學習契約應用於低自我學習傾向學習者的學習成效之探討

九十三學年度輔英科技大學

教師專題研究補助計畫

學習契約應用於低自我學習傾向學習者的學習成效之探討

Learning contract applies to the learning effects of Low

self-directed learning’s students

執行時間：93 年 8 月 1 日至 94 年 7 月 31 日

計畫主持人：胡綾真

共同主持人：張怡娟、黃嫦芳、羅靜婷、

楊文琪

執行單位：護理系科

學習契約應用於低自我學習傾向學習者的學習成效之探討

Learning contract applies to the learning effects of Low self-directed learning’s students

胡綾真、張怡娟、黃嫦芳、羅靜婷、楊文琪 輔英科技大學護理系科 一、中文摘要 故本研究期望以學習契約的介入，以增強低 自我學習傾向者的學習動機，進而增進其學習成 效。針對護理科專四學習身體評估與實驗課程， 採類實驗法的設計，將此學期修習身體評估與實 驗學科的同學，依期中考不及格者為低學習成就 輔導者，進行學習契約之教學策略，針對期中、 期末評量比較實驗前後之改變情形。 研究發現（一）658 位同學，依接受輔導方 式分為 ABC 三組，（A）168 位為期中考不及格 且接受輔導（25.5%），（B）61 位為期中考不 及格也未接受輔導（9.3%），（C）429 位為期 中者及格（65.2%）者（二）學生期中考成績不 及格之低學習成就者是否有接受教學策略方案 者對其 SDRL、使用自學輔助教材情形與學習成 效未有顯著影響。 (A)期中考成績小於 60 分，接 受輔導者與(B)期中考成績小於 60 分，未有顯著 差異。（三）其自我學傾向程度依 SDRL 高出 170 分為高學習傾向者 280 位（48.5%），低於 169 分者為低學習傾向者有 297 位（51.5%）。SDLR 平均值得分為 172.77 分（SD=23.5），本研究中 位數為 170 分，少於 169 分為低自我學習傾向 者，其 SDRL 平均值為 153.73±11.44 分，大於等 於 170 為高自我學習傾向者，其 SDRL 平均值為 190.73±16.76 分。（四）低學習傾向者比高學習 傾向者有較長使用自我學習輔助教材的時間。所 以，高學習傾向者會善用輔助教材的內容。（五） 自我導向學習傾向對使用自我學習光碟時間與 身體評估總成績皆有顯著正相關，但使用自我學 習光碟長短與身體評估總成績之間的無顯著相 關。是否接受學習契約輔導之不及格同學之間未 有顯著差異，然而接受輔導的同學自覺學習契約 的輔導過程中，學習善用學習資源與讀書方法， 可以增強自我學習的學習動機與學習成效。透過 這次學習身為教師的我，更瞭解如何讓學生在資 源多樣化的時代中，具備有終生自我學習的態 度，讓同學們面對未來的理論與實務學習，能夠 應用有效的學習策略。 關鍵詞：自我學習傾向、學習契約、學習成效 二、緣由與目的 身體評估是護理學生在執行護理過程時必 備的評估技能，藉由身體評估可以完整收集病人 資料，不僅能夠及早發現不正常的狀況，更能在 護理措施執行過程中，透過不斷的評估以評值護 理計劃之成效，再加以修正執行，因此身體評估 對於護理學生在護理養成教育中是非常重要的 專業科目之一，其中在身體評估技能上之應用更 是一重要的訓練，學生是否能實際應用於未來實 習，以提昇護理專業判斷之能力，進而促使護理 專業與醫療品質的改善，在學校之養成教育及訓 練是很重要的關鍵要素。護理專業是一門實用科 學，理論與實務的結合有其必要性，老師如何善 用教學策略啟發及增強學生知識與技能的學習 成效，更顯得相當重要。 Knowles（1975）提出使用學習契約幫助學 習者從事自我導向學習，運用學習契約以促進自 我導向學習之發展背後有很強的人本主義的關 懷，學習契約是一項有效的自我導向學習工具， 甚至於可以促進自我導向性的發展。 學習契約包含：學習目標、所欲獲得的知 識、技能和態度、學習資源和策略、達成目標的 證據、證明證據有效的效標和手段，以及學習工 作時間表（Knoweles, 1975; Kaswarm, 1983）。 Caffarella（1983）歸納文獻更指出學習契約 具有以下的用處：（1）協肋團體處理學習者廣泛 的差異性，（2）增進學習動機，（3）促進教學者 和學習者相互尊重的發展，（4）提供個別化教學 的型態，（5）助長自我導的學習技巧。更有研究 指出，學習契約可增強（1）轉換學習需求為學 習目標，（2）確定人力及物質的學習資源，及（3） 選擇有效的策略以運用學習資源等三項能力 （Caffarella & Caffarella,1986）。

運用契約學習本質上是組織學習經驗的一 種改變方法，所以，契約學習主要精神在於學習 者、促進者和資源人員間的協商過程，因此師生 角色與關係如何做適當的調整並持續性的學習 互動究之是為師者須更加努力。 自我導向學習（self-directed learning）概念 有：在團體中的自我學習、離開校園後繼續的個 人學習，由個人自行選擇教材與資源、學習網 路、學習契約、閱讀自我協助的專書或參加有關 的團體、能力本位方案，以及在正式課程中個人 所選擇的路徑等。 Crow（1991）提出自我導向學習四階段清楚 地說明教師在學習過程中，如何協助學生成為更 具有自我導向能力的學習者。Crow 將學習者的 學習分為四個階段：（一）在低度自我導向能力 下，學習者需權威人士（如教師）指導他做什麼。 （二）在適度（moderate）自我導向下，學習者

具有動機及信心，但對學習科目一無所知。（三） 在中等（intermediate）自我導向下，學習者在良 好的引導下，已具備探索知識的技能與基本知 識。（四）當達到高度自我導向能力時，學習者 不論是否有專家協助，均有意願及能力去規劃、 執行與評鑑自己的學習情形（Merraim & Caffarella, 1991）。Crow 認為促進者在各階段中 均有其應扮演的角色，並強調好的促進者應配合 學習者的自我導向階段而提供個別化的教學策 略，並允許學生在學習過程中主控自己學習需求 與目標達成。 本計劃之研究目的：（一）探討學習契約對 低學習傾向者其身體評估與實驗課程學習之學 習成效改善情形。（二）低學習傾向者對於學習 契約之滿意程度。透過此次經驗設計身體評估課 程學習輔助手冊。故本計劃建議將設計具體可行 的教學策略－學習契約，以提昇五專生之學習， 提昇學生素質、教學環境及教學品質。特別針對 低學習傾向者提供預期性的輔助策略。強調學習 過程的增強學習動機，而不只是學習成效的結 果，以作為未來改善教學之依據。 三、研究方法及進行步驟 本 研 究 採 用 類 實 驗 設 計 法 （ Quasi experimental design），進行縱貫性時間系列研究 （longitudinal time series study），將研究對象依期 中考成績是否及格篩選出低成就輔導者，進行學 習契約教學策略，並針對低成就輔導者學習成效 進行比較。研究流程如圖一所示。 本研究以立意取樣，為避免研究對象間之相 互影響及研究倫理考量，所有修身體評估與實驗 學科的同學同時給予自我學習輔助光碟。 本研究者於某科技大學教授專四上學期身體 評估與實驗三學分之學科，擬經該科行政單位同 意進行教學品質改善的專題研究。 本研究共有三個研究工具： (1) 自我學習輔 助教材學習記錄手冊，(2) 自我導向學習傾向量 表（self-directed learning readiness scale；SDLR）， （3）學習契約與學習日誌。自我學習輔助教材 學習記錄手冊、學習契約及學習日誌是自擬式問 卷，SDRL中文版係取得鄧運林教授同意使用。 其中，參與同意函、基本資料表與自我學習輔助 教材學習記錄手冊訂定為身體評估與實驗學習 手冊。 研究測量工具之信效度測定學習成效評量 （1）腹部系統及神經系統之期中考評量（2）心 臟、呼吸、腹部及神經系統技考評量（3）心臟 系統及呼吸系統之期末考評量。係由身體評估與 實驗授課老師共同統一命題。 教學策略之計劃與執行，有關學習契約的訂 定與執行，進行步驟與方式略述如下： 步驟一、氣氛建立、課程進行學習契約介紹、初 步需求診斷。 步驟二、確立需求、成立學習小團體、擬定學習 計劃。 步驟三、學習小團體組工作。 步驟四、學習小團體呈現學習結果。 步驟六、成果評估、課程評估、計畫未來改善方 法。 「小團體學習式」自我導向學習，每個小團 體的成員為 25 至 30 人，若根據學習者需求分為 4 至 5 個學習小組，再針對不同需求，進行個別 小組討論。由授課班級功能性老師與低學習成就 同學者，共同訂定學習契約與每週 1 小時輔導時 間，以班級為單位，每班約 5 小組，小組間同儕 互相鼓勵、扶持與監測，配合課程進度，小組訂 定每週學理與技術回覆進度，並將完成之進度與 過程記錄於學習日誌。 依學習者過去經驗訪談中，歸納整理出學習 者最難以克服之學習困境與可行之解決方法，編 寫成初步學習契約書，以供學習者做抉擇之依 據，並討論出學者需求與可尋求之學習資源，配 合課程進度，訂定個別的學習目標與學習進度， 循序漸進從事學習活動，最後，依學習目標評鑑 學習結果。 對教師而言，其角色為學習促進者，可提供 的協助有七：（1）環境安排、（2）規劃，（3）診 斷學習需求，（4）設定目標，（5）設計學習計劃， （6）從事學習活動，（7）評鑑學習結果。 自我導向學習是由學習者根據自己的學習 需要、學習速度、學習方式而擬定，不但學習過 和中能顧及學習者的個別差異，更能滿足學習者 不同的學習需求。 四、結果與討論 （一）658 位同學，依接受輔導方式分為 ABC 三組，（A）168 位為期中考不及格且接 受輔導（25.5%），（B）61 位為期中考 不及格也未接受輔導（9.3%），（C）429 位為期中者及格（65.2%）者；其自我 學傾向程度依 SDRL 高出 170 分為高學 習傾向者 280 位（48.5%），低於 169 分 者為低學習傾向者有 297 位（51.5%）。 （二）577 位研究對象之 SDLR 平均值得分為 172.77 分（SD=23.5），依總分在中數以 上者為高自學導向學習傾向，總分在中 數以下者為低自我導向學習，本研究中 位數為 170 分，少於 169 分為低自我學 習傾向者，其 SDRL 平均值為 153.73±11.44 分，大於等於 170 為高自 我學習傾向者，其 SDRL 平均值為 190.73±16.76 分。

（三）表一、為身體評估與實驗課程之學習成 效結果，期中考平均分數為 64.60 分 （SD=14.2）、技術考試平均為 81.63 分 （SD=14.87）與期中考平均為 72.56 （SD=13.84）。再依輔導方式分別分析 ABC 三組之學習成效，A 組期中考平均 分數為 49.24 分（SD=8.16）、技術考試 平均為 77.79 分（SD=15.79）與期中考 平均為 66.94（SD=15.14）、B 組期中考 平均分數為 49.05 分（SD=10.14）、技術 考試平均為 72.39 分（SD=21.75）與期 中考平均為 63.51（SD=17.13）、C 組期 中考平均分數為 72.82 分（SD=8.69）、 技術考試平均為 84.41 分（SD=12.27） 與期中考平均為 76.00（SD=11.28）。如 圖二分析所示。 （四）學生期中考成績不及格之低學習成就者 是否有接受教學策略方案者對其 SDRL、使用自學輔助教材情形與學習 成效未有顯著影響。即 (A)期中考成績 小於 60 分，接受輔導者與(B)期中考成 績小於 60 分，未有顯著差異（見表二）。 （五）低學習傾向者比高學習傾向者有較長使 用自我學習輔助教材的時間。所以，高 學習傾向者會善用輔助教材的內容。 （六）自我導向學習傾向對使用自我學習光碟 時間與身體評估總成績皆有顯著正相 關，但使用自我學習光碟長短與身體評 估總成績之間的無顯著相關。 透過身體評估課程與同學共定的讀書討論 時間與學習契約教學策略輔導模式，如使用自 我學習輔助教材、重點筆記整理、回覆技術加 強練習等低成就輔導，對學生的學習經驗所具 有的意義或功能： （一） 和老師共定時間討論課業，因為我如果 有不懂的地方，我不敢在課堂上發問， 我只敢私底下發問，所以剛好有不懂 的，可利用這時間向老師發問，也了解 一些重點的地方 （二） 可以讓我知道哪些地方不熟或是不懂 的地方，要在家裡趕快的複習或是提出 來討論，可以提早解決自己的問題出在 哪兒，考試前才不會兵荒馬亂。回覆課 －可訂正錯誤，且能實際操作到技術練 習可以糾正的錯誤，讓整個過程更加的 流暢。 （三） 我覺得更能捉到每章節的重點，能了解 課本在寫什麼，老師給的讀書計劃表很 能提醒我們讀書時間到，能明確告訴我 們距離老師敎的課程，我還有哪些沒複 習 （四） 自學光碟真的有用，先懂光碟、再看課 本，真的懂了許多。自學光碟－可以重 覆一直看一直看，看到熟練為止，比較 能熟悉內容和技術。這是很好的模式。 技考前光碟對我而言，是最有效的學習 方式，光碟可以幫助技術的熟悉度光碟 －所忘掉的技術，有不懂可隨時播放， 可再從光碟中學得，學習技術幫助記憶 及學習。 （五） 重點筆記把每個禮拜老師上過的東西 抄一遍，自己把重點整理，會較有印 象。剛開始做筆記時候，會做的不耐 煩，不過，越到後來，做的越有成就感， 而且這樣還比較不想睡覺，也可以加強 記憶，而且老師還會批改，把重點標示 出來，一到複習考，筆記看一看，不用 花太多時間就可以搞定了。統整重點筆 記對我來說最有用重點筆記可以快速 的記住重點 （六） 我想老師是非常努力和用心的幫助我 們，這些成績較低的同學，這對我們來 說是種相當大的恩惠，這讓我們知道身 評不只是身評，是綜合許多大大小小的 科目所累積，才能學習到的。在以前的 課程裡很少會有讀書討論的時間，而這 個討論會讓我會想自動去想課本裡面 的內容，再做進一步的了解，而回復練 習課可以讓之前的記憶再找回來，也對 這些技術有了多一次的練習。在這次的 輔導中，我的技考和小考，都有稍微進 步。 （七） 上課沒畫到的重點，回家可以自己看光 碟畫重點，課後輔導，可以將不會的再 討論一次。光碟的使用很好，加深了印 象，回覆課的練習則是讓我們實際再去 操作一次，更加深印象及學習效果，重 點我都畫在課本，當我去翻閱時，因顏 色也不同，容易閱讀、較易回想老師上 課內容。自學光碟與重點筆記是我自期 中後所使用的讀書方法，很有用，課本 上的資料不夠齊全，如果配合光碟、重 點筆記，有調理的在腦子 一一呈現， 很容易懂。 發展未來身體評估與實驗課程之教學策 略，不只提供高學習傾向者多元化學習環境，特 別針對低學習傾向者提供預期性的輔助策略。強 調學習過程的增強學習動機，而不只是學習成效 的結果。 透過學習過程的增強學習動機，提供低學習

傾向同學更多的學習策略學習，對未來學習過程 中，可以增強自我學習準備度，猶如教導同學釣 魚技巧，對同學未來實習或職場，可對自我學習 更具信心與自我效能。 參與教師與低學習傾向同學者共同設計學 習契約，並記錄下學習過程中師生互動成長之經 歷。透過營造學生課後自我學習環境，使用有限 資源，創造出更大的學生自我學習成效。 參考文獻 何青蓉（1996）．契約學習：一個教學實驗的反 思．成人教育．29，33-39。 陳明琪（2003）．多媒體網路教學與傳統教學對 學習效果之比較－以商業類科為例．教學科 技與媒體，63，49-64。 鄧運林(1992)．從成人教育學觀點談成人教學． 成人教育，7，48-56。 鄧運林（1995）．成人教學與自我導向學習．台 北：五南書局。 鍾國文（2000）．自我導向學習概念及其在成人 教育上之蘊義．南亞學報．20，221-235。 Caffarella, R. S. & Caffarella, E. P.(1986).

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Merriam, S. B., & Caffarella, R. S.(1991). Learning in adulthood. San Francisco: Jossey-Bass Inc. 圖一、研究流程圖 分數 的估計邊緣平均數 項目 期末考 技考 期中考 估 計邊緣 平均數 90 80 70 60 50 40 INSTNEW ＜60分有輔 ＜60分未輔 ＞60分 圖二、ABC 三組輔導方式之期中、技考、期末成 績分析圖 收集 T1 篩選低學習成就者 提供自我學習輔助教材 予修身體評估與實驗課程同學閱讀 第十週以期中考成績不及格者進行 會談與瞭解讀書情形 自第十週至第十六週進行 低學習傾向者之教學策略方案 z 學習契約 自我學習光碟 z 低成就輔導 回覆技術練習 收集 T2 與 T3 表一、身體評估與實驗課程學習成效與三組不同輔導方式之個 別學習成效 項 目 人數 平均值±標準差 期中考成績 658 64.60±14.2 技考成績 658 81.63±14.87 期末考成績 658 72.56±13.84 (A)期中考成績小於 60 分，接受輔 導者 168 期中考成績 49.24±8.16 技考成績 77.79±15.79 期末考成績 66.94±15.14 (B)期中考成績小於 60 分，未接受 輔導者 61 期中考成績 49.05±10.14 技考成績 72.39±21.75 期末考成績 63.51±17.13 (C)期中考成績大於 60 分者 426 期中考成績 72.82±8.69 技考成績 84.41±12.27 期末考成績 76.00±11.28

表二、ABC 三組輔導方式其 SDRL、使用自學輔助教材情形與學習成效之比較 N=658 總人數 人數 t 值或 F 值 Scheffe 事 後比較 平均值±標準 差 577(81) 自我學習傾向量表 （SDRL） (A)期中考成績小於 60 分，接受輔導者 142 170.27±21.35 1.17 (B)期中考成績小於 60 分，未接受輔導 者 52 172.27±26.34 (C)期中考成績大於 60 分者 383 173.77±23.78 期中考前使用自學光碟 時間（min） 658 (A)期中考成績小於 60 分，接受輔導者 168 63.86±111.91 2.38 (B)期中考成績小於 60 分，未接受輔導 者 61 57.33±116.11 (C)期中考成績大於 60 分者 429 88.64±166.39 期中考後使用自學光碟 時間（min） 658 (A)期中考成績小於 60 分，接受輔導者 168 150.02±253.14 0.07 (B)期中考成績小於 60 分，未接受輔導 者 61 137.56±255.09 (C)期中考成績大於 60 分者 429 146.40±219.33 使用自學光碟時間總分 鐘（min） 658 (A)期中考成績小於 60 分，接受輔導者 168 223.35±334.37 0.69 (B)期中考成績小於 60 分，未接受輔導 者 61 196.69±330.93 (C)期中考成績大於 60 分者 429 246.97±362.93 期中考成績 658 (A)期中考成績小於 60 分，接受輔導者 168 49.24±8.16 551.97* * A，B＜C (B)期中考成績小於 60 分，未接受輔導 者 61 49.05±10.14 (C)期中考成績大於 60 分者 429 72.82±8.68 技考成績 658 (A)期中考成績小於 60 分，接受輔導者 168 77.79±15.79 27.09** A，B＜C (B)期中考成績小於 60 分，未接受輔導 者 61 72.39±21.75 (C)期中考成績大於 60 分者 429 84.44±12.24 期末考成績 658 (A)期中考成績小於 60 分，接受輔導者 168 66.94±15.14 46.03** A，B＜C (B)期中考成績小於 60 分，未接受輔導 者 61 63.51±17.13 (C)期中考成績大於 60 分者 429 76.05±11.28