床、鋸床、

鉋床、沖(壓)床、剪床、CNC 工 具機、非傳統加工機等。

紡織及成衣機械、包裝機械、木 工機械、塑橡膠機械、造紙印刷 機械、食品飲料機械、農業園藝 機械、製鞋機械等。

二、高技術創造力者

本研究所指之高技術創造力者,係是指在機械領域中有極高 技術成就者,透過經濟部中央標準局資料庫 APIPA(中華民國專 利公報) 查詢其發明申請專利的種類為機械領域同時其專利件 數在十件以上者,從中遴選適當的研究參與者。

三、技術背景

本研究所指技術背景係是研究參與者所接受教育的背景為 技職體系之學校,且以高職、專科學歷為研究所遴選的主要對

機械工業 事務機械、污染防治設備、模具、

壓縮機、鼓風機及風扇、機械人、

輸送設備、泵浦及其他通用機械 等。

引擎發動、渦輪機、鍋爐及附屬 設備、內燃機、其他動力機械等。

軸承、閥類、齒輪、空油壓元件、

其他相關零件等。

工 具 機

產業機械

通用機械

機械工業 動力機械 圖 1-2 機械領域範圍的分類

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象,但若為學徒出身或小學畢業,而在機械領域中具有高技能能 力者亦在研究參與者的遴選考量之列。

四、技術能力

在「模仿是為了創新」一書中指出「技術能力」一詞是表示 某一時間內的組織能力的水準。在致力於消化、使用、適應和改 變現有技術方面,能夠有效的使用技術知識的能力。這種能力同 樣能夠促使人們在變化的經濟環境中創造新技術、開發新產品和 新工藝(Linsu Kim 著,劉小梅、劉鴻基譯,2000)。

創造發明並非無中生有,除了創造思考的構思活動外,尚須 具有基礎知識、專業知識、技術和經驗等之合成領域知識,成為 創造發明的資源(洪榮昭、許書務,1998;吳明雄,2000;Ram &

Leake,1995;sternberg,1995)。本研究之「技術能力」即是指 機械領域技術背景具高創造力者從事創造發明時所具備之合成 領域知識,亦是其應用技術內涵的能力。

五、創造歷程

創造的本身就是一種思考的歷程,是指由意念萌生到形成概 念的整個過程,過程中係運用聯想,把有關因素重新組合,以符 合有用或某些要件的過程。創造的發生始於問題的察覺及確定,

繼以心智活動的探索,方案的提出,而終於問題的解釋與驗證。

陳昭儀(1990)也對於創造歷程的定義,綜合中外文獻探討分三方 面來說明:1.將創造歷程定義為階段論者;2.將創造歷程視為心 理的歷程;3.將創造動機、創造歷程到創造行為視為一連串的連 續過程。

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本研究是著重探討高技術創造力者創造歷程的階段性,由研 究參與者的訪談資料中,分析整個發明或創新的歷程,包括發明 動機來源、思考模式及點子擷取的方法。

六、訊息處理

認知心理學的訊息處理歷程是指個體在接受外來訊息時,做 訊息的編碼、儲存、譯碼到提取訊息、運用訊息的整個過程,不 管每個人的能力差異性有多大,訊息處理系統都經過相同的程 序。在本研究中即是要探討高技術創造力者在資訊處理方面是如 何的去操作這個系統。

七、心智運作

心智模式是人們日常理解事物和推理過程時,在短期記憶或 工作記憶中所建立對問題情境或外在事物的一種暫時性表徵,也 可以是人們儲存在長期記憶中對外在世界的穩定表徵或「圖像」

個體透過與目標系統(他人、環境與標的事物)的交互作用以及 根據過去的經驗和教育建立心智模式,並利用它來解釋或預測所 觀察到的事物或現象。在本研究中的心智運作是在探討高技術創 造力者如何建構一個特定的心智模式來進行發明創新、解決問題 和作資訊上的處理。

第四節 研究限制

一、 本研究的主旨在探討機械領域技術背景具高技術創造力者之技 術能力心智運作歷程,選取研究參與者的重要來源為中華民國 專利公報的專利件數,但在研究者挑選研究參與者時發現機械 領域中的發明、新型或新型式的專利品都會夾雜著其他領域的

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技術,而在專利公報中都是以機械範圍來歸類,可能影響研究 的信賴度,若剔除其他領域,則可不易尋覓人選。

二、 而被選取之研究參與者因部分發明人聯絡不易,甚至無法聯絡 或忙於公務而無法配合訪問,也有為保護其智慧財產、或不認 同此研究對教育的意義而不願配合,只好另覓訪談對象,所以 在本研究中降低研究參與者為五人,也因而對於研究參與者選 取的代表性似有不周之處。

數據

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參考文獻