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淺談核心素養與評鑑概念/ 91

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臺灣教育評論月刊,2017,6(3),頁 91-94

國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 91 頁

淺談核心素養與評鑑概念

黃琇屏 國立臺東大學教育學系副教授

一、核心素養的意義

核心素養(key competencies)是 最根本、不能被取代,且是可學習、 可教學、可評量的關鍵必要素養;它 是 統 整 的 知 識 ( knowledge )、 能 力 (ability)及態度(attitude),個體基 於環境需求、開發潛能與產生社會效 益所須具備的素養,面對現在與未來 挑戰,能成功回應個人與社會的生活 需求(蔡清田,2011、2013a)。 李坤崇(2013)指出核心素養是 個人實現自我、終身學習發展、融入 主流社會與就業,所需具備的知識、 技能、態度、價值觀,即是個人成就、 做為公民、社會份子所應具有核心、 關鍵與可遷移的能力。吳清山(2011) 認 為 核心 素養 就是 生 活中 必備 的 知 識、能力和態度,亦即具備為人處事 的生活涵養。 核心素養是指個人為適應現在及 未來生活應具備的知識、能力與態度 的綜合表現,強調學習不應以學科知 識與技能為限,而應關注學習以及生 活的結合。透過實踐力行,彰顯學習 者的全人發展(教育部,2014)。Rychen (2004)指出核心素養是個體處於複 雜的環境中,能完成活動與任務,健 全成功的生活與促進社會發展之重要 能力。換言之,培養一個人成為獨立 個體的過程中,預設一組可發展或學 習的能力,作為其人格發展的基礎, 此最基本的能力即為核心素養(洪裕 宏,2011)。 經 濟 合 作 與 發 展 組 織 ( Organization for Economic Co-operation and Development, OECD) 提出核心素養是「可透過教育加以引 導」、「可透過教學加以培養」、「可透 過學習獲得」,強調各種核心素養的培 養 , 都 是 終 身 學 習 與 發 展 的 歷 程 (OECD, 2005)。綜合言之,核心素養 是個體在特定情境中,透過自我的特 質、思考、選擇以及行動,滿足情境 中的要求與挑戰,成功完成任務,以 獲致美好生活的理想結果(Rychen & Salganik, 2003)。

二、核心素養的層面與內涵

聯 合 國 教 科 文 組 織 ( United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)提出 核心素養層面與內涵:(一)「學會求 知」層面,包括:1.學習如何學習、2. 專注力、3.記憶力、4. 思考力等內涵; (二)「學會做事」層面,涵蓋:1.職 業技能、2.社會行為、3.團隊合作、4. 創新進取、5.冒險精神等內涵;(三) 「學會共處」層面,包含:1.認識自己 的能力、2.認識他人的能力、3.同理 心、4.實現共同目標的能力等內涵; (四)「學會發展」層面,涵蓋:1.促 進自我實現、2.豐富人格特質、3.多樣 化表達能力、4.責任承諾等內涵;(五) 「學會改變」層面,包括:1.接受改變、 2.適應改變、3.積極改變、4.引導改變

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國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論

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Scientific and Cultural Organization Institute for Education, 2003)。

歐盟執委會於 2005 年發表《終身 學習核心素養:歐洲參考架構》,提出 終身學習核心素養,包括:1.母語溝 通、2.外語溝通、3.數學能力及基本科 技能力、4.數位能力、5.學習如何學 習、6.人際、跨文化與社會能力及公民 能力、7.創業家精神、8.文化表達等八 大核心素養內涵,並以批判思考、創 造力、主動積極、問題解決、風險評 估、做決定、感受管理等貫穿八項核 心 素 養 的 共 同 能 力 ( European Commission, 2005)。 經濟合作與發展組織(OECD)提 出核心素養層面與內涵,涵蓋:(一) 「能互動地使用工具」層面,包括: 1.使用語言、符號與文本互動的能力、 2.使用知識與資訊互動的能力、3.使用 科技互動的能力等內涵;(二)「能在 異質社群中進行互動」層面,包含: 1.與他人建立良好關係的能力、2.團隊 合作能力、3.管理與解決衝突的能力等 內涵;(三)「能自律自主地行動」層 面,包括:1.在廣泛脈絡情境的行動能 力、2.形成及執行生活方案與個人計畫 的能力、3.保護及維護權利、利益、限 制 與 需 求 的 能 力 等 內 涵 ( OECD, 2005)。 蔡清田、陳延興、吳明烈、盧美 貴 、 方德 隆、 陳聖 謨 、林 永豐 等 人 (2011)提出核心素養的三項層面與 九項內涵,包括溝通互動、社會參與 以及自主行動等三層面。每一層面各 包含三項具體內涵:(一)溝通互動層 面涵蓋 1.語文表達與符號運用、2.資訊 科技與媒體素養、3.藝術欣賞與生活美 學等內涵;(二)社會參與層面包含 1. 公民責任與道德實踐、2.人際關係與團 隊合作、3.國際理解與多元文化等內 涵;(三)自主行動層面則包括 1.身心 健康與自我實現、2.系統思考與問題解 決、3.規劃執行與創新應變等內涵,並 以終身學習者為共同關鍵要素。 教育部(2014)規劃十二年國民 基本教育之核心素養,強調培養以人 為本的終身學習者,分為自主行動、 溝通互動、社會參與三大層面。再細 分為九大核心素養內涵,包括:1.身心 素質與自我精進、2.系統思考與解決問 題、3.規劃執行與創新應變、4.符號運 用與溝通表達、5.科技資訊與媒體素 養、6.藝術涵養與美感素養、7.道德實 踐與公民意識、8.人際關係與團隊合 作、9.多元文化與國際理解,提供各學 習領域課程發展、連貫與統整。

三、核心素養的評鑑

目前十二年國民教育課程綱要以 核心素養作為課程組織的主軸,強調 「帶得走的能力」(教育部,2014)。 核心素養根據各學習階段有其重點, 以終身學習者為主體,依身心發展, 分為國 小、國中及 高 級中等 教育階 段,成為在自主行動、溝通互動以及 社會參與等面向均衡發展的健全國民 (蔡清田、陳伯璋、陳延興、林永豐、 盧美貴、李文富、方德隆、陳聖謨、 楊俊鴻、高新建、李懿芳、范信賢, 2013)。綜合學者(方德隆、張宏育,

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國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 93 頁 2013;蔡清田,2013b)與研究者的看 法,在核心素養評鑑面向,依教材選 擇、教師教學、學生學習評量與其他 配套等分述之: (一) 教材選擇方面 教材肩負學生學習之重責大任, 教師在選擇教材時,宜考慮不同學習 階段學生認知程度差異。此外教材也 需注重學生的學習知識內容、歷程與 學習表現,透過啟發、創造性教材, 提供學生觀察、探究、討論分享、體 驗、創造與實作的多元學習機會,以 激發學生自主學習動機。 (二) 教師教學方面 教師宜注重學生先備知識,選擇 適當的教學內容與教學方法。例如, 教師可利用討論、探究、分享回饋、 展演、實際操作與情境體驗,加強課 堂參與互動以及課後實踐的機會。利 用創作與省思過程,讓學習不單著重 在知識上,透過完整的學習增進學生 解決問題的能力,以適應未來社會生 活。 (三) 學生學習評量方面 根據學生學習重點與日常生活經 驗,也基於核心素養的知識、態度以 及技能,發展有效的學習評量工具。 在評量類型上,為兼顧學生學習的連 續與整體性,可運用測驗、觀察、問 答、面談與檔案等多元評量工具,評 量學生學習成效。 (四) 其他配套方面 面對十二年國教課程綱要實施,教 師應提升自身專業,透過課程架構的研 修,檢視自我是否具備專業核心素養。 此外,行政配套支持,例如:班級學生 人數降低、教師實施協同教學等,將有 利於核心素養課程推廣與評量。

四、結語

十二年國教課程綱要以「成就每一 個孩子─適性揚才、終身學習」為願景, 本著全人教育精神,並以「自發」、「互 動」、「共好」為理念,強調學生是主動 的學習者,透過適性教育,提升學生主 動學習動機,成為具社會適應力與應變 力的終身學習者(教育部,2014)。「核 心素養」做為十二年國民教育課程發展 之主軸基礎,強化各教育階段之間的連 貫與各領域(科目)彼此之間的統整, 引領著中小學課程規劃、教材發展與教 師教學設計方向 (教育部,2014;蔡清 田,2012)。換言之,核心素養影響課設 計與發展相當深遠,其評鑑需相當慎 重,如何落實與實踐,仍須教育學者與 教師一起努力,才能運作成功。 參考文獻  方德隆、張宏育(2013)。國中教 育階段核心素養課程之建構。課程研 究,8(1),65-99。  吳清山(2011)。發展學生核心 素養,提升學生未來適應力。研習資 訊,28(4),1-3。

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國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 94 頁  李坤崇(2013)。大學生通識核心 素養量表之編製。教育研究月刊,235, 137-155。  洪裕宏(2011)。定義與選擇國民 核心素養的理論架構。研習資訊,4 (28),15-24。  教育部(2014)。十二年國民基本教 育課程綱要總綱。臺北:作者。  蔡清田(2011)。素養:課程改革的 DNA。臺北:高等教育。  蔡清田、陳延興、吳明烈、盧美貴、 方德隆、陳聖謨、林永豐(2011)。K-12 中小學課程綱要的核心素養與各領域之 連貫體系研究。國家教育研究院委託研 究報告。嘉義縣:國立中正大學課程研 究所。  蔡清田(2012)。課程發展與設計 的關鍵DNA-核心素養。臺北:五南。  蔡清田、陳伯璋、陳延興、林永豐、 盧美貴、李文富、方德隆、陳聖謨、楊 俊鴻、高新建、李懿芳、范信賢(2013)。 十二年國民基本教育課程體系發展指引 草案擬議研究。國家教育研究院委託研 究報告。嘉義縣:國立中正大學課程研 究所。  蔡清田(2013a)。「素養」的構念 與構念重建。教育研究月刊,233, 109-120。  蔡清田(2013b)。十二年國民基本 教育的中小學課程核心素養與評鑑。論 文發表於2013 年海峽兩岸中小學教育 評鑑理論與實務學術研討會,嘉義。  European Commission. (2005). Lifelong learning and key competence for all: Vital contribution to prosperity and social cohesion. Retrieved from

http://europa.eu.int/comm/education/polici es/2010et_2010_fr.html

 Organization for Economic Co-operation and Development. (2005). The definition and selection of key competencies. Paris, France: Author  Rychen, D. S. (2004). Key competencies for all: an overarching conceptual frame of reference. In D.S. Rychen & A. Tiana (Eds.), Developing Key Competencies in Education (pp.5-34). Paris:UNESCO.

 Rychen, D. S., & Salganik, L. H. (2003). Key competencies for a successful life and a well functioning society.

Cambridge, MA: Hogrefe & Huber.  United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Institute for Education (2003). Nurturing the treasure: Vision and strategy

參考文獻

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