日语课程标准
普通高中
中华人民共和国教育部制定
ISBN 978-7-107-31834-4
Ⅰ . ①普… Ⅱ . ①中… Ⅲ . ①日语课—课程标准—高中 Ⅳ . ① G633.463 中国版本图书馆 CIP 数据核字 (2018) 第 007348 号
普通高中日语课程标准（2017 年版）
PUTONG GAOZHONG RIYU KECHENG BIAOZHUN
责任编辑 李家祥 装帧设计 何安冉 房海莹 出版发行 （北京市海淀区中关村南大街 17 号院 1 号楼 邮编：100081） 网 址 http://www.pep.com.cn 经 销 全国新华书店 印 刷 ××× 印刷厂 版 次 2018 年 1 月第 1 版 印 次 2018 年 1 月第 1 次印刷 开 本 787 毫米 ×1092 毫米 1/16 印 张 7.25 字 数 88 千字 定 价 18.00 元
前 言
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树
人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展
的社会主义建设者和接班人。”
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标
和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥
着关键作用。
2003 年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，
指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和
先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普
通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变
革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，
为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。但是，面对经济、科技
的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转
化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对
我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准
实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
2013 年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入
总结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际
课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既
符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中
国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则
（一）指导思想
以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重
要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，
深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立
德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价
值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统
性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展
的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则
1. 坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方
向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新
时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主
义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬
中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意
识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养
良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义
道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世
界观、人生观、价值观。
2. 坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息
化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，
促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会
发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，
反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。
3. 坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴
近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每
│ 前言 │
个学生主动地、生动活泼地发展。加强调查研究和测试论证，广泛听
取相关领域人员的意见建议，重大问题向权威部门、专业机构、知
名专家学者咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述
规范。
4. 坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳
理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。
同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订
完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。
二、修订的主要内容和变化
（一）关于课程方案
1. 进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是在
义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是
促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职
业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是
进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念
和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能
力和沟通合作能力。
2. 进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目，调整外语
规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙
语。二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课
程。三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：
必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根
据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根
据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备
考，为学生就业和高校招生录取提供参考。四是合理确定各类课程学
分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，
由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学
分，既保证基础性，又兼顾选择性。
3. 强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节
的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及
评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别
提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和
经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级
教育行政部门和学校课程实施的责任。
（二）关于学科课程标准
1. 凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方
针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖
掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任
务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学
科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观
念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价
值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、
重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材
编写建议。
2. 更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概
念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，
促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容
落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心
价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内
容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成
就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相
关内容。
3. 研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务
后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业
│ 前言 │
质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素
养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师
和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和
升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人
合力。
4. 增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试
评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、
教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则
上每个模块或主题由“内容要求”“教学提示”“学业要求”组成，大
部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目
标，增强了对教学和评价的指导性。
本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质
量的提升。普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受
检验，不断完善。可以预期，广大教育工作者将在过去十余年改革的
基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平，
推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实
现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。
│ 目录 │
一、课程性质与基本理念...1
（一）课程性质 ／ 1
（二）基本理念 ／ 2
二、学科核心素养与课程目标...4
（一）学科核心素养 ／ 4
（二）课程目标／ 5
三、课程结构...7
（一）设计依据／ 7
（二）结构／ 8
（三）学分与选课／ 10
四、课程内容...12
（一）必修、选择性必修、选修／ 12
目 录
（二）内容要求／ 12
五、学业质量...23
（一）学业质量内涵／ 23
（二）学业质量水平／ 23
（三）学业质量水平与考试评价的关系／ 25
六、实施建议...27
（一）教学与评价建议／ 27
（二）学业水平考试与高考命题建议／ 35
（三）教材编写建议／ 49
（四）地方和学校实施本课程的建议／ 55
附录...58
附录 1 日语学科核心素养水平划分／ 58
附录 2 教材设计、教学与评价案例／ 61
附录 3 语法表／ 74
附录 4 词汇表／ 88
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
语言是人类生存与交往的重要工具，是思维与表达的重要符号，
是文化的重要组成部分。普通高中日语课程是以学习日本语言和文化
为主要内容的基础课程。中国与日本同处东亚，具有两千多年的交往
历史，中日两国的语言和文化有千丝万缕的联系。日本在亚洲和世界
的经济、文化、科技等领域具有重要影响力。学习日语对于我国国家
发展和促进中日两国人民的相互理解、推动亚洲及世界的和谐发展、
构建人类命运共同体具有重要意义。
普通高中日语课程与义务教育日语课程相衔接，具有人文性与工
具性相统一、综合性与实践性相结合的特征。通过日语学习过程中的
一系列活动，使学生形成一定的日语综合运用能力，了解日本及其他
国家的文化，形成初步的思辨能力和多元文化意识，提高自主学习能
力，增强学生对中华文化的认同感，坚定文化自信，培育和践行社会
主义核心价值观，促进学生全面发展，在当今多种文明、多种潮流的
交流与交锋中，能够通过融通中外，传播和弘扬中华优秀传统文化，
在不同文明之间架起沟通的桥梁。
（二）基本理念
1. 坚持立德树人，培养学生的日语学科核心素养
高中日语课程以全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任
务、提高学生综合素质为基本出发点，贯彻“德育为魂、能力为重、
基础为先、创新为上”的精神，培养学生语言能力、文化意识、思维
品质、学习能力等日语学科核心素养，使学生成为德智体美全面发
展的社会主义建设者和接班人。
2. 关注不同需求，保证学生的多样化选择
高中日语课程以关注学生不同需求为前提，开设日语必修、选择
性必修和选修等多样化类型的课程。必修课程为学生达到高中毕业
水平开设，选择性必修和选修课程为满足学生兴趣爱好、学业发展、
职业倾向等不同需求开设。
3. 注重课程内容，培养学生日语综合运用能力
高中日语课程注重课程的人文性、时代性、科学性和趣味性，提
供符合学生身心发展的课程内容，使学生进一步掌握日本语言及文化
等方面的知识，培养学生的日语综合运用能力。
4. 注重实践活动，提高学生解决问题能力
高中日语课程注重日语实践活动，提倡以主题为引领、情境为依
托、语篇为载体、任务为驱动，引导学生在“理解与梳理”“表达与
交流”“探究与建构”的学习过程中，观察、模仿、体验、质疑、探
索、反思，使学生学会学习，提高学生运用日语发现问题、分析问题
和解决问题的能力。
│ 一、课程性质与基本理念 │
5. 开展多元化评价，促进学生全面发展
高中日语课程注重“教、学、评”的一致性和协调性，提倡多元
化评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的综合性评价方式；
注重学生的个体差异，全面衡量学生的日语学业质量水平。通过多
元化评价，为学生监控学习过程、调整学习目标和学习策略提供多角
度的反馈，促进学生的全面发展。
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习
而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
学生通过日语学科的学习，逐步获得运用日语理解与表达的能
力、提高思辨能力和多元文化意识、培养终身学习能力，成为具有中
国情怀、国际视野、多元文化沟通等正确价值观念、必备品格和关键
能力的人。
日语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
组成，彼此相互联系、相互融通，是日语学科育人的根本要求。
日语学科核心素养的内涵如下。
核心素养 1 ：语言能力
语言能力是在具体情境中综合运用日语的能力。学生通过日语课
程学习能理解日语语篇的意义、观点和情感态度，能察觉和领悟汉
语与日语的异同，能运用日语陈述事实、表达观点和情感态度。语
言能力的形成可以帮助学生提高多元文化交际能力和多视角思维的
品质。语言能力主要包括积累与理解、内化与运用、整合与创建三
个维度。
│ 二、学科核心素养与课程目标 │
核心素养 2 ：文化意识
文化意识是对多元文化的感知、认识和理解。学生通过日语课程
学习能发现日本文化及其他国家文化的元素与特点，对比中日文化及
中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，以对方易于理解的
方式介绍中国的人和事。文化意识的培养可以帮助学生增强民族自信
心，坚定文化自信，形成具有中国情怀、尊重和包容人类文化多样性
的品质。文化意识主要包括感知与比较、尊重与包容、认同与传播三
个维度。
核心素养 3 ：思维品质
思维品质是具有逻辑性、思辨性和创新性等思维特质的品格。学
生通过日语课程学习能运用分析、推理等方式有逻辑性地梳理、概
括、论证自己的观点，具备运用日语分析问题和解决问题的能力。思
维品质的形成可以帮助学生提高多视角地质疑、辨析和判断等思维能
力。思维品质主要包括分析与判断、概括与论证、批判与创新三个
维度。
核心素养 4 ：学习能力
学习能力是获取知识与学习资源、管理与调控自身学习的能力。学
生通过日语课程学习能保持学习兴趣，提高自主学习意识，学会与他人
合作，具备不断探究、学会学习的能力。学习能力的培养可以帮助学生
形成可持续发展、终身学习的品质。学习能力主要包括选择与获取、管
理与调控、独立与合作三个维度。
（二）课程目标
高中日语课程以立德树人为本，整合日语学习的知识与技能、
过程与方法、情感态度与价值观三者之间的关系，通过“理解与梳
理”“表达与交流”“探究与建构”为主要路径的日语实践活动，使学
生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面得到均衡
发展。
在语言能力方面，能理解日语语篇的具体信息，基本把握其意
义、观点、情感态度，不断建构自身的语言知识结构并将其转化为日
语运用能力；能在与自身密切相关的情境中完成学习任务。
在文化意识方面，能从所接触的语篇或现象中发现中日及其他国
家的文化元素，了解其特点，拓宽文化视野，增强对中华文化价值观
的认同感，尝试用适合对象国的方式讲好中国故事。
在思维品质方面，能通过梳理、归纳、推断等方式，理解语篇要
义，把握其中的逻辑关系；能通过思辨的方式对语篇信息提出问题，
阐述自己的观点并尝试解决问题。
在学习能力方面，能保持日语学习兴趣，主动搜集并开发学习资
源，开展自主学习；能总结、反思自己的学习行为和学习过程，在与
同学和教师的互动中共同完成学习任务。
│ 三、课程结构 │
三、课程结构
（一）设计依据
1. 以培养学生日语学科核心素养为目标，落实立德树人的根本
任务
高中日语课程的结构设计以培养学生日语学科核心素养为目标，
突显日语课程的育人价值，通过建构科学、合理的课程结构和课程
内容，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合
发展，使学生增强家国情怀、拓宽国际视野、提高社会责任感和思辨
能力。
2. 建构适合高中学生多元发展的日语课程体系
高中日语课程的结构设计以普通高中课程方案为指导，在义务教
育阶段日语课程的基础上遵循思想性、时代性、基础性、选择性和关
联性的原则，设置必修、选择性必修和选修课程，目的在于建构适合
高中学生多元发展的课程体系。必修课程是学科的共同基础，为所有
高中毕业生搭建未来发展的平台；选择性必修课程和选修课程充分考
虑学生不同的兴趣爱好、学业发展、职业倾向，满足学生多元发展的
需要。必修、选择性必修与选修相结合的课程结构设计旨在通过高中
日语课程的实施，有效促进学生全面而有个性的发展，为学生终身学
习奠定基础。
3. 调整课程结构与要求，实现减负增效
高中日语课程的结构设计充分考虑了我国高中日语教育资源、师
资水平、学生能力以及学生兴趣与发展需求等因素，确定适度减轻学
生负担，力求实现减负增效。必修课程的学分由修订前的 10 学分降
至 6 学分，毕业要求从五级下调为四级。同时，通过分层、分类的选
择性必修课程和选修课程设计，使学生在具备日语共同基础的前提
下，自主选择修习适合自己水平、兴趣和发展需要的课程，以体现因
材施教，为促进高中学生全面而有个性的发展、切实提高日语学习成
效搭建平台。
（二）结构
高中日语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
必修课程和选择性必修课程由七个单元构成。每个单元为36学时。
必修课程由“日语 1”“日语 2”“日语 3”三个单元构成，为全体
学生必须修习的课程，旨在构筑日语学科核心素养的共同基础。学业
水平合格考试以必修课程要求（学业质量水平四级）为主要依据。
选择性必修课程由“日语 4”“日语 5”“日语 6”“日语 7”四个单
元构成，与必修课程为递进关系，主要供有升学需求的学生选择修
习。高考以必修和选择性必修课程要求（学业质量水平四级和五级）
为主要依据。
选修课程供学生自主选择修习，分 A、B 两类。选修 A 为拓展、
提高类课程，与选择性必修课程为递进关系，主要供未来有意从事与
日语相关工作或研究的学生选择修习，旨在满足学生进一步学习日语
│ 三、课程结构 │
的需求。选修 B 包括兴趣类、实用类、第二外语等课程，可在高一至
高三年级的任何学段开设，供不同学习兴趣与发展需求的学生选择修
习。选修课程的修习情况应列为综合素质评价的内容。
选修课程由学校根据实际情况统筹开设，学生自主选择修习。其
中，选修 A 可由国家、地方或学校在必修和选择性必修课程基础上设
计；选修 B 是学校根据学生的多样化需求，当地社会、经济、文化发
展的需要，以及学校办学特色等设计的校本课程。
高中日语课程结构如图 1 所示。
ଢᰴዝ ࡙nj ˀˁጟѿૈᨉ У ࠄ ኄ ̄ ܱ ឦ ᡚ ၹ ዝ ዝ ெឦ ெឦ ெឦ ெឦ ெឦ ெឦ ெឦ ᾜ ߦѬ ᾜ ߦѬ ॹξ ᤥહভॹξ ᤥξ ߦѬ پጟ ἷඌˊἸ ̋ጟ ἷᰴᏦἸ Оጟ ἷ࡙nj ଢᰴἸ ὐ ὑ 图 1 日语课程结构示意图高中日语选修课程的开设建议如表 1 所示。
表 1 日语选修课程的开设建议 选修课程的类型 开设建议 A 拓展、提高类 日本文学赏析、日语媒体资讯阅读、日语讨论与演讲等 B 兴趣类 日本社会与文化、日本影视作品、戏剧与表演、中日文 化比较等 实用类 商务日语、旅游日语、科技日语等 第二外语 日语以外的其他外语语种
（三）学分与选课
必修课程共 6 学分。学生毕业要求修满上限的 6 学分。
选择性必修课程为 0~8 学分，修满为 8 学分。以升学考试为目标
的学生建议修满 8 学分。
选修课程为 0~6 学分，分为选修 A 和选修 B，最多可修习 6 学分。
学校根据学生的兴趣爱好、学业发展、职业倾向以及学校的特色、当
地的特点选择开设，学生根据自己的兴趣爱好和学业发展倾向选择
修习。
选修 A 为 0~6 学分。建议未来有意从事与日语相关工作或研究的
学生修满 6 学分。对选修 A 课程内容感兴趣的学生，可以根据自己的
情况确定需要修习的学分。
选修 B 为 0~6 学分。学生可在高中三年期间的任何学段选择修
习。对选修 B 课程内容感兴趣的学生，可以根据自己的情况确定需要
修习的学分。
对于从高中开始零起点学习日语并以升学为目标的学生，学校可
将义务教育阶段的课程内容与高中必修、选择性必修的内容加以整
合，助其在参加升学考试前达到学业质量水平五级。
│ 三、课程结构 │
对于选择日语作为第二外语修习的学生，学校可参照义务教育和
普通高中日语课程标准，根据实际情况，合理安排教学，不硬性规定
目标级别，侧重培养学生对日语学习的兴趣。
对于从高中开始零起点学习日语、不以升学为目标的学生，可参
照上述关于“选择日语作为第二外语修习的学生”的建议安排教学。
学校应从一线教学的实际出发灵活安排日语课程的开启时间，尽
可能地避免高一集中开课。教师应根据学生的实际情况和兴趣爱好指
导学生选课。
四、课程内容
高中日语课程由必修课程、选择性必修课程和选修课程构成，通
过以主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动的日语实践
活动等教学方式，为学生搭建有效开展自主学习、合作学习、探究学
习的平台，使学生经历体验、发现、整合、内化、升华的学习过程，
全面发展日语学科核心素养。
（一）必修、选择性必修、选修
必修课程、选择性必修课程、选修课程的内容包括主题、语篇、
文化理解、学习策略、语言技能和语言知识六个要素。必修课程对应
学业质量水平四级，选择性必修课程对应学业质量水平五级，选修 A
课程对应学业质量水平六级，选修 B 课程不与级别对应。
（二）内容要求
课程内容要求包括主题、语篇、文化理解、学习策略、语言技能
和语言知识六个要素的内容描述、部分要素的分级描述以及各要素的
│ 四、课程内容 │
教学提示。
1. 主题
主题是围绕人们的生活、学习和工作的某一范围展开理解与表
述的核心内容，是情境创设的线索和开展日语实践活动的内容基础。
高中日语课程将主题分为生活、人文、社会、自然四个范畴，每个范
畴包括八个主题，每个主题提供两个示例。范畴、主题与示例如表 2
所示。
表 2 范畴、主题与示例 范畴 主题与示例 生活 校园生活 课程学习 校园活动 衣食住行 多国饮食 绿色出行 礼仪礼节 行为规范 待人接物 学习生活 学习方法 学习资源 休闲生活 旅游观光 兴趣爱好 国际交流 一带一路 人际交往 人生规划 终身学习 生活畅想 人生价值 工匠精神 草根人生 人文 社团活动 文艺活动 体育活动 传统文化 传统节日 服饰习俗 风俗习惯 庆典仪式 传统祭礼 文学艺术 文学作品 传统戏剧 世界遗产 文化遗产 自然遗产 法治社会 法律常识 法律意识 人物事件 古今名人 文化使者 人文修养 人文科学 与自然科 学的交叉 社会 社会服务 志愿服务 社会实践 社会文明 公民义务 社会责任 消费观念 消费行为 消费意识 大众传媒 网络信息 影视节目 社会保障 医疗卫生 老龄少子 经济活动 国际贸易 企业文化 学校教育 大学教育 职业教育 社会福祉 对弱势群 体的理解 与帮助 自然 健康生活 生活习惯 身心健康 生态环境 绿水青山 美丽家园 安全意识 防灾意识 食品安全 生态保护 资源保护 节能生活 人与自然 植物保护 动物保护 地理环境 季节变化 海洋资源 科学技术 网络时代 宇宙探索 人地观念 人类活动 与地理环 境【教学提示】
主题内容的选择应紧密结合日语学科核心素养的培养，涵盖中
国、日本及其他国家的相关内容。必修课程可更多地选择与学生日
常生活密切相关的主题，如校园生活、社团活动、社会服务、健康
生活、衣食住行、礼仪礼节、风俗习惯、社会文明等。选择性必修
课程和选修课程可更多地选择文学艺术、经济活动、生态保护、地
理环境、国际交流、人生规划、科学技术、法治社会等主题。
教师在组织日语教学过程中，通过创设与主题内容密切相关的情
境，充分挖掘特定主题所承载的教育价值，设计与主题相关的问题和
任务，激发学生参与活动的主动性，帮助学生提高对主题内容的理解
和表达能力，拓宽视野，培养学生多元文化视角，增强学生的思维能
力。教材编写与课堂教学既要关注各个范畴、主题内容之间的合理分
配，也可根据实际情况做适当调整，灵活运用。同样的主题可以设计
为不同程度的日语实践活动。
2. 语篇
语篇是包含口语、书面语等不同语体、不同文本体裁、图表和音
视频资料等多模态的语言素材。通过接触和学习不同类型的日语语
篇，有助于学生把握不同类型的语篇特定结构、文体特征和语言表达
特点，为有效获取、理解和使用不同类型的语篇信息，为有效表达自
己的观点、与他人交流奠定基础。高中日语课程语篇内容分级要求、
语篇类型及示例如表 3 所示。
表 3 语篇内容分级要求、语篇类型及示例 级别 内容要求 语篇类型及示例 四级 4.1 了解所学主题内容的语篇结构、语言特 征和行文特点。 4.2 理解语篇的具体信息，大体把握其意 义、观点、情感态度。 4.3 运用语篇中的主要信息，做有连贯性的 口头陈述或书面表述。 （1）口头形式 演讲、访谈讨论、影视作 品、 漫 画 动 画、 戏 剧 表 演、电视专题片、纪录片 等│ 四、课程内容 │ 级别 内容要求 语篇类型及示例 五级 5.1 了解所学主题内容的语篇结构、语言特 征和行文特点。 5.2 理解语篇的关键信息，把握其意义、观 点、情感态度；厘清主要信息与次要信息之 间的关系，把握事实与观点之间的关系。 5.3 运用语篇中的主要信息，做有连贯性、 有一定逻辑性的口头陈述或书面表述。 （2）书面形式 新闻报道、邮件信函、日 记博文、记叙论述、文件 公函、通告广告、调研报 告、 文 学 作 品、 社 论 评 论、网络信息、即时通信 等 （3）其他形式 目录指南、图表标识、日 程告示、地图图例、菜单 食谱、条款规定、操作指 令等 六级 6.1 了解所学主题内容的语篇结构、语言特 征和行文特点。 6.2 理解语篇的关键信息与深层含义，把握 其意义、观点、情感态度。厘清主要信息与 次要信息之间的关系，把握主要观点和次要 观点的关系，把握事实与观点之间的关系。 6.3 运用语篇中的主要信息，做有连贯性、有 逻辑性、有个人见解的口头陈述或书面表述。
【教学提示】
语篇的选择应充分体现所选主题内容，在力所能及的情况下尽可
能呈现生活中多模态的语篇类型，关注人文性与实用性，使学生能够
接触到真实、多样的语篇材料和语篇形式。
教师在组织日语教学过程中，通过组织学生探讨语篇结构以及语
言的表达特点，帮助学生形成语篇意识，把握不同语篇的结构和特
点，提高学生理解信息、表达观点和态度的能力；通过语篇所承载的
文化和价值观等内容，提高学生对不同语篇的鉴赏能力，丰富情感与
生活体验，树立正确的世界观、人生观和价值观。教材编写与教学活
动既要关注各类语篇的合理分配，也可根据实际情况做适当调整。
3. 文化理解
文化理解是指对不同国家、地域和民族文化的理解与尊重，是对
续表中华文化的深入理解与认同。文化理解涵盖物质和精神两个方面，物
质文化主要包括饮食、服饰、建筑、交通等；精神文化主要包括哲学、
科学、文学、艺术、价值观等。文化理解还包括用以对方易于理解的
方式讲述身边的人和事、介绍熟悉的中华文化现象等。高中日语课程
文化理解内容分级要求如表4 所示。
表 4 文化理解内容分级要求 级别 内容要求 四级 4.1 了解语篇中日本或其他国家在生活、人文、社会、自然等方面的情 况，了解其中所承载的文化信息。 4.2 了解部分日语词语中的文化元素。 4.3 联想到相关的中华文化元素。 4.4 用所掌握的日语，简单介绍身边的人和事。 五级 5.1 了解语篇中日本或其他国家在生活、人文、社会、自然等方面的情 况，大致理解其中所承载的文化信息。 5.2 了解部分日语惯用短语中的文化内涵。 5.3 联想到相关的中华文化现象。 5.4 用所掌握的日语，简单介绍身边的中华文化现象。 六级 6.1 了解语篇中日本或其他国家在生活、人文、社会、自然等方面的情 况，基本理解其中所承载的文化信息。 6.2 理解一些有代表性的日本文学作品（片段）。 6.3 适当与中国的文化元素、文化现象、文化观念加以对比。 6.4 了解中华文化与日本文化的差异与融通，对中外文化异同做一定的 分析和解释。 6.5 用所掌握的日语，初步探讨中外文化的内涵。【教学提示】
文化理解应结合主题，关注语篇所承载的文化内涵和价值取向。
教师在组织日语教学过程中，要引导学生通过体验、探索、分析
等多种形式的学习活动，提高学生对文化的感知、比较和鉴赏能力，
加深对不同文化的理解，引导学生用所学的日语以对方易于理解的方
│ 四、课程内容 │
式介绍中国的人物事件、身边的大事小情，初步探讨中外文化的内
涵，培养学生尊重和包容多元文化的品格。
4. 学习策略
学习策略是学生为促进学习和运用日语而有意识地采取的各种行
动。学习策略包括认知策略、调控策略、资源策略和交际策略，具有
主动性、程序性、灵活性和可教性。有效的学习策略能提高学生的学
习效率和学习能力。高中日语课程学习策略内容要求如表 5 所示。
表 5 学习策略内容要求 认知策略 （1）在听和读的过程中，借助情境和上下文推测语义或语篇大意。 （2）借助图表等非语言信息理解或表达。 （3）抓住重点，做好笔记，利用推理、归纳等手段分析和解决学习 中的问题。 （4）借助联想调动已有背景知识。 （5）遵循记忆规律，提高记忆效果。 调控策略 （1）学习中遇到困难时，积极寻求有效的帮助；自觉克服困难，磨 炼意志。 （2）积极与教师、同学交流学习的体会和经验，汲取有效学习方法。 （3）通过学习档案等及时反思，维持或修正学习行为。 （4）在日语交际过程中体验成功的喜悦，增强自信心。 （5）通过制定学习目标、评价学习成果等活动，提高学习成效。 资源策略 （1）主动营造有效学习的良好环境和条件。 （2）排除外界干扰，集中精力学习。 （3）在学习活动中积极与同学协调、配合、合作。 （4）主动拓宽日语学习的途径，把握和创造学习、运用日语的机会。 （5）有效利用传统媒体及新媒体等资源获得广泛的日语信息。 （6）乐于与他人分享日语学习资源，相互促进。 交际策略 （1）在交际过程中，利用多种会话技巧克服语言障碍，维持交际。 （2）借助手势、表情等非言语手段提高交际效果。 （3）在交际中注意选择对方易于理解的语言表达和行为方式。 （4）关注交际中语言运用是否得体，根据需要做相应的调整。【教学提示】
学习策略应根据教学内容、学生特点有针对性地加以培养。有效
学习策略的形成是一个循序渐进的过程，应贯穿于日语学习的始终。
教师在组织日语教学过程中，应通过指导学生规划学习、适时调
控并反思学习效果等，引导学生有效利用学习资源、调节情感态度，
帮助学生发现并掌握适合自己的学习策略。
5. 语言技能
语言技能主要指理解与表达两大技能的组合。听、读属于理解的
技能，说、写属于表达的技能。这些技能在日语学习过程中相辅相
成、相互促进。通过培养学生的语言技能，使学生能理解意义、陈述
事实、表达个人观点与情感态度。高中日语课程语言技能内容分级要
求如表 6 所示。
表 6 语言技能内容分级要求 级别 内容要求 四 级 理解 4.1.1 根据语篇中的标题、语句、图表、图像等提取所需信息；通 过预测、推断等学习策略，大体把握语篇的内容。 4.1.2 根据语篇中的并列、递进、因果、转折等表达方式，理解语 篇中简单的逻辑关系。 4.1.3 根据语篇中的情感表达方式以及语气、语调，大体理解作者、 说话人的观点、情感态度。 4.1.4 理解说话人的表情、动作、手势、姿态等非言语行为所表达 的意思。 表达 4.2.1 根据语篇的信息和内容做简要概述；就非常熟悉的主题，运 用已有知识，表述自己的所见所闻。 4.2.2 运用并列、递进、因果、转折等表达方式，就非常熟悉的主 题，做简单的概括或描述。 4.2.3 运用相关的情感表达方式以及适当的语气、语调，就非常熟 悉的主题，大致表达自己的观点、情感态度。 4.2.4 在口语交流中，借助表情、动作、手势、姿态等非言语手段， 补充所要表达的意思。│ 四、课程内容 │ 级别 内容要求 五 级 理解 5.1.1 通过把握语篇中的关键词句等提取所需信息；通过预测、推 断等学习策略，了解语篇内容，理解主要意义。 5.1.2 根据上下文线索，理解语篇中较为复杂的逻辑关系。 5.1.3 理解日语委婉、省略等特有的表达方式，把握作者、说话人 的真实意图及其观点、情感态度。 5.1.4 根据语篇中的重复、解释、停顿等理解话语意义。 五 级 表达 5.2.1 根据语篇的信息和内容，简要概述语篇的基本要义；就熟悉 的主题，运用已有知识，表述自己的所见所闻。 5.2.2 运用并列、递进、因果、转折等表达方式，就熟悉的主题， 做较为复杂的概括或描述。 5.2.3 运用相关的情感表达方式以及适当的语气、语调，就熟悉的 主题，完整地表达自己的观点、情感态度。 六 级 理解 6.1.1 通过把握语篇中的关键概念和细节提取所需信息，通过预测、 推断等学习策略，理解语篇的核心内容。 6.1.2 把握语篇中的语境和相应的支撑论据，理解语篇中内在的逻 辑关系。 6.1.3 根据语篇中所体现的特有思维方式，理解作者、说话人的情 感态度和价值观。 6.1.4 根据语篇中“随声附和（あいづちをうつ）”等应答，理解说 话人的意图。 表达 6.2.1 根据语篇的信息和内容，简要概述语篇的核心内容；就不太 熟悉的主题，运用已有知识，表述自己的所见所闻。 6.2.2 运用并列、递进、因果、转折等表达方式，就不太熟悉的主 题，有条理地概括或描述。 6.2.3 运用相关的情感表达方式以及适当的语气、语调，就不太熟 悉的主题，清晰地表达自己的观点、情感态度。
【教学提示】
语言技能的培养不仅要关注信息的理解和表达，也要关注各项技
能的综合运用。
教师在组织日语教学过程中，应根据学生的生活经验和认知水平，
续表设计接近真实的交际活动情境和任务，通过“理解与梳理”“探究与
建构”“表达与交流”等途径培养学生分析问题和解决问题的日语综合
运用能力。
6. 语言知识
语言知识主要包括语法、词汇和语音三个部分。
语法通常指构词、造句的规则，包括词法、句法以及句子的连接
方式等。词法关注词的构成及形态变化，句法关注句子的组织和结
构。词汇是一种语言中所有词的总和，词是语言的建构材料。语音是
语言的外在形式，是意义的载体，与理解和表达有着密切的关系。高
中日语课程语言知识内容分级要求如表 7 所示。
表 7 语言知识内容分级要求 级别 语法 词汇 语音 四级 4.1.1 理解与运用助词的相关 语 法 形 式， 如 か ら（ 材 料 ）、 で も（ 例 示 ）、 ば か り（ 限 定）、くらい（最低程度）等。 4.1.2 理解与运用动词的 V てい る、V てある、V ておく等语法 形式。 4.1.3 理解与运用被动态的基本 语法形式（Vれる・Vられる）。 4.1.4 理解与运用可能态的基本 语法形式（Vれる・Vられる）。 4.1.5 理解与运用授受表达方 式（V てくれる、V てあげる、 V てもらう）等语法形式。 4.1.6 理 解 与 运 用 表 示 意 志 （つもり）、许可（V てもいい） 的基本表达方式。 4.1.7 理解与运用语篇中的指 代关系（こそあ）。 4.2.1 理解常见的词语 搭配（如“興味を持 つ”“傘をさす”等）。 4.2.2 了解词的词性、 词干、词尾，掌握基 本的构词方法，推测 词义，扩大词汇量。 4.2.3 理解词在语篇中 的具体信息，把握意 义。 4.2.4 在义务教育阶段 掌 握 800 个 常 用 词 的 基础上，至少再熟练 掌 握 400 个 词 的 基 本 意义和用法。 4.2.5 掌握上述 400 个 词中日语汉字的书写 方 式（ 参 考 附 录 4 词 汇表）。 4.3.1 用 接 近 正 常语速和比较符 合意义需求的语 音、语调朗读语 篇。 4.3.2 理 解 视 听 语 篇 中 不 同 语 气、语调所传递 的信息。 4.3.3 用 比 较 正 确的语音、语调 完成表述。 4.3.4 掌 握 词 汇 表中日语汉字的 读 音（ 含 音 读、 训 读 ）（ 参 考 附 录 4 词汇表）。│ 四、课程内容 │ 级别 语法 词汇 语音 五级 5.1.1 理解与运用助词的多种 用法及语法形式，如さえ、こ そ、まで（最高程度）等。 5.1.2 理解与运用使役态的基本 语法形式（Vせる・Vさせる）。 5.1.3 理解与运用被动态中的 “受害”语法意义。 5.1.4 理解与运用动词的命令 形。 5.1.5 理解基本的尊敬语、自 谦语表达方式。 5.1.6 理解“V れる・V られる” 表示“尊敬”的语法意义。 5.1.7 理解与运用授受表达的 敬语表达方式（V ていただく、 V てくださる）。 5.1.8 理解与运用表示请求（V てもらえませんか、V させて い た だ け ま せ ん か）、 委 托、 建议（V たらいかがですか、V たほうがいい）等表达方式。 5.1.9 理解与运用表示推测、判 断、意志、命令等表达方式。 5.1.10 理解语篇中表达逻辑关 系 的 词 语。 如 し か も、 つ ま り、なお等。 5.1.11 理解与运用语篇中的敬 体与简体。 5.2.1 理解与运用常见 的拟声词、拟态词。 5.2.2 理解多义词在具 体语境中的语义。 5.2.3 运 用 构 词 方 法 扩大词汇量，在使用 日语表达时提高词语 使用的丰富性和准确 性。 5.2.4 理解词语在句子 中的搭配。 5.2.5 理解并体会日语 汉语词、和语词及外 来词的意义及使用条 件。 5.2.6 理 解 词 在 语 篇 中书面语与口语的区 别。 5.2.7 理解语篇中词的 褒义、贬义、中性等。 5.2.8 在 四 级 的 基 础 上， 再 熟 练 掌 握 600 个词的基本词义和用 法。 5.2.9 掌握上述 600 个 词中日语汉字的书写 方式。（参考附录 4 词 汇表）。 同上。 六级 6.1.1 理解与运用使役被动态 的用法（V させられる）。 6.1.2 理解“V れる・V られる” 表示“自发”的用法。 6.1.3 理解无主语句的特点。 6.2.1 理解常见的谚语 等。 6.2.2 理解词在具体语 境中的比喻用法。 6.2.3 理解不同语境中 6.3.1 理 解 语 篇 中 的 重 音、 停 顿、语调、节奏 等所传达的意图 和情感。 续表
级别 语法 词汇 语音 六级 6.1.4 理解基本的郑重语表达 方式。 6.1.5 理解语篇中书面语体与 口语体的不同形式与意义。 词的恰当选用。 6.2.4 理解不同语篇中 词语的固定搭配。 6.2.5 在 五 级 的 基 础 上， 再 熟 练 掌 握 500 个词的基本词义和用 法。 6.3.2 理 解 视 听 语篇中不同语气 所 传 递 的 意 义、 意图和情感。 6.3.3 用 比 较 自 然的语音、语调、 语 速 表 达 自 己 的意图和情感。
【教学提示】
语言知识的呈现应基于情境、语篇和任务，帮助学生学会在语篇
中理解和运用语言知识，表达意义。
教师在组织日语教学过程中，应引导学生在具体的语境中感悟语
法意义和词义，包括进一步引导学生理解与运用中日同形词，理解和
运用日语汉语词、和语词及外来词的意义及使用条件；引导学生进一
步掌握日语汉字的书写规范和读音规律；引导学生进一步感知语音、
语调的表意功能，培养语感；引导学生通过“理解与梳理”“探究与
建构”“表达与交流”等途径有效地理解和掌握语言知识，从而提升
日语综合运用能力。
续表│ 五、学业质量 │
五、学业质量
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业
质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度（见附录 1），
结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业
成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水
平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
高中日语学业质量依据学生日语学习的阶段性发展规律，综合高
中日语学科核心素养的水平特征，结合高中日语课程内容，总体明确
了学生在修习日语课程之后，在正确价值观念、必备品格和关键能力
等方面所应达到的水平。
（二）学业质量水平
学业质量水平是对学生学业质量的表现作出的分级描述。高中日
语学业质量水平的分级依据是问题情境的复杂程度，相关知识与技能
的综合运用程度，思维方式、探究模式以及价值观念的融合程度等。
各级水平的描述是学生整合日语学科核心素养的表现，主要体现为在
复杂程度不同的情境中综合运用各种概念、思维、方法和观念解决问
题的行为表现特征。不同水平之间具有由低到高逐渐递进的关系。高
中日语课程的学业质量水平分为三个级别，如表 8 所示。
表 8 日语课程的学业质量水平 水平 质量描述 四级 4-1 能围绕非常熟悉的主题，调动已有知识与策略，理解语篇的具体信 息，大体把握语篇的主要意义、观点和情感态度。通过梳理、归纳、推断 等方式，理解语篇中简单的逻辑关系。通过发现中日语言的明显差异，逐 步建构相应的语言知识结构并将知识转化为自己的语言运用能力。能就 非常熟悉的主题做简单的描述，大致表达自己的观点；能基于客观事实， 以思辨的方式对语篇信息提出问题，阐述自己的观点并尝试解决问题。 4-2 能从所接触的语篇或现象中，了解日本或其他国家在生活、人文、 社会、自然等方面的情况，发现中日及其他国家文化元素的异同。对于 不同文化及其背景下的行为和思维方式采取尊重和包容的态度。通过文 化比较，加深对中华文化的理解并能用所学日语简单介绍身边的人和事。 4-3 能运用资源策略，根据情境、任务等搜集相关的学习资源并加以分 析、处理。能在教师的指导下，运用调控策略，总结和反思自己的学习 行为和学习过程，根据需要尝试调整学习方法、学习策略和情感态度， 保持好奇心。能在教师的指导下，开展自主学习；在与同学和教师的互 动中能借助手势、表情等非言语行为，共同完成学习任务。 五级 5-1 能围绕熟悉的主题，调动已有知识与策略，理解语篇的关键信息， 把握语篇的主要意义、观点和情感态度。通过梳理、归纳、推断等方式， 把握语篇中较为复杂的逻辑关系。通过发现和分析中日语言的差异，建 构相应的语言知识结构并将知识转化为自己的语言运用能力。能就熟悉 的主题做较为复杂的描述，完整地表达自己的观点；能借助工具书、网 络等媒介手段搜集所需信息，以思辨方式对语篇信息提出问题，运用举 例、引用、推理等方法阐述自己的观点，分析并解决问题。 5-2 能从所接触的语篇或现象中，了解日本或其他国家在生活、人文、 社会、自然等方面的情况，发现中日及其他国家文化的元素与特征，对 比其异同并分析相互之间的关系。能意识到不同文化背景下的思维定势 并作出判断。通过文化比较，加深对中华文化的理解并以对方易于理解 的方式，用所学日语简单介绍身边的中华文化现象。 5-3 能运用资源策略，根据情境、任务等搜集并开发满足个性化学习需 求的学习资源并加以分析、处理。能运用调控策略，总结、反思、评估│ 五、学业质量 │ 水平 质量描述 五级 自己的学习行为和学习过程，根据需要尝试调整学习方法、学习策略和 情感态度，保持好奇心。能主动开展自主学习；在与同学的合作学习中 以对方易于理解的语言表达和行为方式，提供有效信息和建设性意见。 六级 6-1 能围绕不太熟悉的主题，调动已有知识与策略，理解语篇的关键信 息与深层含义，把握语篇的意图、观点和情感态度。通过梳理、归纳、 推断等方式，理解语篇中复杂的逻辑关系。通过发现和分析中日语言的 微妙差异，建构相应的语言知识结构并将知识转化为自己的语言运用能 力。能就不太熟悉的主题做有条理的描述，清晰地表达自己的观点；能 借助工具书、网络等媒介手段搜集所需信息和相关资料，以思辨的方式 对所获取的信息提出问题，运用举例、引用、推理等方法阐述自己的观 点，尝试从多角度分析问题、解决问题。 6-2 能从所接触的语篇或现象中，了解日本或其他国家在生活、人文、 社会、自然等方面的情况，发现中日及其他国家文化的元素与特征，对 比其异同并分析相互之间的关系及其影响。对不同文化背景下的思维定 势作出判断和应对并通过文化比较，加深对中华文化的理解。以对方易 于理解的方式，用所学日语初步探讨中外文化的内涵。 6-3 能运用资源策略，根据情境、任务等多渠道搜集、开发满足个性化 学习需求的学习资源并加以分析、处理。能运用调控策略，总结、反思、 评估自己的学习行为和学习过程，根据需要尝试调整学习方法、学习策 略和情感态度，保持好奇心，形成终身学习的意识。能主动开展自主学 习；在与同学的合作学习中以对方易于理解的语言表达和行为方式，提 出建设性意见，推动学习任务的顺利完成。
（三）学业质量水平与考试评价的关系
高中日语学业质量水平是阶段性评价、学业水平考试和高考命题
的重要依据。高中日语学业质量水平四级是高中毕业生完成日语课程
修习之后所应达到的合格要求，五级是高考命题的依据，六级是高等
学校招收有意从事与日语相关工作或研究的学生时参考的依据。
续表高中日语学业质量水平还可以作为指导学生自主学习以及自评、
互评时的依据，也可以作为教师开展日常教学设计、命题和评价的重
要依据。
│ 六、实施建议 │
六、实施建议
（一）教学与评价建议
1. 教学与评价的基本原则
（1）日语学科核心素养的培养要贯穿于教学与评价的全过程
教学与评价要围绕日语学科核心素养制定目标、选择教学内容、
设计教学过程、确定评价方式和标准；要整体把握语言能力、文化
意识、思维品质、学习能力四个核心素养，不机械罗列，将其整体
融入教学与评价的全过程，以利于立德树人根本任务的落实，以利
于社会主义核心价值观的培育和践行。
（2）教学与评价要有利于日语实践活动的开展
教学与评价的设计要有利于日语实践活动的开展，有利于进一步
改善学习方式和教学方式。要运用好主题，设计好情境，通过任务驱
动等方式引导学生关注语篇所承载的信息和逻辑关系，培养学生的思
辨能力；要避免知识的碎片化，帮助学生建构知识体系；要着眼于学
生形成良好的学习观，培养学生终身学习的能力。
（3）教学与评价的情境设计要突出问题导向
教学与评价的情境设计要根据学生不同的水平，设计接近真实
的、贴近学生生活的、复杂程度不同的问题。问题的提出要有利于学
生综合运用语言技能，在不同情境下完成难易度不同的任务；要有利
于观察学生日语学科核心素养的表现特征，提高评价的可检测性和可
操作性；要有利于学生发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题。
（4）教学与评价的设计要保持目标一致
教学与评价具有完整性和统一性。教学任务与教学过程的设计要
考虑其可评价性和评价方式，在设计评价内容和方式时要考虑与教学
目标是否一致、教学目标能否有效达成。评价不是最终目的，而是为
了监控学生学习过程、检测学生学习成果、调控教师教学进程，从而
实现以评促学、以评促教的目的。
（5）教学与评价要注重多元化
教学和评价的过程中要注重教学目标多层次、教学活动多样化，
做到知识传授与实践活动相结合，课堂教学与课外活动相结合；要注
重评价目标多层次、评价主体和方式多样化，要开展以学生为主体的
评价，让学生了解评价的标准和内容，引导学生开展自我评价、同伴
互评等，做到单项评价与综合评价相结合、形成性评价与终结性评价
相结合。
（6）教学与评价要合理运用信息通信技术
教学与评价要合理运用信息通信技术，为学生拓宽学习、运用、
评价与检测的渠道，最大限度地接近实际语言交际状态；要有利于提
高学生自主学习的效率，以期更加有效地优化学生的学习方式；要切
实发挥信息通信技术的优势，有机地融入教学和评价的过程。
2. 教学与评价的实施建议
高中日语课程提倡开展以主题为引领、情境为依托、语篇为
载体、任务为驱动的日语实践活动，以“理解与梳理”“表达与交
流”“探究与建构”为日语实践活动的主要路径，使日语实践活动成
为全面培养日语学科核心素养的过程。
本建议着重针对日语实践活动的教学与评价加以阐述。
│ 六、实施建议 │
（1）日语实践活动实施建议
①实践活动路径
“理解与梳理”是指通过日语语篇获取和分析信息的过程。教师
要引导学生带着问题在具体的语境中读、听、看，判断意义，理解与
梳理语篇中的事实、观点、情感态度和语言知识等。
“表达与交流”是指运用日语完成口头或书面的语言交际过程。
教师要引导学生调动已有语言知识和背景知识，陈述所归纳的语
篇信息或个人观点；引导学生在小组互动中提出问题、陈述观点、
例举事实、交换意见等。
“探究与建构”是指发现问题、分析问题和解决问题的过程。教
师要引导学生通过发现式、探究式等学习方式，围绕主题拓宽视野、
加深理解，逐步建构自己的知识体系，提高思维能力。
②实践活动设计方案（示例）
本建议围绕“生态环境”“生态保护”主题，以解决垃圾问题为
情境，基于《富士山 世界遺産の取り消し危機！どうするゴミ問
題？
》的语篇素材，以任务群中各个任务为驱动，通过日语实践活动
中“理解与梳理”“表达与交流”“探究与建构”的路径，完成“提
出并展示名山申遗前后解决垃圾问题的方案”的总任务。日语实践
活动的整体设计方案如表 9 所示。
表 9 日语实践活动的整体设计方案 主 题：生态环境、生态保护 情 境： 了解富士山申遗前后垃圾问题的困扰，思考垃圾问题的解决 语 篇：《富士山 世界遺産の取り消し危機！どうするゴミ問題？》 富士山 世界遺産の取り消し危機！どうするゴミ問題？ 富士山 世界遺産の取り消し危機！ 2016 年 2 月 1 日まで条件をクリアし ないと世界遺産取り消しになります。最大の問題点がゴミ問題。 富士山は当初、世界自然遺産として登録を目指したが、ゴミの不法投 棄などによる環境悪化や開発により本来の自然が保たれていないなどの 理由で、文化遺産登録に……（後略） 总任务：提出并展示名山申遗前后解决垃圾问题的方案
为具体完成上述总任务，本建议提示由若干任务构成的任务群设计
方案，呈现具体任务与日语实践活动三个路径的关系、与日语学科核心
素养的关系。日语实践活动中任务群的设计方案如表10所示。
表 10 日语实践活动中任务群的设计方案 任务群 主要路径 日语学科核心素养 任务 1 分小组，通过网络等多种手段搜集 中日两国名山申遗过程中关于垃圾 处理的相关资料。 理解与梳理 语言能力： · .能 调 动 已 有 知 识 与 策 略，搜集所需信息并理 解其意义、观点。 · .能用所学表达方式书写大 意，做口头陈述或书面 表达。 任务 2 围绕所搜集资料，在小组内陈述的 基础上，小组间面对面或通过网络 平台相互交换信息，找出中日两国 名山（如富士山、泰山等）申遗后 所面临的共同问题。 表达与交流│ 六、实施建议 │ 任务群 主要路径 日语学科核心素养 任务 3 阅读语篇《富士山 世界遺産の取り 消し危機！どうするゴミ問題？》， 根据小组找出的共同问题，进一步 搜集并梳理与问题解决方案相关的 主要信息。 理解与梳理／ 表达与交流 文化意识： · .能针对中日两国在名山 申 遗 过 程 中 遇 到 的 困 境，通过对比分析，找 出其特性与共性。 · .能分析对比中日两国的 文化特征。 思维品质： · .能对所搜集的信息做有 条理的梳理和归纳。 · .能以思辨的方式对所搜 集 的 信 息 内 容 提 出 问 题。 · .能 针 对 所 提 出 的 问 题， 思考并探究解决方案。 学习能力： · .能用已掌握的知识独立 完成信息搜集。 · .能以主动的姿态参与小 组合作学习。 · .能在与同学的互动与协 作中完成学习任务。 任务 4 阅 读 语 篇《 富 士 山 世 界 遺 産 の 取 り 消 し 危 機！ ど う す る ゴ ミ 問 題？》，关注并梳理语篇中与陈述 问题和解决方案相关的词语和表达 方 式（ 如 被 动 态“V れ る・V ら れ る”等）。 理解与梳理／ 探究与建构 任务 5 开展小组讨论，形成本组关于名山 申遗后垃圾问题的解决方案，用日 语完成口头汇报或基于网络平台形 成文字汇报。各小组汇报后，提出 需要考虑的新问题。 理解与梳理／ 表达与交流／ 探究与建构 任务 6 分小组结合新问题，进一步通过网 络等多种手段搜集多国名山申遗的 相关资料，梳理并提出名山申遗前 后解决垃圾问题的思路和方案。 理解与梳理／ 探究与建构 任务 7 分小组讨论方案的展示方式（演示 文 稿、 海 报、 报 告 书、 页 面 推 送 等）并商定责任分工，在班内完成 汇报。 表达与交流／ 探究与建构
生态环境和生态保护是与日常生活密切相关的主题，需要通过多
种角度和多种途径加以思考。选取日本富士山也面临垃圾困扰的问
续表题，是希望引导学生思考不论是哪个国家，要想解决垃圾问题、维护
生态平衡，均需要付出长期的努力。同时，希望引导学生客观看待外
国经济、政治、社会等各方面的历史和现状，辩证地对待其发展成就
与不足。了解日本富士山面临清除垃圾的问题以及当地的人们所采取
的措施，组织学生自主通过网络等查找中国及多国名山面临的类似问
题，完成“提出并展示名山申遗前后解决垃圾问题的方案”的总任
务，将日语学习、了解日本社会文化与自己的现实生活结合起来，以
期比较全面地培养学生的日语学科核心素养。在这个活动过程中，需
要适当运用信息通信技术来完成任务。线上、线下以及课上、课下如
何分配具体的内容，各占多大比例，需要教师根据教学实际情况调整
任务群中任务的数量、顺序及难易度。
（2）日语实践活动的评价实施建议
评价有多种形式，本建议重点提供形成性评价方式的示例，包括
个人在合作学习中的行为表现（表 11）、小组在日语实践活动中的行
为表现（表 12）、个人在自主学习中的行为表现（表 13）。这些评价
表既可以用于自评，也可以用于互评。多元化的评价方式可以调动学
习者的参与意识，多角度地为学习者提供学习监控和反馈。
①基本思路
对学生在日语实践活动中的表现加以评价，旨在了解通过实践活
动反映出的日语学科核心素养在学生身上的形成状况。
评价基于日语学业质量水平。学生在日语实践活动中的行为表现
可用超越目标、达到目标、接近目标、尚需努力的标准加以评价。
“超越目标”是指在达到目标的基础之上有超水平的发挥，“尚需
努力”是指离目标有较大差距。
②评价示例
本建议提出的评价示例是针对表 9、表 10 的日语实践活动设计方
案而设计的评价量规，用以评价学生在日语实践活动中的行为表现。
│ 六、实施建议 │
表 11 适用于表 10 任务 1 的小组合作学习中个人贡献度的评价，
既可以用于自评，也可以用于互评。
表 11 日语合作学习中个人贡献度评价量规 要素 水平 超越目标 达到目标 接近目标 尚需努力 搜集中日 两国申遗 过程相关 资料 获取超过规定 范围的有效信 息并作出归纳 和整理。 按照规定范围获 取足够信息并作 出整理。 未能获取规定 范围内的足够 信 息， 只 对 所 获信息作出简 单整理。 未能获取规定 范 围 内 的 足 够信息，对所 获信息未作整 理。 在小组内 陈述 将归纳、整理 的 信 息 用 流 畅、 正 确、易 懂的日语汇报 给小组成员。 将整理的信息用 基本正确的日语 清楚地汇报给小 组成员。 将简单整理的 信息汇报给小 组 成 员， 所 用 日语错误较多， 部分影响了信 息的传达。 将未加整理的 信息汇报给小 组成员，日语 表 达 有 障 碍， 影响了信息的 传达。 听取并记 录汇总其 他小组的 信息 仔细听取、记 录其他小组的 信息并加以归 纳、整理。 认真听取、记录 其他小组的信息 并作出简单整理。 听取并部分记 录 下其他小组 的信息。 听取其他小组 的信息，未作 记录。 对完成小 组报告书 的建议 参与完善报告 书，能 主 动 提 出有建设性的 意见。 参 与 完 善 报 告 书，能主动提出 自己的意见。 参与完善报告 书， 没 有 提 出 自己的意见。 部分参与报告 书的完成，没 有提出自己的 意见。表 12 适用于表 10 中任务 5、任务 7 的小组合作学习的评价，既可
以用于小组自评，也可以用于小组间的互评。
表 12 日语小组合作学习评价量规 要素 水平 超越目标 达到目标 接近目标 尚需努力 汇报内容 创造性地完成 任 务，内容详 实，信息准确， 提出了有针对 性的问题并从 不同的角度提 出了新问题。 按 照 规 定 范 围 完 成 任 务， 内 容 完 整， 信 息 准 确， 提 出 了 有 针 对 性 的 问 题。 基本按照规定 完 成 任 务， 内 容 不 够 完 整， 信息不够准确， 没有提出有针 对性的问题。 完成部分任务， 内容不完整，信 息不准确，没有 提出问题。 汇报内容 的结构 结构清晰、自 然、 流 畅， 布 局合理，版面 设计新颖。 结 构 清 晰、 基 本 流 畅， 布 局 比 较 合 理， 版 面设计清楚。 结构不够清晰、 流 畅， 布 局 不 够 合 理， 版 面 设计不够清楚。 没有结构设计， 布局不合理。 清晰易懂 程度 语篇完整，听 者能够完全理 解叙述内容。 语篇基本完整， 听 者 能 够 基 本 理解叙述内容。 语篇不够完整， 影响听者理解 叙述内容。 语 篇 不 完 整， 听 者 不 能 理 解 叙述内容。 汇报人表 现 仪表大方，声 音清晰，表达 生 动、 流 畅， 能 够 吸 引 听 者。 声 音 清 晰， 个 别 地 方 表 达 不 够 流 畅， 能 够 让 听 者 感 觉 到 汇报人的努力。 态度不够自信， 声音不够清晰， 发表多有断续 之 处， 词 汇 单 调。 态度不自信，声 音过小，叙述不 流畅，遣词造句 过于简单。
表 13 用于评价学生在日语实践活动中自主学习的行为表现。表
中只列出了“达到目标”的水平描述，另外三项的水平描述可以根据
教学需求和学生的实际情况灵活设计。
│ 六、实施建议 │ 表 13 自主学习评价量规 要素 水平 超越目标 达到目标 接近目标 尚需努力 资料搜集 按照规定获取有 效信息。 资 料 梳 理 与归纳 将搜集的信息作 出归纳和整理。 提出观点、 论 据， 归 纳结论 根 据 归 纳 整 理 的信息提出自己 的观点、论据及 结论。 综 合 运 用 能力 运 用 所 学 日 语， 将 归 纳 整 理 的 信息、自己的观 点、论据及结论 清 楚 地 介 绍 给 听者。
