課程修訂與生活科技教學

生活科技教育月刊 二○○五年 三十八卷 第二期 1

課程修訂與生活科技教學

上官百祥 台灣師大工業科技教育系副教授 在國民中小學九年一貫課程綱要實施和普通高級中學課程綱要公告之後， 國、高中生活科技教師均需再次思考如何配合課程修訂調整教學策略。此次高中 課程綱要的修訂仍採分科方式，將「生活科技」與「家政」並列於「生活」領域， 與九年一貫自然與生活科技領域的方式不同。 國中階段九年一貫課程中，「自然與生活科技」領域雖然以「學域」區隔「自 然」與「生活科技」，但在不同版本教科書編寫方式的差異，以及各校師資、規 模、城鄉特色等現實因素的考量之下，基層學校均各有措施。部分學校保留原來 分科方式，由生活科技教師負責學域課程教學；其他學校則要求各分科教師負責 整個領域課程。採分科方式的學校因學校班級數及現有教師數的不同，而有教學 時數的差異。採合科方式的學校，如果由自然領域教師上課，由於未具生活科技 課程專業，只能簡介教材內容，或甚至完全放棄生活科技教學；由生活科技教師 上課的班級，由於自然領域有升學壓力，生活科技教師多需再進修以應付教學所 需，也會影響正常的生活科技教學。 高中階段生活科技課程暫定將排入一、三年級，高三的課業壓力勢必影響學 校排課意願，標準所列「核心課程」與「進階課程」的構想面臨挑戰，因此也有 教學時數減少的危機。再者，新課程綱要中除原有傳播、營建、製造、能源與運 輸等科技系統外，建議加入生物、奈米等新科技，在時數減少的危機中，範圍增 廣亦將造成相當程度的影響。 在上一波課程標準修訂中，男女生都上家政與生活科技的政策使生活科技教 學時數減半，以往行職業訓練的教學方式已由科技領域創意思考或問題解決模式 取代。此次的課程實施之後，面對前述師資、課程內容與時數的壓力，如何更精 確的設計教學活動，讓學生能「快樂的」學習生活科技，且將家長、學校行政、 升學壓力等外在因素的影響降到最低，均有賴科技教育學者專家及基層教師們的 共同努力。