亞太國家科技教育發展的省思

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內科技教育體者近年來對於陸際 /科技教荷摺髓的研究甚多，其目前不外是希藉密組山是否作為我科技教宵發麗的事等 o 而 i鑫些研究當中，又以國之棉聞研究居多。?是民間六十年起，我輯:巳聽教育的發間多追關美齒步伐而調整，真後之背景菌素路當時的美 t鐘聲圈內工童基走向扮演梧當建要的角也外， 8 益漸增的留美返翻學者志產生相當程度的影響力。逼近三十年間，我們的教育哲學與課程理論多採取美式觀點，吾吾少關心昆主用對聽們的發攝情況。若能文化、地理位置、民族特性，及開發程度上來酒，事實上，亞太國家的驗與特實是值得我們在一眛追隨獎闋的同時，稱f故適當的思考與反省 c 提課程的規劃來看，亞太鄰近國科技教育的發膜模式不外分成:設計導冉、系統導冉、及技衛轉向等三三大到 O 大英國協國家(如漢劑、紐諾蘭、新加坡)多偏重於以設計為主要理;愈來教授科技的形成與應用，聽此十好強輯中的構思與鎮作能力，希望籍由 j鑫樣的學習經驗，去了解科技的本質及其在社會中的角色。以系競導翔的規劃方式寶路科校教育者，貝司以我國為主 O 駕車靠在 1995 年梭的新課程亦有朝 lrt 方向的鐘聲。系競導 ~j盲率尋接論壇

游光昭

向偏議以各科技系統為墓礎額域(如製、運輸、營雄、傳播) ，誰以科按系統聲合為鞍終臣標。從另一角系競導向的規劉方式是藉串科技系統知識的認妞，以聞聽解決為教星接策略，來連對科技聚餐的目標。以技街為轉向的攤賣j 方式，則以自本與中國大體較具代表性。道種以技事!可學習為主的方式， 1:系以增餐具辛苦正確工作官慣與態度的公民，以作為適應現代社會組活的蕃礎。例如，中圓大陸的動技衛課程偏蠶於蹲點與職業技事前的知音是及控能， ~)J音獲學三位良好的勞動觀;念及勞動聽{系。日本的技衛課程。內緬也是辛苦蠶豆全與生活中相體的工農行業技銜。這些均十分類叫我盟先諧的「工藝」，強調的是讀過工業技構的學瞥，贅畢生主變應現代生活中所需的基本知識與按說。坦賀龍蓄，不管渡邊何種導向來攪畫自我厲的科技教宵課程，重要的是娶了解在 21 世恕的將來，我們需要的公民應具有何種轟本的能力，是具有劃造輿設計的能力，或科技整合的能力，本或是具有基本生活按能的能力，這些都是我們主要期在槳囂價值觀的影響下，大家所必讀攪權的思考課髓。 (作者現任台灣師大工技率先副教授)