臺灣教育評論月刊，2017，6（10）
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教師專業學習社群 主題評論發展學校特色之教師專業學習社群的有效策略
黃啟晉 屏東縣前進國小導師一、前言
教與學向來是學校經營的核心首 要，能真正讓全體師生受惠的應脫離 不了教學與課程的範疇，同時兩者須 成為唇齒，更利於提升教學品質成效。 在此創新求變的新時代，學校經 營仍要以課程與教學為本並全力發展 新契機。因此，投入特色教學的實現 與教師專業學習社群的發展可為學校 利器，一者能落實教育潮流之脈動（12 年國民基本教育課綱實施要點提及應 成立教師專業學習社群）；二者能深化 學校特色之多元（形塑學校同中求異 的亮點而提升競爭力）。是故，本文藉 由文獻探討，析論學校發展特色課程 導 向 之 教 師 專 業 學 習 社 群 的 有 效 策 略。二、確保專業學習社群循環精進
教 師 專 業 學 習 社 群 的 文 獻 相 當 多，筆者仍以教育部（2009）在《中 小學教師專業學習社群》手冊的意涵 為主，是指一群志同道合的教育工作 者所組成，持有共同的信念、願景或 目標，為致力於促進學生獲得更佳的 學習成效，而努力不懈地以合作方式 共同進行探究和問題解決。此意涵包 含以下特徵，共同願景（或價值觀與 目標）、協同合作（聚焦於學習）、共 同探究學習、分享教學實務、實踐檢 驗（有行動力、從做中學）、持續改進、 檢視結果。上述實已詳列出教師專業 學習社群的實務內涵。以上內涵若再 加入國外所提出之教師專業學習社群 為循環修正的系統作為，更符合多變 性的教學現場，如 DuFour、DuFour、 Eaker 與 Many（2010）提出以行動研 究為本的教師專業學習社群（p.11）， 以及下圖美國佛羅里達州 Osceola 學 區之教師專業學習社群手冊所指的循 環過程。 圖 1 教師專業學習社群循環圖 資料來源：Osceola school district PLC coach(n.d.). The PLC guidebook, p.24. 學校經營隨著教育鬆綁之本位管 理與市場導向之自由競爭的影響，愈 加重視辦學成效或發展學校特色，學 校若能帶起校內核心人力（授課教師 群），甚而強化其專業性表現，當能有 高績效品質，相關研究也提出此論點 （丁一顧，2011；張淑宜、辛俊德， 2011；連倖誼、張雅筑，2017；黃秋 鑾，2009）。
三、探索同中求異的教與學特色
所謂的「特色」係指獨特、特別、 突出、出色與優異，特色通常是人無 我有、人有我優、人優我特，而展現 第 41 頁臺灣教育評論月刊，2017，6（10）
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教師專業學習社群 主題評論 出特别優異、特別出色、特別突出、 差異化的傑出表現（林志成、林仁煥， 2008）。就現今學校特色取向來說，筆 者認為可分為以下數種，經營型、課 程型、教學型。經營型特色多以學校 制度、事物為主，如實驗學校、多元 社團的課後活動、體育競技（代表隊） 等；課程型特色則多研發出校本特色 課程，相關類別有人（特殊人物）、文 （文化理解）、史（歷史探尋）、地（景 觀環境）、建（在地建築）、物（特色 動植物）、產（地方產業）、習（民間 習俗）、需（師生需求）等（陳新平， 無日期）；教學型特色則以創新教學法 進行課程教學，如資訊科技融入教學 （平板、電子白板、電子書包等）、課 文本位閱讀理解教學、數學領域之數 學寫作融入教學、自然領域之探究教 學等。從上述教師專業學習社群的觀 點來看，學校特色應以發展出課程型 與教學型為重，透過推廣深耕才能普 及於全校，也較能在師生間引起廣大 優良的質變，學校經營成效亦跟著提 高。相關案例皆能從教育部中小學教 師專業發展整合平臺專業學習社群之 社群成功案例分享得知（多數案例分 享內容，皆以含括教師專業社群與特 色課程，可見二者關係甚為密切）。 學校特色的經營略有以上方向可 循。普遍來說，課程型與教學型特色 須待有心者持之以恆的規劃、實踐、 再省思，過程雖較為艱辛，但相對於 經營型特色的確有發展潛能。本文即 針對兩者的合併運用提出可行策略。四、可行策略
(一) 型塑共識與願景，建立團隊與目 標 萬丈高樓也需平地起，推動社群 的誕生需要先有同心同德的組織共識 後，再廣邀成員加入。首先，社群的 共同思想應扣緊「提升學習成效」，使 得所作所為皆在幫助學生，也才能據 以規劃出共同的目標；接續號召具有 同樣共識的教師加入社群活動（初期 寧可小而精美，不要大而被動），討論 出以學生為中心的共識下，如何透過 教學或課程的改變實現學習的進步， 最後確認社群的運作方式，包含教學 式（精熟教學方法、教學觀摩回饋、 行動研究等）、課程式（研發新課程或 媒材、共同備課等）、對話式（專業對 話、主題探討、經驗分享等）或其他。 (二) 教師增能與成長，最佳化教學品 質 教師增能可促進個人本職學能的 精進，學生學習成效多來自於教師的 教 學 品 質 ， 因 此 教 師 增 能 成 長 不 可 少。具專業特質的教學歷程，需持續 專業發展以支持學生學習，一成不變 的教學型態難以帶起學生，更容易被 時下所行的教育思潮所棄（如最近的 翻轉教學、創客精神、素養導向教學 等），增能後的教師可促進、改善與再 建構自身專業水準。產出型工作坊為 近來教師專業學習社群的新形態，透 過實作成果的輸出，成員有實際演練 學習的機會，藉此推動團體成長精進。 第 42 頁臺灣教育評論月刊，2017，6（10）
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教師專業學習社群 主題評論 (三) 確實共備觀議課，循環修正做中 學 教師專業學習社群的成立在於提 升教與學之品質，共同備課、觀課、 議課不失為好的方法。所謂共同是指 與成員一起進行，讓成員充分備課是 削減教師公開授課不安的重要因素， 備 課 時 應 當 思 考 教 學 策 略 、 學 習 主 軸、具體目標等，並適當組合而設計 出更有效能的教學活動；觀課重點在 於觀察學生學習表現的各面向，並從 學生表現反思教學尚未理想之處；議 課除了是授課者教學心得與觀課者的 專業對話外，更應重視學生學習成功 或困惑之處，並能在下一次的授課中 循環修正做中學。筆者認為唯有充分 的共同備課，才能在觀課與議課上聚 焦 於 教 師 與 學 生 ， 不 淪 落 為 表 面 作 業，因此更加充分顯現出社群成員團 隊合作的重要性。 (四) 分享所得與所想，知識管理創共 贏 在教師專業學習社群裡，無時不 刻都在激盪出新的作為與創意，因為 成員皆在分享教學現場的所疑、所得 與所想，諸多想法應做適當管理成為 團體的教學資產，故知識管理應導入 社群運作裡，使社群成員更加願意投 入知識的整理、儲存、轉化與創新， 透過數位化紀錄、外顯化實作與系統 化整理，使課程內容有特色、教學技 巧有創意、教學歷程有活化、學習成 效有品質等，逐步使社群資產極大化 而成為學校特色的競爭力保證，共創 雙贏的學習社群與學校經營。 (五) 持續推動改進，永續經營發展 誠如教育部教師專業學習社群網 站裡所說的－專業學習社群最重要的 特徵，就是永遠不滿足於現狀以及不 斷地尋找改進之道。因此，社群應該 持續推動教與學的革新之道，不忘卻 教 學 與 課 程 才 是 學 校 經 營 的 立 校 之 本，藉由不斷協同改善社群內的教學 質量，再互助擴增至社群外的付諸實 踐，讓社群內外的教師都能享受到專 業成長的興奮與喜悅而立足於斯。五、結語
教師專業學習社群是一群自發主 動共好的教學成長團隊，透過精進教 學的管道成就自身，亦是自利利他的 最佳展現，不但關注學生也挹注學校 特色經營的能量，而它的發展除了有 賴學校端的行政協助外，更需有心者 登高振臂一呼的決心，期待在社群成 員的同心協力下，可早日遇見朵朵盛 開的芬芳杏壇。 參考文獻 丁一顧（2011）。教師專業學習社 群與教師集體效能感關係模式驗證之 研究。屏東教育大學學報，37，1-26。 林志成、林仁煥（2008）。增能創 價、策略聯盟與特色學校經營。學校 行政，58，1-20。 張淑宜、辛俊德（2011）。學習社 群與教師專業表現關係之研究。臺中 教育大學學報，25（1），83-103。 第 43 頁臺灣教育評論月刊，2017，6（10）
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教師專業學習社群 主題評論 教育部（2009）。中小學教師專業 學習社群手冊（再版）。臺北市：教育 部。 連倖誼、張雅筑（2017）。教師專 業學習社群信念與教學效能之研究。 師資培育與教師專業發展期刊，10 （1），75-103。 陳新平（無日期）。特色課程規畫 與實踐。取自http://163.19.163.43/ upfilesm//tetra/105/622/f298_3ya13.pdf 黃秋鑾（2009）。臺灣地區國民中 學校長知識領導、學習社群與學校創 新經營效能關係之研究（未出版之博 士論文）。國立臺北教育大學，臺北 市。 Dufour, R., DuFour, R., Eaker, R., & Many, T. (2010). Learning by doing:
A handbook for professional learning communities at work. (2nd ed.).
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Osceola school district PLC coach (n.d.). The PLC guidebook. Retrieved from http://guide.swiftschools.org/sites /default/files/documents/THEPLCGUID EBOOK.pdf
