評估素養
德貞女子中學中國語文科
中文科善用校內及校外評估資料，
回饋校本課程及學與教，調節策略，
照顧學生學習的多樣性。
P-I-E如何滲透科務規劃，促進學科發展?
如何運用校內及校外評估資料回饋課程規劃? 如何透過評估策略掌握學生的能力和需要，設計校本中文課程? 如何善用評估了解學生的學習進度(非華語學生) ，並提供適切支援?2
校情
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中文中學•
學生成績大不如前(語文基礎、學習能力、學習動機)•
學習多樣性(SEN、NCS)3
運用校內及校外評估資料回饋課程規劃
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檢視學生在校內、校外的評估表現，利用檢討結果改進課程的規劃:•
校外:DSE統計報告•
校內:統測檢討、期考檢討•
每級於統測及期考後召開級會議檢討學生表現和學業成績，共商跟 進措施•
每學期召開科務會議，檢討學生表現和學業成績，共商跟進措施4
期考檢討
分析學生表現及跟進建議舉隅：
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加強訓練學生的答題技巧，提示學生需視乎分數 決定作答的詳略，並需掌握作答時間的分配。•
繼續為學生提供溫習紙，鼓勵學生溫習。•
拔尖：如學生能力較佳，可提供額外閱讀篇章，提升解讀文章、審題及答題能力。
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保底：SEN及NCS老師分享講義或練習，如有需 要，其他老師可自行列印，照顧能力稍遜的學生。•
針對學生應考說話卷時，時事知識貧乏、學識領 域狹窄、未能理解命題，建議善用報章、《悅讀 中文》等教材，豐富學生知識層面。統測檢討
本科檢討：針對學生弱點，提升學生能力舉隅
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1.課程課程課程課程•
學生綜合能力不足學生綜合能力不足學生綜合能力不足學生綜合能力不足初高中銜接初高中銜接初高中銜接初高中銜接：：：中一至中三加入綜合能力：中一至中三加入綜合能力中一至中三加入綜合能力中一至中三加入綜合能力單元單元單元單元•
2.學與學與教學與學與教教教•
學生學生學生學生寫作表達能力有待改善寫作表達能力有待改善寫作表達能力有待改善寫作表達能力有待改善配合各單元設隨筆寫作配合各單元設隨筆寫作配合各單元設隨筆寫作配合各單元設隨筆寫作，，，培養專項寫作，培養專項寫作培養專項寫作培養專項寫作能力能力能力能力，，，如描，如描如描如描 寫寫 寫
寫、、、、評論等及創造力評論等及創造力評論等及創造力評論等及創造力
•
學生綜合能力不足學生綜合能力不足學生綜合能力不足學生綜合能力不足高中重點培訓聆綜能力高中重點培訓聆綜能力高中重點培訓聆綜能力高中重點培訓聆綜能力：：：：設計思維框架設計思維框架設計思維框架、設計思維框架、、寫作評分表、寫作評分表寫作評分表寫作評分表、、、佳作、佳作佳作佳作 示例示例示例示例、、、、重點重寫重點重寫重點重寫重點重寫
•
學生審題能力較弱學生審題能力較弱學生審題能力較弱學生審題能力較弱增設增設增設增設說話審說話審說話審題能力及構思大綱說話審題能力及構思大綱題能力及構思大綱練習題能力及構思大綱練習練習練習•
3.評估評估評估評估•
學生語文及文化知識不足學生語文及文化知識不足學生語文及文化知識不足學生語文及文化知識不足高中小測測考文化知識高中小測測考文化知識高中小測測考文化知識高中小測測考文化知識、、、、文學知識文學知識文學知識、文學知識、、、文章作法等文章作法等文章作法等文章作法等6
運用校內及校外評估資料回饋課程規劃
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查閱學生作業•
審閱考卷•
考績觀課•
在科會上詳細匯報觀察結果，指出良好做法或提出改善建議，以回 饋課程規劃，發揮領導與監察的職能7
查閱學生作業
匯報觀察結果舉隅：
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中五寫作•
提供寫作審題表，引導學生構思寫作大綱。•
提供寫作評改量表，讓學生反思寫作表現。•
要求學生改正病句或修改、重寫、補寫部分內容，反思不足。
•
提供錯別字一覽表，讓學生掌握字詞正確寫法。•
為學生提供隨筆評賞表，讓學生互評，互相觀摩學 習。•
為學生安排廣普對譯，改善學生誤用廣東話的毛病。透過評估策略掌握學生的能力和需要，
設計校本中文課程
•
檢討學生校內及校外測考的表現，針對學生強弱項，提出具體的跟 進建議•
利用前測診斷學生寫作能力的強弱，從而加強針對性的寫作教學指 導9
針對強弱項，提出跟進建議舉隅
• 檢視學生未能完成整份試卷的原因，並提出相應 對策
• 針對學生弱項，如審題意識、答題與分數之詳略 關係等，於課堂上再作教導
• 為學生提供試前溫習紙，以便重溫重點
利用前測診斷學生寫作能力的強弱
舉例： 中一以隨筆一作前測診斷，發現 學生的描寫多欠具體清晰
後：小雞外貌和動態描寫較具體清晰 前：形容小雞的外貌和動態十分空泛
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校本中文課程
•
教師按學生能力和需要設計校本課程•
初中補充文化及文言知識，選取延伸閱讀材料，結合相關的綜合練 習及寫作活動，輯錄成各級的「學習單元 資料冊」•
教師每年更新和修訂單元，優化教學設計•
例如：•
中一新增有關「論點與論據」的補充工作紙，期望學生能順利銜接中二級的「立論與論證」課程；
•
中四每單元新增小測部分，重測初中所教語文知識、實用文格式等，讓學生鞏固所學，銜接高中新課程 11
設計校本課程 單元資料冊
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校本中文課程
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寫作:•
根據檢討結果，加入隨筆，對應學習重點作為診斷的依據或寫作長 文的鋪墊，以提升學生的寫作能力•
作文批改:•
寫作評分表; 佳作示例; 學生修改、補寫或重作•
學生自評或互評，促進學生自我反思及同儕的交流13
自評 反思
•
反補寫、續寫
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校本中文課程
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設計不同的閱讀報告形式，供初中 教師選用:•
不同的字數要求•
不同的撰寫方式，如介紹內容大意 及書寫讀後感、描述書中人物、續 寫故事、和書中人物對話等•
目的: 照顧不同級別學生的能力和 興趣差異善用評估了解學生的學習進度(非華語學生) ， 並提供適切支援
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運用「中國語文校內評估工具」診斷非華語學生的中文水平，作為 編班及規劃學與教支援的參考:•
中文能力較強的非華語學生融入普通班上課•
能力稍遜的則抽離以小組形式學習•
目的:•
幫助她們銜接主流中文課程，提升語文能力17
