第一章 緒論
本研究旨在探討托兒所所長教學領導實際具體作為。本章緒論主要敘 述：研究動機與目的、研究問題與名詞界定、研究範圍與限制。
第一節 研究動機與目的
記得剛從幼專畢業，進入一所傳統教學的托兒所當老師，對於新手老 師的我，內心充滿不安與恐懼。當時對幼教現場的認識，就只限於課堂所 傳授的概念，進入教學現場有如大難來臨般，感覺孩子的問題永遠處理不 完，我也不停地被緊湊的時間追趕著，多方的壓力及挑戰，讓原本自信滿 滿的我，像是一隻挫敗的公雞，內心產生了「實務與理論之間永遠是有一 段距離的存在」的挫敗感。因所長自己本身未受過幼教專業訓練且無實際 教學經驗，在所內只負責行政工作，當老師們在教學上遇到困境時，無法 深刻體會教師在教學所面臨到的困境，也無法直接給予教師有效的協助及 支持。而當園所面臨學生不斷流失的挑戰時，所長只在乎園所經營的生存 問題及能獲得多少利益，漠視教師在教學創新需求的急迫性，致使教師在 教學上常有處理不完的窘境。園所的學習氣氛變得被動、低落，許多老師 也因心生無力感進而離職、轉行。
大學畢業後，我轉擔任幼稚園的行政人員，與主管常有近距離且長時 間接觸與互動，我見識到一位領導者所面對的困境及挑戰，領導者的教學 信念與經營理念如何去影響教師的教學，以及如何規劃園所的永續發展 等。我深刻體驗園所想長久生存永續經營，除了需要專業的幼教教師之 外，更需要有一位具有幼教專業的領導者。在自己進入碩士班的求學過程 中，在因緣際會之下，聆聽一位教學績優且重視課程發展之幼教機構主管 的分享：身為一位領導者帶領園內教師共同型塑園所走向學習型組織的歷 程、如何去創新園所的教學形式以及如何激發教師專業上成長等甘苦談，
除了她那份對幼教工作的堅持及熱愛讓人十分感動之外，她致力教學領導
的用心更讓人欽佩，堅信只要幼教機構主管有專業的教學領導，不但能使 幼教教師發揮專業知能，也能共同營造一個適性教育的教學與學習環境，
也是園所永續經營及提昇幼兒教育品質最佳的良策。這與自己過去的經歷 不同，讓我對於「教學領導」產生了興趣及好奇，也是引起我研究幼教機 構主管教學領導的動機。
在從學校的核心─「高品質的教與學」─達成的角度而言，學校校長 最重要的工作領域是扮演教學領導的角色（林明地，2000）。McEwan (1998) 指出教育領導者與其他行業領導者最大不同之處，在於教學領導。另外，
國內幼教學者對於幼托園所主管教學領導的實證研究亦指出，園所主管的 角色已從過去傳統的行政領導者(administrative leader)逐漸轉移至教學領 導的趨勢（張衛族，2002；簡楚瑛，1998）。簡楚瑛（1998）從課程規劃、
人事、經費、教師在職進修等角度，探討國小附幼園長角色及其與教學、
行政之關係，研究指出園長行政領導與教學領導的角色是不可分割的。張 衛族（2002）的研究指出，教學領導是幼稚園園長專業角色之一。Culkin (2000)也指出影響幼托園所的各項因素中，領導則是極具影響力的因素之 一。幼托園所的運作、組織文化與氣氛的形塑、教師教學效能提昇，皆與 幼托園所主管的領導行為有相關。園所主管是幼托園所的靈魂人物，其領 導行為則是園所與園務發展的關鍵，其領導方式與理念不僅影響全園所之 決策及實際運作，更關係園所的生存與發展方向。而梁玉山（2001）指出 身為一位私立幼稚園的園長，必須扮演著一位有辦學特色的園長，在老師 的心目中，園長是教學領導領航員，因此她同時必須要是一位經驗豐富的 教學者，瞭解幼兒的學習活動、課程設計及教學，此外，還可以帶領老師 進行研究。
不論從幼教實務經驗或從實證研究的結果可知，教學領導已成為今日
托園所長的教學領導行為更顯得格外重要，當社會大眾殷切期盼幼托園所 長扮演好教學領導者的角色時，托兒所所長每天所面對的挑戰與壓力，也 常讓這些熱愛幼教工作的主管面臨到極大困境，因此，實有必要針對托兒 所所長從事教學領導的現場概況與可能面臨到的困境，進行實際且深入的 瞭解。此乃研究者欲進行托兒所長教學領導的研究動機之二。
過去幼兒教育的研究範圍大多以課程、師資及園所長領導為研究的焦 點；然而自 1980 年起，其重心開始轉向幼托園所品質指標的研究，關於 幼托園所領導者職責與角色、教學視導、教學領導的相關研究，也陸續進 行實證研究。例如黃瑞琴（1999）以教室觀點，探究兩位園長的生活史，
發現園長個人的實際知識在幼托園所整體課程發展和教學取向上，扮演的 重要影響力。國、內外關於教學領導為焦點的研究，多數仍就以中、小學 校長及教師為主要對象；相對之下，國內幼托園所長的教學領導研究起步 則較晚，由於國內外針對幼托園所長「教學領導」的相關資料有限，所以 有關教學領導方面的理論架構及概念，大部分是蒐集國內外國中、小學校 長教學領導的文獻資料作研究參考，其研究結果雖可供幼教機構做參考，
但幼教的生態系統、組織性質及特性、所屬規範單位不同、組織氣氛等皆 與國中、小有所極大的差異，各種因素或情境皆可能影響幼托園所長的教 學領導。張維倩（2004）以量化方式來探討幼托園所主管教學領導行為與 教師教學效能的現況。蘇慧貞（2002）則以一位個案為研究對象來探討園 長的領導，但是真正實際深入幼教機構現場去瞭解幼教機構主管教學領導 的質性研究尚屬少見，因此更值得我們深入去關注及探究。故研究者乃嘗 試以個案研究的方式，實際參與觀察一所托兒所長教學領導實際具體作 為，並瞭解影響幼托園所長教學領導因素、所遭遇的問題，此乃研究者研 究托兒所長教學領導的研究動機之三。
而基於上述的研究動機，本研究之目的如下：
一、探究托兒所所長的教育觀及教學領導之實際具體作為。
二、瞭解托兒所所長影響教學領導因素。
三、探討托兒所所長教學領導所遭遇的問題。
四、依據研究發現，提出建議供有關單位及人員之參考。
第二節 研究問題與名詞界定
依據上述之研究目的，本研究欲探究之問題有下列幾項，茲分述如下：
一、托兒所所長的教學領導實際具體作為為何？
二、托兒所所長教學領導對教師有何影響？
三、托兒所所長的教育觀如何影響其教學領導之具體作為？
四、影響托兒所所長教學領導的因素為何？
五、托兒所所長教學領導所遭遇的問題為何？
六、托兒所所長遭遇教學領導問題其因應之道為何？
本研究涉及之重要名詞，加以說明如下：
一、托兒所所長
一般性定義而言托兒所所長乃指在公私立托兒所中有實質權力且擔 任執行管理角色及任務的人。而本研究的研究參與者是一所私立托兒所的 吉所長。
二、教學領導
依照文獻探討，歸納出「教學領導」一般性定義為學校校長為了提昇 學校整體教學與學習情境，藉由擬定學校目標、發展教學任務、確保教育 品質促進教師專業成長、營造學校學習氣氛及提供教學支援系統等領導作
歷程。教學領導的主要目的，在於提高教師的教學效能，改善學生的學習 表現，以達到學校教育目標。本研究將「教學領導」定義為根據一套教育 理念及價值觀念，從事與學校教學活動相關的各項改進措施，以協助教師 改進教學、增進學生學習，以達成學校教育願景的動態歷程。
第三節 研究範圍與限制
一、本研究以托兒所所長教學領導實際作為為主題，探究所長對於教師提 出教學問題後，所給予的協助及建議。因研究者時間的限制，無法根 據問題，進行一一追蹤後續，對於每位老師教學的改變，只能以少數 的觀察或訪談次數約略得知，無法看見全園老師教學的改變及幼兒的 學習，因此教學領導成效並不在研究範圍之內，這也是本研究的限制。
二、本研究中托兒所所長遭遇的問題，只能依研究者觀察期間，所看見明 顯因應之策略行為進行描述。對於其中時間限制的問題，在本研究結 束後仍未見到研究參與者對於此問題有因應之道，因此並未有此部分 資料之呈現。
三、本研究以半結構式訪談進行研究，受訪者回答問題時，有可能受到個 人當時情境、態度、認知等因素影響。在資料呈現方面，研究過程中 研究者對於敏感性、過於私人的話題，如果研究參與者要求不可列入 紀錄時，研究者只能做選擇性的呈現。
四、本研究主要以個案研究的方式，探討托兒所所長教學領導實際情形，
故僅以臺北市一所私立托兒所之所長，為主要研究對象，進行觀察與 訪談，以及訪談園所內兩位教師，其研究結果並不適合推論到其他幼 托機構的園所長。
