國立台中教育大學特殊教育學系碩士班
碩士論文
Deartment of Special Education National Taichung University of Education
Master Thesis
在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙
學生金錢管理之研究
The Effects of Financial Education through the Video Self-Modeling of Using Handheld Compute Teaching Strategies for the Student with
Intellectual Disability on the Regular Elementary Classes
李英綸
Ying-Lun Li指導教授： 吳柱龍博士
Advisor: Chu-Lung Wu, Ph. D.
中華民國 103 年 6 月
June,2014
謝 辭 重拾書本，當回學生，真的是一件很美好的事情。一邊教書、一邊念 書，總是覺得教授們給予的知識與經驗，是讓我成為一個精師與人師最寶 貴的收穫。 感謝每一位教導我的老師們，首先要感謝吳柱龍教授，謝謝您總是不 厭其煩的與我討論論文，讓我的論文一步步完成，在我胡亂不知所措的時 候，你總會笑笑的給予我鼓勵，讓我更有信心的面對。也謝謝兩位口委教 授，侯禎塘老師在校務繁忙之餘，仍仔細的給予我論文上的指點；張昇鵬 教授亦是遠道而來，叮嚀我論文需注意的地方，謝謝您們細心的指導。 謝謝我的家人、同學、同事與朋友，一路上有你們陪伴真好！謝謝我 的家人雖然不在我的身旁，但總是我的避風港，有你們真好；謝謝碩班的 同學們，相遇的時間很濃縮，但你們真是一群認真的學生與老師，有你們 真好；謝謝龍峰國小的同事們在我念書時給予我很多幫助，協助我完成許 多事，在教學與研究都給予我許多建議，有你們真好；謝謝朋友們的加油 打氣，讓我開開心心每一天，有你們真好！ 最後，僅將本論文獻給大家，願大家平安、幸福、快樂！ 英綸 謹誌 民國一百零三年六月
I
在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢
管理之研究
摘要
本研究旨在探討在手持裝置上應用影片自我示範教學策略對國小智能障 礙學生金錢管理之成效。本研究採單一受試實驗設計中跨受試多基線設計，自 變項為影片自我示範教學策略，依變項為金錢管理成效。研究對象為臺中市某 國小三位高年級智能障礙學生。整個研究從基線期、處理期到維持與類化期， 共進行十三週，每週介入三次。研究結果以視覺分析法及 C 統計進行資料呈 現、分析與解釋，並輔以問卷的方式讓三位受試者父母填答，以為其社會效度。 本研究之主要結果摘要如下： 一、在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢管理具有立 即成效。 二、在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢管理具有維 持成效。 三、在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢管理具有類 化成效。 四、受試者父母顯示本研究的教學方法具有良好社會效度。 依據本研究結果與發現，分別就教學及未來研究提出相關建議。 關鍵詞：智能障礙學生、手持裝置、影帶自我示範教學、金錢管理
II
The Effects of Financial Skill through the Video Self-Modeling
of Using Handheld Compute Teaching Strategies for the
Student with Intellectual Disability on the Regular Elementary
Classes
Abstract
This study aimed to investigate the effects of video self-modeling of using
handheld computer teaching strategies on the financial for the fifth and sixth grade student with intellectual disability on the elementary classes. This study used a multiple probe design across subjects. The independent variable was the video self- modeling teaching strategies. The dependent variable was the financial skill. The participant with intellectual disability was placed in the special regular classes of an elementary school in Taichung City. The study lasted for about thirteen weeks, three times a week. The data collected through direct observation was analyzed by using visual analysis and the C statistic. The social validity analysis was also
supplemented by parents.
Results of this study were summarized as follows:
1. The video self-modeling of using handheld computer teaching strategies is
effective on the acquisition of the financial for the fifth and sixth grade student with intellectual disability.
2. The video self-modeling of using handheld computer teaching strategies is
effective on the acquisition of the financial for the fifth and sixth grade student with intellectual disability.
III
effective in generalizing financial skills for the fifth and sixth grade student with intellectual disability.
4. Interviews with parents have high social validity.
According to results, discussions and limitations of this study, as well as some suggestions for the teaching and further studies were made.
Keywords: Students with Intellectual Disability, Handheld device, Video Self-Modeling Teaching, Financial Skill.
IV
V
目 次
摘要 ... I 目次 ... V 表目次 ... VII 圖目次 ... IX 第一章 緒 論………1 第一節 研究背景與動機………1 第二節 研究目的與待答問題………3 第三節 名詞釋義………4 第二章 文獻探討 ………9 第一節 智能障礙兒童與金錢課程………9 第二節 影片自我示範教學之應用………22 第三節 手持裝置的應用與研究………32 第三章 研究方法………37 第一節 研究架構與變項………37 第二節 研究設計………40 第三節 研究對象………41 第四節 研究流程………45 第五節 研究工具………48 第六節 教學設計………50 第七節 資料處理與分析………54VI 第四章 結果與討論………59 第一節 國小智能障礙學生接受手持裝置上應用影片自我示範教學後在金錢 管理之學習成效………59 第二節 社會效度分析………71 第三節 綜合討論………73 第五章 結論與建議………79 第一節 結論………79 第二節 研究限制………81 第三節 建議………82 參考文獻………85 附錄………93
VII
表 目 次
表 2-1 初高階的金錢概念階段 ... 13 表 2-2 5-12 歲的金錢概念階段 ... 14 表 2-3 0-12 歲的金錢概念發展與教學 ... 15 表 2-4 3-13 歲的金錢概念發展與教學 ... 16 表 2-5 認知功能嚴重缺損學生「數學學習領域」指標調整 ... 18 表 2-6 認知功能嚴重缺損學生「社會學習領域」指標調整 ... 19 表 2-7 認知功能嚴重缺損學生「綜合活動學習領域」指標調整 ... 20 表 2-8 認知功能嚴重缺損學生「特殊需求領域之生活管理」──「物品與金 錢管理」指標調整 ... 21 表 2-9 國外影片自我示範教學相關研究 ... 26 表 2-10 國內影片示範教學相關研究 ... 28 表 2-11 國外手持裝置相關研究 ... 33 表 3-1 研究對象之基本資料摘要表 ... 42 表 3-2 單元之教學目標 ... 50 表 3-3 三位受試者教學流程的一致性（%） ... 57 表 3-4 三位受試者得分之評分者間信度（%） ... 57 表 4-1 三位受試於階段內視覺分析摘要表 ... 62 表 4-2 三位受試於階段間視覺分析摘要表 ... 63 表 4-3 受試甲之 C 統計 ... 68 表 4-4 受試乙之 C 統計 ... 69 表 4-5 受試丙之 C 統計 ... 70 表 4-6 社會效度分析統計表 ... 72
VIII
IX
圖 目 次
圖 3-1 研究架構圖 ... 37 圖 3-2 研究流程圖 ... 45 圖 3-3 觀看自我示範教學 ... 49 圖 3-4 使用手持裝置記帳軟體 ... 49 圖 3-5 郵局窗口情境佈置圖 ... 51 圖 3-6 郵局抽碼機以及各類儲匯表單佈置圖 ... 51 圖 3-7 自製郵局儲金簿 ... 52 圖 3-8 自製台灣銀行儲金簿 ... 52 圖 3-9 我會記帳之評量圖 ... 53 圖 3-10 我會存、提款之評量圖 ... 53 圖 3-11 我會存款之評量圖 ... 53 圖 3-12 我會提款之評量圖 ... 53 圖 4-1 影片自我示範教學評量百分比曲線圖 ... 611
在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙
學生金錢管理之研究
第一章 緒論
本研究旨在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生 金錢管理之成效，本章共分四節，第一節在描述本研究之研究背景與動機； 第二節列出本研究目的與待答問題；第三節為定義名詞釋義。以下分節敘 述之： 第一節 研究背景與動機 金錢管理對於人的一生是重要的，若一個人的識字能力有困難會影響 他在生活上的便利性，但一個人的理財能力若是不佳，則會影響到他的生 存力，理財教育應融入於生活教育中，孩子的成長過程需要有廣泛的生活 經驗、人際交流及健康管理等等，理財教育也是應該納入孩子的學習教育 中，因為孩子的理財、消費行為是孩子的人格發展關鍵，也能讓孩子培養 獨立的生活能力。(朴鐵，2008；楊文貴，2006)。 兒童各種能力的學習都有一個關鍵期，二至四歲為語言學習的關鍵； 四至六歲是數理概念的關鍵；較具挑戰性的理財能力在五到十四歲為培養 的關鍵期 (林麗美，2007)。而使用金錢是生活中必定會接觸到的能力，若 能越早與孩子討論金錢的話題，則能讓孩子接觸到正確的金錢知識。身心 障礙學生更應該在求學的過程中將金錢使用、購物能力……等理財計能設 計至課程中，讓學生提升生活品質和獨立的社會適應。(林美和，1994； Morse, Schust,& Sandknop,1996)。而智能障礙學生受限於認知上的發展， 學習新事物與類化不易，故應提供方法教導智能障礙學生學習金錢的管理， 此為研究動機一。2
影片自我示範教學的介入策略，自 1970 年代以來，在不同障礙類別、 不同年齡、不同學習目標的研究證明上是有成效的(Buggey, 2007)。影片示 範教學(Video Modeling , VM)可讓學生反覆的觀看影帶而習得目標技能； 而影片自我示範教學(Video Self-Modeling , VSM)基於 Bandura的社會學 習理論將影片中的主角轉換成學生本人，更可激發學習的興趣(李碧茹， 2010；張春興，2013)。國內以影片教學應用於障礙生的研究不多，僅有九 篇(李碧茹，2010；吳惠櫻，2003；林川汶、俞靜如、王淑娟，2001；洪麗 媖，2012；陳立翎，2012；黃怡嘉、洪榮照、蔡幸玟、張家瑞，2011；黃 美文，2012；劉郁君，2010；盧乃榕，2007)，其中一篇比較VM與VSM的 成效(黃美文，2012)，一篇以VSM介入教學(李碧茹，2010)，國外使用影 片自我示範教學在2010年時國外已經累積了148篇期刊、論文且多有良好 教學成效(Buggey & Ogle,2012)，故將提供此教學策略讓學生習得金錢管理 技巧，此為動機二。 許多國內使用多媒體輔助教學在智能障礙學生金錢教育的研究(王雅 雯，2009；吳宜芳，2009；李俐瑩，2013；林天貴，2008；侯禎塘、張競 文，2007；洪聖斐，2010；徐智杰，2002；鄭茂堅，2005；楊春玉，2008； 楊雅芳，2010；詹蔭禎，2010；鄭景引，2012；謝東閔，2012)多是在探討 金錢概念與消費的技能上，例如近年謝東閔(2012)研究中度智能障礙學生 的錢幣使用、鄭景引(2012)教導智能障礙學生錢幣概念教學…等研究，較 少深入研究較高階的金錢管理與理財計畫的部分，(教育部，2011；賴美智， 2003)認為智能障礙的金錢的教育應該拓及至存提款、理財計畫上，國內唯 (李俐瑩，2013)以金錢概念、開源節流、儲蓄規畫三單元教導學生理財概 念。而研究者身為特殊教育老師，在許多的教學設計分享內容發現多為金 錢計算，對於身心障礙生理財教育是很缺乏的部份，而每位學生對於金錢 的應用與管理應都是該學習的部份，故本研究將提供金錢管理的教學目標 讓學生得到高階的金錢知識，此為動機三。
3 綜上所述，本研究期望以影帶自我示範教學為介入策略，教導智能障 礙學生的金錢管理，提昇特殊學生在金錢管理的能力，並提供臨場教師在 相關課程設計時的參考。 第二節 研究目的與待答問題 本研究依據上述之研究動機，提出研究目的與待答問題。本研究之研 究目的旨在探討在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學 生在金錢管理，包含：1. 我會記帳、2.我會存款、3.我會提款等3部分之學習成效，詳細敘述如下： 壹、研究目的 一、探討在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢管 理「我會記帳」、「我會存款」、「我會提款」的學習成效 二、探討在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢管 理「我會記帳」、「我會存款」、「我會提款」的維持成效 三、探討在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢管 理「我會記帳」、「我會存款」、「我會提款」的類化成效 四、探討在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢管 理之社會效度 貳、待答問題 一、使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢管理 的立即學習成效為何？ 1-1 使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生「我會記 帳」的立即學習成效為何？ 1-2 使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生「我會存 款」的立即學習成效為何？
4 1-3 使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生「我會提 款」的立即學習成效為何？ 二、使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢管理 的維持學習成效為何？ 2-1 使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生「我會記 帳」的維持學習成效為何？ 2-2 使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生「我會存 款」的維持學習成效為何？ 2-3 使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生「我會提 款」的維持學習成效為何？ 三、使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢管理 的類化學習成效為何？ 3-1 使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生「我會記 帳」的類化學習成效為何？ 3-2 使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生「我會存 款」的類化學習成效為何？ 3-3 使用手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生「我會提 款」的類化學習成效為何？ 四、透過量表瞭解透過手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙 學生金錢管理教學的社會效度為何？ 第三節 名詞釋義 本研究為「在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生 金錢管理之研究」，為能掌握研究範圍，茲將研究中重要名詞「智能障礙 學生」、「手持裝置」、「影片自我示範教學」與「金錢管理」等界定如
5 下： 壹、智能障礙學生 根據教育部(2012)修定之「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，指智 能障礙為個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力 表現上有顯著困難者。其鑑定基準依下列各款規定：一、心智功能明顯低 下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。二、學生在生活自理、 動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科（領 域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。衛生福利部（2012）修正公 告「身心障礙者鑑定作業辦法」規定，智能障礙係指在第一類神經系統構 造及精神、心智功能中智商低於69 或心智商數(mental quotient) 低於 69， 或於成年後心智年齡未滿十二歲或臨床失智評估大於1 者。 本研究所指之智能障礙為經醫院鑑定診斷領有智能障礙手冊(或第一 類身心障礙證明)，就讀於台中市某國小，接受特教服務的三名高年級學生， 一名為五年級接受資源班服務的學生，另兩名為六年級安置於集中式特教 班的學生。 貳、手持裝置 手持裝置或稱為行動裝置（Mobile Device），是一種攜帶方便、能使 用觸控裝置隨時存取各種資訊的一種內含螢幕、喇叭的裝置
（Davies ,Stock ,&Wehmeyer,2002）亦可連上 App Store，讓使用者自行下
載所需之應用程式。2010年蘋果推出 iPad，其他業者陸續於2011推出多款 平板電腦，包括智慧型手機與平板電腦在內的智慧手持裝置(Smart Handheld Device)，重新定義使用者與硬體互動體驗(經濟部，2012)，手持 裝置的簡單性、便捷性、讓使用者更好操作，也更多使用上的選擇。 本研究使用微軟公司的平版電腦Microsoft Surface RT作為研究的手持 裝置，螢幕為 10.6 吋 ClearType HD 多點觸控螢幕、薄度僅有 9.3mm，
6 並具有USB 介面，邊緣的傾斜度為 22 度，攜帶方便。此平板電腦可感應 到手指的開合、輕點、輕掃等動作，包含放大縮小、開啟與關閉檔案等， 在書籍的閱讀、網頁的瀏覽、電子郵件的撰寫、影音的記錄與播放、且在 各應用程式的切換都非常便利。硬體詳細資訊可參考微軟公司官方網站： http://windows.microsoft.com/zh-tw/windows/rt 參、影片自我示範教學
Bellini 與 Akullian（2007）指出影片示範教學(video modeling，VM) 是利用呈現正向行為與目標技能的影片，讓學生透過反覆的視覺提示來學 習，期學生能模仿影片中楷模的行為，達成學習目標;影片自我示範教學 (Video Self-Modeling，VSM)是讓學生成為影片中的主角，讓學生看到他自 己達成正確的行為或技能（Buggey,2009） 學生使用Windows RT的平板電腦觀看影片，本研究的影片自我示範教 學是由分析學生起點行為、該習得的技能後所設計的教學目標，使用數位 錄影機拍攝經由模仿訓練、口頭提示而達成的目標影片，在電腦上編輯影 片，搭配實景圖片、文字提示使其成為正確且流暢的教學影帶。 肆、金錢管理 Browder和 Grasso(1999）指出金錢運用的技能包含：一、數算與記帳； 二、預算；三、購物與比價；四、存錢與投資。特殊教育課程大綱(2013) 將 金錢的運用安排在認知功能嚴重缺損學生之應用手冊中數學學習領域、社 會學習領域、綜合活動學習領域等各領域與特殊需求課綱中的生活管理領 域，而生活管理領域中的家庭生活與社區應用主軸中有強調「物品與金錢 管理」：2-2-4-1能透過長輩將特別的金錢儲存於金融機構中（如：過年紅 包存入銀行、獎學金存入郵局等）、2-2-4-4能記錄個人日常生活收支。 而本研究中所指的金錢管理分別為我會記帳、我會存款及我會提款三 部分，敘述如下:
7
一、我會記帳：會使用記帳系統紀錄購買物品種類、名稱、日期、金額， 儲存後統計自己不同項目的花費。
二、我會存款：了解存款流程、填寫中華郵政的存款單、看帳戶收支情形。 三、我會提款：了解提款流程、填寫中華郵政的提款單、看帳戶收支情形。
9
第二章 文獻探討
本章主要在探討有關兒童金錢與購物的相關研究，本章節分為「智能 障礙兒童定義、教學原則與兒童的金錢課程」、「影片自我示範教學之應用」、 「手持裝置的應用與研究」等三節，分述如下： 第一節 智能障礙兒童與金錢課程 智能障礙兒童在身心障礙學生接受特殊教育服務中佔了多數的比例， 以下先說明智能障礙兒童的定義，並提供智能障礙兒童在接受教育時的教 學原則；再探討一般兒童的金錢概念與智能障礙兒童的金錢教育課程。 壹、智能障礙兒童定義、教學原則 一、智能障礙兒童定義 智能障礙兒童的定義隨著對身心障礙者的認識、探討身心障礙者的限 制與支持與提供身心障礙者教育服務的觀點而有所差異，以下將介紹身心 障礙兒童的定義：(一)美國認知與發展障礙協會(Americn Association on Intellectual and Developmental Disabilities)定義
美國認知與發展障礙協會(Americn Association on Intellectual and Developmental Disabilities)前身為美國智能障礙協會(Americn Association on Mental Retardation)於 2007 年更名，簡稱 AAIDD。AAIDD 於 2009 年將 心智遲緩(mental retardation)改為智能障礙(intellectual disability)，將智能障 礙定義為：在智力功能與適應行為方面皆具有顯著的限制，而適應行為表 現在概念(conceptul)(含：語言、閱讀、數字、時間、金錢等)、社會(social) (含：自尊、法律、社會責任、人際關係等)、應用(practical) (含：個人照顧、 職業技能、其他日常工作等)三方面的技能，此障礙在十八歲前發生。(鄭 雅莉，2010)
10 (二) 衛生福利部（2012）身心障礙者鑑定作業辦法 依據衛生福利部（2012）修正公告「身心障礙者鑑定作業辦法」規定， 第一類神經系統構造及精神、心智功能中智力功能分為四個等級：程度1 亦即輕度；障礙程度2 亦即中度；障礙程度 3 亦即重度；障礙程度 4 亦即 極重度。其判斷以智商、心智商數(mental quotient)、或於成年後心智年齡 未滿十二歲符合其中一項者。 (三) 教育部(2012)身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 根據教育部(2012)修定之「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，指智 能障礙為個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力 表現上有顯著困難者。其鑑定基準依下列各款規定：一、心智功能明顯低 下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。二、學生在生活自理、 動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科（領 域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。 (四) 教育部(2013)高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大 綱總綱 根據教育部(2013)修定「高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原 則及課程大綱總綱」之草案，將接受特殊教育之學生區分為：認知或學習 功能無缺損之學生、認知或學習功能輕微缺損之學生、認知或學習功能嚴 重缺損之學生及認知或學習功能優異之學生。為因應各類特殊教育需求之 學生間能力的差異性，所需基本能力的培養，應以學生之日常生活經驗出 發，並隨學生之生理年齡與能力差異，逐步設計與調整課程層次，並需重 視與普通學生之交流與互動，其課程之規劃需先參照普通教育課程之規劃， 再依學生個別需求，根據其個別化教育計畫會議決議，彈性調整各學習領 域或科目之課程內容或增減學習領域節數。 二、智能障礙兒童之教學原則 智能障礙學生的學習特徵與同年齡的同儕有落差，故教師在教導智能
11 障礙學生時，應持著以下原則，讓學生的活動設計更臻完善，提高學生學 習成效： (一)個別化原則 教育部(2013)「特殊教育法」第 28 條規定：高級中等以下各教育階段 學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，為學生擬 定個別化教育計畫可以確定身心障礙學生可以獲得適性的教育服務計畫、 是學生學習過程與成效檢討的依據，將學生個別的優勢能力放入教學計畫 中，給予最有效的介入(林寶貴，2012)。 (二)類化原則 智能障礙學生的學習材料應是評估學生程度由淺至深的在最自然的 真實環境中進行，若需要實施模擬情境教學，應儘量運用實際物品取代教 具類物品，並在不同的真實情境下實施教學，做到遷移類化的學習，以幫 助學生達到「學習內容的類化」或「類化式學習」(教育部，1999；黃富廷， 2012；傅秀媚，2002)。 (三)協同原則 特殊教育的教學為了落實個別化的教學精神，應依據學生不同的學習 需求及活動內容，由兩位或兩位以上的教師共同合作指導學習(李翠玲， 2002；教育部，1999)。 (四)實作原則 對於受限於智力的學生而言，概念化能力差、抽象性的學習歷程是不 容易的，教師應設計愈具體的操作活動，從做中學，愈適合智能障礙學生 的學習與認知特質。(李翠玲，2002) (五)啟發原則 教師應以最少提示之教學原則，引導學生對於學習做出適當反應，而 最少提示不等於在等待學生時完全不給予提示，而是在提供提示的策略方 法中選取最少量的提示，以促進學生獨立思考，整個教學活動是一個動態
12 的過程，讓智能障礙學生擁有獨立思考與獨立完成的機會(教育部，1999； 黃富廷，2012)。 (六)細部化原則 智能障礙學生在習得一系列步驟的技能是有困難的，故應將其教學目 標予以細分，形成數個難度較小、完成步驟間距較細的行為目標，讓學生 一步驟一步驟的細部學習，再慢慢的減少協助程度，最後才將各細小的行 為目標統整為教學目標(黃富廷，2012；傅秀媚，2002)。 (七)多重感官原則 「多重感官教學法」是一種結合視覺(visual)、聽覺(audio)、動覺 (kinesthetic)、觸覺(tactile)的一種教學策略，簡稱「VAKT 教學法」(Salend， 1998)。透過多感官的教學，讓學生儲存於大腦的刺激愈趨於多元化，有助 於形成記憶，而多重感官除了視覺、聽覺、動覺、觸覺更可以加入嗅覺、 味覺等不同的經驗(黃富廷，2012；傅秀媚，2002)。 (八)過度學習原則 智能障礙學生在短期記憶上較有缺陷，若能提供反覆性的複習、練習 與應用，較容易讓學生形成長期的記憶，增加學生的學習，亦應避免重複 性的單調，使用此原則時應予以活潑、生動化(李翠玲，2002；教育部 2013； 黃富廷，2012)。 (九)善用輔具原則 輔助科技可以減輕或解除身心障礙者在日常生活中的受限程度，以促 進獨立生活，進而主動參與各項社會性的活動。而近期輔助科技的快速發 展，也讓智能障礙學生的學習更有力，輔助科技在教育的應用可以分為兩 類：支持性輔具(assistive technology)能幫助學生獲得學習所需的資訊；教 學輔具(instructional)能幫助學生學習(林寶貴，2012)。
13 貳、兒童的金錢課程 因應融合教育的落實，教育部(2011) 發佈特殊教育課程的九年一貫課 程綱要，此綱要的理念為讓身心障礙學生的學習能與普通教育相呼應，以 能力為本位將課程以彈性的方式調整，故以下分別敘述一般兒童的金錢課 程與身心障礙學生的金錢教育課程。 一、一般兒童的金錢課程 Browder 和 Grasso (1999)將理財分為四種能力：計算與記帳、購物預 算、購物比價、儲蓄與投資。而各學者(林麗美，2007；徐智杰，2002；黃 永結，1993；楊文貴，2006)依著兒童的認知發展將理財能力做以下區分： 徐智杰(2002)將金錢的概念劃分為初階的金錢基數、序數概念，初階 概念包含：認識幣值、與分辨幣值大小和高階的金錢推理能力，包含：金 錢的收支管理……等，統整如下： 表2-1 初高階的金錢概念階段 階段 階段概念 階段能力 初階--金錢概念 金錢的基數概念 區分不同錢幣 錢幣名稱的念名 說出錢幣幣值 金錢的序數概念 比較錢幣幣值的大小 高階--金錢推理能力 使用金錢的能力 金錢購物、編列預算、儲蓄、投 資……等 資料來源：徐智杰(2002)。網際網路CAI對國中智障學生錢幣使用學習成效 之研究(未出版之碩士論文)國立臺灣師範大學，臺北市。
14 黃永結(1993)依據皮亞傑的認知發展理論，將金錢的概念依照孩童的 年齡劃分為各階段，提出在不同年齡會因其認知增長而影響的金錢概念， 並提出因其金錢概念的提升，需教導的教學目標，除了了解錢之外，並提 出需教導孩子分配金錢與理財的觀念，統整如下： 表2-2 5-12 歲的金錢概念階段 階段 金錢概念 金錢教學目標 5、6 歲 對「數量」有保留概念，有數字 基礎概念、能對金錢有興趣 引導正確的金錢觀、教育良 好用錢習慣 7、8 歲 對買賣物品有「質量」保留概念 與「可逆性」 給予零用錢做實際操作的購 買經驗 9、10 歲 對「重量」有保留概念，是組合 運思與聯合思考時期 學習金錢分配的方法 11、12 歲 進入「形式運思期」，具抽象、 邏輯思考 更成熟的方式理財 資料來源：黃永結(1993)。別讓孩子向前看齊。教育資料文摘，181， 170-176。 楊文貴(2006)更將0-12歲的孩童，因著孩童的年齡發展，發展各歲數 的教學重點，並提出該歲數的教學細目，認為在零歲時就應該讓孩童擁有 安全感，建立對消費的正確觀念；學齡前的孩童可教導對外探索，分辨控 制力；在學齡前期的孩童教導「錢」的價值；學齡後期的孩童教導儲蓄與 生涯規劃，統整其內容如下：
15 表2-3 0-12歲的金錢概念發展與教學 年 齡 年齡發展 教學重點 教學細目 0-2 歲 尋求安全 感期 為孩子建立安全 感，減少未來無節 制的消費習慣 對於嬰幼兒每一次哭聲或動作所代 表的問題都認真看待，並立刻回應 雙親其中一人能在此時期照顧幼兒 2-5 歲 1.認知符 號期 2.建立自 主性時期 培養孩子自我管 控能力、避免任何 廣告的吸引 協助孩子對外探索，不幫他全部完成 任何事，讓孩子在探索中獲得成就感 讓孩子學習等待 5-8 歲 1.建立安 全感期 2.自主性 的時期 讓孩子知道錢不 是要自己賺，不會 憑空而來 讓孩子學習工作才能賺錢，了解「錢」 的價值 不用金錢作為孩子做家事的交換酬 勞 不用金錢作為孩子課業進步的獎賞 建立父母親賺錢養育孩子，孩子也要 回饋父母親 8-12 歲 發展理 性、邏 輯、思考 的認知能 力時期 教導孩子思考未 來生涯計畫 介紹存摺讓孩子認識，教導養成儲蓄 習慣 讓小孩了解善用自己的潛力與技能 就能賺到錢 讓孩子了解有錢與否不等於是否幸 福，並引導孩子達到生涯目標 資料來源：楊文貴(2006)。富小孩栽培手冊。台北：SMART 智富。
16 林麗美(2007)將3-13歲的孩童，依孩童的年齡,每一年提出不同的金錢 概念養成目標，從3歲起可以辨認硬幣與紙幣的差異，7歲可以建立購物的 能力，8歲教導儲蓄，9歲的孩童教導「收支表」的概念，12歲可以了解金 融機構的術語，無論是初階的概念，或是高階的金錢推理能力，都需要讓 孩童一步步的建立，統整其內容如下： 表2-4 3-13歲的金錢概念發展與教學 年齡 符合兒童理財商數的學習目標與可教導的理財概念 3歲 學習辨認硬幣與紙幣 4歲 學會用錢買簡易的物品 5歲 知道需勞動才會有酬勞，並知道硬幣的幣值 6歲 會數硬幣，培養「自己的錢」的概念 7歲 學會看物品價格標籤，教導其購物能力 8歲 具備儲蓄觀念，並鼓勵孩童計劃賺取零用錢 9歲 建立花費概念，紀錄簡易的收支表 10歲 培養節約零用錢，若有省下的錢可買較貴的物品 11歲 學習比較划算的商品，習得優惠、促銷、折扣的概念 12歲 學習規劃兩周的理財計畫並執行，知道一般銀行業務的術語 13歲 可嘗試投資活動（例：股票、債券等），並開始打工賺取金錢，藉 以體會賺錢辛苦 資料來源：林麗美(2007)。五大步驟教你的孩子精打細算。今周刊 537。 取自：http://www.businesstoday.com.tw/。 由上述研究得知在教導孩童金錢概念時應遵循他的認知發展順序，讓 金錢課程的設計符合由淺入深、具體至抽象、有順序且連貫性。金錢的教 育從幼兒就可以開始，讓孩子慢慢的體驗、接觸，而高年級的學生應有更
17 成熟的理財觀念，對於金錢應有規劃的概念：紀錄日常的收支表、並理解 儲蓄、認識存摺。 二、智能障礙兒童的金錢課程 而智能障礙學生的金錢課程更是應符合上述原則，並具實用性與生活 化，以下分述智能障礙兒童金錢課程之分析： (一)Brolin 和 Kokaska (1985)生活中心生涯教育課程 兩位學者所提及的生活中心生涯教育課程，則將智能障礙者需具備的 生活技能分為四大領域：日常生活技能、個人－社會技能、職業輔導與準 備和基本學科技能，在「日常生活技能」中包括9個單元目標，其中在「處 理個人財務」部分與金錢使用能力有關的技能如下： 1.計算金錢和找零錢 2.合理的消費 3.計算稅金和繳稅 4.負責的使用信用貸款 5.使用銀行服務 6.購買食物 7.購買衣物 (二)賴美智(2003)中重度智能障礙者功能性教學綱要教學指導手冊 此中重度智能障礙者功能性教學綱要教學指導手冊，以工作分析的概 念分析中重度智能障礙者學習使用金錢時所需用到的步驟，共有以下四層 次： 1.錢的概念：分辨金錢的真偽、知道錢的意義與用途。 2.幣值的認識：相同錢幣的配對；金錢的分類、指認、命名；幣值的兌換 與計算錢幣的總合。 3.付錢能力：購物付款與找零。 4.存提款：填寫存提款單、開立戶頭、使用提款卡領錢。
18 (三)教育部(2011) 九年一貫課程綱要於認知功能嚴重缺損學生之應用手冊 教育部(2011)特殊教育課程發展共同原則提到國民教育階段的特殊教 育課程設計應將學生視為主體，以學生的生活經驗為重心，教導特殊教育 課程綱要所列之八大學習領域，培養學生所需要之基本能力，將各領域分 析學生金錢課程之能力指標臚列如下： 1.數學學習領域 九年一貫數學學習領域課程分年細目指標中，有許多提及認識金錢的 指標，其中6-d-01特別希望認知嚴重缺損的六年級學生在學習統計與機率 時能整理生活中的資料，並製成長條圖，其指標調整如下： 表2-5 認知功能嚴重缺損學生「數學學習領域」指標調整 九年一貫能力指標 分年細目指標 指標調整 D-3-01 能整理生 活中的資料，並製 成長條圖、折線圖 或圓形圖。 6-d-01 能整 理生活中的資 料，並製成長 條圖。 6-d-01-2 用數字或符號計數，整理簡單 的紀錄表。 6-d-01-6 能根據個人生活相關事件、活 動統計資料，製作長條圖。 6-d-01-8 運用資訊科技工具製作長條 圖。 資料來源：研究者自行整理，修改自教育部(2011) 九年一貫課程綱要於認 知功能嚴重缺損學生之應用手冊。 2.社會學習領域 九年一貫數學學習領域課程分年細目指標中，第一碼為主題軸；第二 碼為學習階段編碼，1 為低年級、2 為中年級、3 為高年級；第三碼為流水
19 號。共分為9 大主題軸，其中進入經濟與商業等生活層面，探討「生產、 分配與消費」為第7 軸，有提及購物記帳、存提款的指標如下： 表2-6 認知功能嚴重缺損學生「社會學習領域」指標調整 九年一貫能力指標 嚴重認知缺損指標調整及應用 7-2-1 指出自己與同儕 所參與的經濟活動 7-2-1-1 能說出日常生活中的消費活動（例如：買 零食、飲料、到餐廳用餐、看電影等） 7-2-1-2 能與同學一起購買物品 7-2-1-3 能自行到商店購買物品 7-2-1-4 經由購物活動，學習成為聰明的消費者 7-2-4 瞭解從事適當的 理財可調節自身的消費 力 7-2-4-1 瞭解儲蓄的好處 7-2-4-2 能適當使用零用錢，養成正確使用金錢的 習慣 7-3-1 瞭解個人透過參 與各行各業的經濟活 動，與他人形成分工合 作的關係。 7-3-1-1 能指出或說出個人曾參與的經濟活動。 7-3-1-2 能指出或說出自己經常購買物品的地 點。（如： 7-11 、超市、果菜市場等） 7-3-1-3 能指出或說出各行各業分工合作的關係。 資料來源：研究者自行整理，修改自教育部(2011) 九年一貫課程綱要於認 知功能嚴重缺損學生之應用手冊。 3.綜合活動學習領域 九年一貫數學學習領域課程分年細目指標中，第一碼為主題軸；第二 碼為學習階段編碼，1 為低年級、2 為中年級、3 為高年級；第三碼為流水 號。共分為4 大主題軸，第二主題軸「生活經營」包含生活管理、生活適 應與創新及資源運用與開發三大核心素養。
20 表2-7 認知功能嚴重缺損學生「綜合活動學習領域」指標調整 九年一貫能力指標 嚴重認知缺損指標調整 2-3-1-1規劃個人運用時間、金錢，所需的策略與 行動 2-3-1-1 覺察規劃時間與金錢使用的意義與重要 性。 2-3-1-2 分享個人之時間與金錢運用方式。 2-3-1-3 規劃並實踐個人的時間與金錢使用計畫。 2-3-1-2 能瞭解金錢的 重要性 2-3-1-4 能表達個人的 金錢運用方式 2-3-1-6 能運用定額金 錢購買喜歡的物品 資料來源：研究者自行整理，修改自教育部(2011) 九年一貫課程綱要於認 知功能嚴重缺損學生之應用手冊。 4.特殊需求領域之生活管理 九年一貫特殊需求領域之生活管理課程分年細目指標中，第一碼為主 題軸；第二碼為學習階段編碼，1 為國小一至三年級、2 為國小四至六年 級；第三碼為次項目；第四碼為流水號。共分為4 大主題軸，區分為自我 照顧、家庭生活、社區應用、自我決策。其中，第二主題軸──家庭生活， 包含環境清潔與維護、住家安全與處理、休閒習慣與活動、物品與金錢管 理、家庭關係與性別權益。
21 表2-8 認知功能嚴重缺損學生「特殊需求領域之生活管理」──「物品與金 錢管理」指標調整 2-1-4-1 能依據特殊用途儲蓄金錢（如：母親節買禮物、教師節買卡片等） 2-1-4-2 能使用簡單物品儲存金錢（如：撲滿、小盒子等） 2-1-4-3 能愛惜個人財物（如：保持書本或文具清潔、小心使用物品、不 亂花錢等） 2-1-4-4 能把要花用的錢收到安全的地方（如：錢包、口袋等） 2-2-4-1 能透過長輩將特別的金錢儲存於金融機構中（如：過年紅包存入 銀行、獎學金存入郵局等） 2-2-4-2 能節約使用物品 2-2-4-3 能衡量自身財力購買所需物品（如：買東西前會確認自己攜帶有 足夠金錢、買較貴商品會詢問家人意見等） 2-2-4-4 能記錄個人日常生活收支 2-2-4-5 能檢修簡單的文具用品（如：卡針的釘書機、立可帶的修理等） 資料來源：研究者自行整理，修改自教育部(2011) 九年一貫課程綱要於認 知功能嚴重缺損學生之應用手冊。 由上述文獻可知一般兒童的金錢觀念可以在零歲時就開始建立，並依 著其認知發展的階段教導不同的概念，無論是初階的金錢基數、序數概念 或是高階的金錢推理能力都需設計課程讓兒童有所學習。 對於認知功能缺損的學生除了初階的金錢幣值概念、購物的技能，亦 需學習高階的金錢概念：把錢收到安全的地方、紀錄自我日常收支、理解 運用金錢的方式、使用金融機構的服務……等，而教育部(2011)特殊教育 課程發展共同原則亦是希望能利用課程的調整能讓特殊學生學習到金錢 管理的各項能力。
22 第二節 影片自我示範教學之應用 壹、影片自我示範理論基礎與實施步驟 影片自我示範學習是一個有效率、可以持續介入於不同的學生、不同 的目標行為，並且可以展示出成效。亦因為科技的進步，隨身攜帶的攝影 設備、利於操作的剪輯軟體，影片示範教學在1970開始被使用，至今越來 越多的研究中被使用 (Buggey& Ogle,2012；Dowrick, 1999；Melissa, Lindsay , Austinh, Lisa, & Marisa,2012) 。
一、影片自我示範的理論基礎 (一)Bandura 社會學習理論 張春興(2013)和 Bandura(1977)影片示範教學的理論基礎來自於 Bandura 的社會學習理論，而社會學習理論以觀察學習與模仿為基本。觀 察學習是指個體在社會情境中藉由觀察他人而習得行為，也可以從他人行 為後得到的結果，間接觀察習得此經驗；而模仿為個體在經過觀察學習後， 模仿他人行為來展示自我。(王新超，2005；張春興，2013)個體喜歡模仿 的人是心中的重要他人，他們傾向模仿和自我有一致行為模式的對象，很 少模仿他們不熟悉的行為，在生活中對個體影響最大的人更能引起個體模 仿的動機。而個體在進行觀察學習時有四個歷程： 1.注意階段(attention phase) 個體在觀察學習時，需要注意到楷模者所表現的行為，並理解該行為 的涵意義，才能經由模仿習得。 2.保留階段(retention phase) 個體觀察到楷模行為後，將觀察的行為轉換為表徵性的視覺心象(把楷 模行動的影像記下來)，或表徵性的語言符號(把楷模行動用語言進行編碼)， 儲存在記憶中。 3.再生階段(reproduction phase)
23 個體對楷模的行為表現經過觀察、記憶，透過記憶，自己將楷模行動 表現出來，並會調整在實際中的做法。 4.動機階段(motivation phase) 個體在楷模身上學到了行為，在行為後亦獲得增強，就會提升個體在 適切的時機將學行為表現應用。 洪榮昭(1997)認為 Bandura 的模仿中介歷程在透過電腦媒體教學時應 考量學生的心理需求與認知程度，並建立良好的學習楷模，作為學生觀察 模仿的對象。 自我效能(self-efficacy)是指學習者相信自我在努力學習後能達成目標 的自我信念，學習者在擁有此信念後能在習得新技能時不需依賴外在的增 強，能自我獎勵、激勵自我表現適當行為(張新仁，2003；Buggey,2007)。 而影片自我示範教學能讓學習者觀看自我成功的影像，增進對於學習目標 的自我效能，增加學習的動力。 (二)Keller 動機理論 Keller 的動機理論是代表激發與維持學生學習動機的四個教學策略， 利用此策略產生與保持學習動機，加強學習成效(李文瑞，1990；沈中偉、 黃國禎，2012；Keller,1983)。四個教學策略如下： 1.引起注意(attention) 在教學時能引起學生的興趣，對於新教材感到好奇或是需要時就能激 發學生學習的注意。 2.與自身相關(relevance) 教學的內容符合學生需求、興趣、價值，才能激起學生對於學習的需 要，知道學習內容與自身有相關，習得時對自己有利，更會產生積極的學 習態度。 3.建立信心(confidence) 學生在學習時能引發正面的態度與成功的期望，就能對於學生學習有
24 強烈的自信心，相信自己能達成學習目標，對於學習更加努力挑戰。 4.獲得滿足(satisfaction) 學生在學習經驗中獲得正向的支持，增進自我效能，更能發揮所學解 決遇到的困難，已獲得學習的成就感與滿足感。 二、影片自我示範教學的實施步驟 影片自我示範教學可以提供學生引發學習興趣、維持學習動機、獲得 學習成效，而要運用影片自我示範教學必須有確切的步驟、有系統的規劃， 影片的長度以二至五分鐘為佳(Dowrick, 1999；Melissa, Lindsay , Austinh, Lisa, & Marisa,2012；Melissa, & Thomas ,2012)。綜合相關研究(李碧茹，2010； Banda,2007；Buggey,2009；Melissa, et al.2012)，其實施步驟簡述如下： (一)確定自我示範教學影片內容 目標行為是適合學生的，可以觀察、測量、紀錄的，例如：行為發生 的次數或持續的時間，。 (二)分析目標行為場景 將目標行為工作分析後，配置錄影的場景，並確認影片內場景中的輔 助文字或圖畫。 (三)獲得相關人員(父母、教師、學生的重要楷模…等)的同意與合作 確認學生的重要他人是否願意讓學生成為主角錄製影片，或學生的重 要他人是否願意協助學生拍攝影片，可邀請相關人員入鏡或訓練學生在影 片中應達成的動作。 (四)蒐集基準線資料 確認學生對於目標行為再介入前的基準期數據，以評量學生在透過影 片自我示範教學後的成效為何。 (五)錄製影片 應在適合的場景拍攝影片(充足的光線、收音的效果、場景與目標的適 切度…等)，並準備相關器材(錄影機、三角架…等)。在開拍前可先模擬排
25 練，拍攝後也需檢查是否錄製成功。 (六)編輯影片 可將不同片段的錄影檔案剪輯成合適的教學影片，除了可以調整影片 播放的速度，在影片中可以加入文字、圖片、音效…等。影片的建議長度 是二至五分鐘，學生不合適於目標的影片或成人在旁的指導語與刪除。 (七)播放影片 選擇讓學生不受打擾的空間播放影片，影片可以重複的播放，讓學生 反覆的觀看學習。 (八)蒐集介入資料並解釋結果 在影片自我示範教學後，應蒐集學生的學習結果，整理期數據資料， 分析學生在教學介入後的成效為何。 貳、影片自我示範教學相關研究 一、國外的影片自我示範教學研究 Buggey 和 Ogle (2012)統整國外影片自我教學策略中發現，影片自我 示範教學策略可應用於不同的學習目標或各種類型的學生：口語溝通與社 會技巧最常被被應用在此策略，學業認知、動作技能、生活技能……等也 可以透過此策略讓學生學習；此策略較常運用在自閉症、注意力缺陷、語 言障礙的學生，而認知障礙、肢體障礙……等亦可在此策略得到良好的成 效。自1970年有12篇期刊與論文使用此策略介入教學，在2010年時國外已 經累積了148篇期刊、論文使用此策略，以下統整近10年單純使用影片自 我示範教學的研究：
26 表2-9 國外影片自我示範教學相關研究 研究者 年代 研究 目標 研究對象 研究結果 Wert、Neisworth (2003) 主動的提出 自我需求 四名學齡前自閉 症 有三位受試者表現出立 即、維持、且類化至學 校情境 Hitchcock, Prater, & Dowrick (2004) 朗讀流暢度 4 位有閱讀障礙 的一年級學生 成效優於一對一的單獨 指導 Buggey (2005) 與同儕互動 9 歲輕度自閉 症、11 歲自閉症 受試者與同儕的互動有 增進並能維持 Buggey (2005) 回答問題 5 歲自閉症 影片重複呈現受試的重 要目標技能後，受試的 語言行為增進 Buggey (2005) 減少發脾氣 行為 6 歲、8 歲自閉症 發脾氣的頻率與維持時 間有降低，並類化至家 中 Buggey (2005) 降低推人行 為 5 歲自閉症 有效降低推人行為，並 有維持成效 Lantz (2005) 與手足互動 7 歲與 11 歲自閉 症 7 歲的自閉症受試者的 目標行為有提升；11 歲 自閉症受試者的目標行 為三項中增進兩個技 能，但因介入時間過 短，維持的效果較不彰 （續下頁）
27 表2-9 國外影片自我示範教學相關研究（續） 研究者 年代 研究 目標 研究對象 研究結果 McGraw-Hunter, Faw, & Davis (2006) 烹飪 4 位有腦傷的學 童 有3 位達到目標標準， 習得技能能維持4 週， 並類化到其他食物 Bellini、 Akullian、Hopf (2007) 與同儕互動 4 歲與 5 歲自閉 症 與同儕互動的社會行為 有立即、維持成效，並 能類化至其他對象、情 境 Delano (2007) 書寫短文 13、15、17 歲亞 斯伯格症的孩子 在寫短文的字數有增加 Buggey, Hoomes, Sherberger, & Williams (2009) 社交互動 4 個 4 歲自閉症 的孩子 有三位孩子在目標行為 上有進步 Cihak, Wright, & Ayres (2010) 完成老師的 指令 2 位 11 歲、1 位 13 歲的高功能 自閉症學生 能完成老師給予的指 令，並類化至其他指令
Litras, Moore, & Anderson (2010) 社交互動 3 歲自閉症的孩 子 問候、邀請一起遊戲與 回應他人目標行為有增 進 Buggey (2011) 社交互動 3 個 3 至 4 歲自 閉症的孩子 在目標行為沒有顯著的 進步 資料來源：研究者自行整理
28
由以上研究發現國外近十年使用影片自我示範教學14 篇中有 12 篇應
用於泛自閉症障礙，大多數的研究指出影片自我示範教學對於自閉症有很 高的學習效果(Sally et al ,2012;Shukla、Miller & Callahan ,2010)，其他兩篇
分別應用於學習障礙、腦傷的學生。而應用的學生從3 歲至 17 歲都有相 關研究，唯Buggey (2011)指出影片自我示範教學應用於較年幼的兒童成效 並不顯著，其他年齡的學童皆可運用此策略習得技能。而14 篇中的研究 多以社會技巧為目標，篇數多達8 篇，其餘溝通訓練 3 篇、學業認知 2 篇、 生活管理1 篇，可得知讓學生觀看自我正確示範的影片運用於各種目標皆 有成效。 二、國內的影片示範教學研究 影片示範教學的研究在國內並不多，僅有九篇(李碧茹，2010；吳惠櫻， 2003；林川汶、俞靜如、王淑娟，2001；洪麗媖，2012；陳立翎，2012； 黃怡嘉、洪榮照、蔡幸玟、張家瑞，2011；黃美文，2012；劉郁君，2010； 盧乃榕，2007)；而使用影片自我示範教學的只有兩篇(李碧茹，2010；黃 美文，2012) ，黃美文(2012)使用的是比較 VM 與 VSM 的成效，並指出 VSM 的成效優於 VM。以下將整理國內影片示範教學的研究： 表2-10 國內影片示範教學相關研究 研究者 年代 研究主題 研究對象 研究策略/ 工具 研究結果 林川汶、俞 靜如、王淑 娟 (2001) 影片示範教學促 進中度智能障礙 學生社會技巧進 行學習之研究 一位中度 智能障礙 學生 同儕示範 的影帶教 學 學習目標：適當的說「請 借過」有立即成效，並 有學習保留、類化成 效。 （續下頁）
29 表2-10 國內影片示範教學相關研究（續） 研究者 年代 研究主題 研究對象 研究策略/ 工具 研究結果 吳惠櫻 (2003) 錄影帶示範教學 對中重度智能障 礙學生職場社會 技能教學效果之 研究。 兩名高職 部三年級 中重與重 度智能障 礙學生 攝影在受 試職場中 的問題行 為，探討他 人正確行 為與自己 的錯誤鏡 頭 受試者對於改善職場的 問題行為行為有立即、 維持、類化成效，亦具 良好社會效度(教師、受 試者、職場人員) 盧乃榕 (2007) 錄影帶示範教學 對高功能自閉症 錯誤信念能力之 成效研究 兩名高功 能自閉症 幼兒 研究者拍 攝之教學 錄影帶 可提升目標行為的錯誤 信念能力，且學習成效 可以維持、類化至生活 經驗 李碧茹 (2010) 影帶自我示範教 學結合手足介入 對自閉症兒童與 其手足互動之影 響 七歲自閉 症中度女 孩、十二 歲自閉症 輕度男孩 受試與手 足一起拍 攝目標技 能，研究者 與受試者 的媽媽給 予口頭或 肢體協助 輕度自閉症的受試者在 社會技能的習得與維持 有良好成效而中度自閉 症受試者的成效不顯 著。 劉郁君 (2010) 錄影帶示範教學 對學齡前自閉症 兒童遊戲和語言 技巧學習成效之 影響 三歲自閉 症女孩 研究者為 示範對象 對於遊戲及語言技巧有 維持、類化成效，亦具 良好社會效度(家長、治 療師) （續下頁）
30 表2-10 國內影片示範教學相關研究（續） 研究者 年代 研究主題 研究對象 研究策略/ 工具 研究結果 劉郁君 (2010) 錄影帶示範教學 對學齡前自閉症 兒童遊戲和語言 技巧學習成效之 影響 三歲自閉 症女孩 研究者為 示範對象 對於遊戲及語言技巧有 維持、類化成效，亦具 良好社會效度(家長、治 療師) 黃怡嘉、洪 榮照、蔡幸 玟、張家瑞 (2011) 同儕示範影帶教 學對自閉症中度 學生整理抽屜技 能習得之成效。 自閉症中 度學生 同儕示範 的影帶教 學 受試者收拾整理抽屜的 技能有提升 洪麗媖 (2012) 影帶示範教學策 略對國小普通班 之輕度智能障礙 學生專注行為之 效果 三年級輕 度智能障 礙男同學 研究對象 的爸爸、最 喜歡的師 長和同 學，作為影 片中的成 人和同儕 楷模 專注行為」的目標行為 具有立即、維持效果， 亦具良好社會效度(自 然老師、社會老師及資 源班老師) 陳立翎 (2012) 影音示範對增進 智能障礙兒童減 法概念成效之研 究 五年級中 度自閉症 伴隨智能 障礙學生 和一位六 年級中度 智能障礙 學生 研究者拍 攝教學影 片加上旁 白 對於受試者的減法概念 未具立即或保留成效 （續下頁）
31 表2-10 國內影片示範教學相關研究（續） 研究者 年代 研究主題 研究對象 研究策略/ 工具 研究結果 黃美文 (2012) 錄影帶示範教學 策略對自閉症國 中生社會溝通技 能學習之成效研 究 國中三年 級特教班 的一名自 閉症中度 學生 同儕及手 足進行示 範，及學 生本人透 過第三者 提示進行 示範 他人或自我的影帶示範 教學在四個情境中的社 會溝通技能有學習成 效、並能維持。 自我示範在學校、家庭 與轉銜三個情境中優於 他人示範，只有社區情 境兩者無差異。 資料來源：研究者自行整理 由以上研究發現國內使用影片示範教學9 篇中有 5 篇應用於泛自閉症 障礙，另外4 篇應用於智能障礙學生。而應用的學生從 3 歲至 17 歲，每 個年齡層的學童皆可運用此策略習得技能，與國外Buggey (2011)研究不同 的是劉郁君(2010)將影片示範教學應用於 3 歲自閉症女孩亦有顯著成效。 而9 篇中的研究應用於不同的領域：社會技巧有 3 篇、溝通訓練 2 篇、學 習策略2 篇、學業認知 1 篇、生活管理 1 篇，將影片示範教學應用於各領 域皆有教學成效，唯陳立翎(2012)因使用影片示範教學一次設計拿走型與 比較型的題型，造成認知混淆故成效不顯著。 影片示範教學可以應用在不同年齡、不同類型的孩子，更可以運用於 不同的教學目標，在設定教學對象時需考慮生理年齡的成熟度，4歲以上 的兒童在接受此策略皆有良好成效；設定教學目標時可運用於不同的領域， 但在編製影片時應有步驟化的分析學習目標，更能讓學生得到正確概念。 國內外的研究皆指出影片自我示範教學更優於影片示範教學，自我的楷模 學習可吸引、維持學習動機，增加技能學習的自信心。
32 第三節 手持裝置的應用與研究 壹、手持裝置的應用 近年來電子書與平板電腦已經漸漸取代筆記型電腦與尺寸較小的的 掌上型PDA。隨著科技日新月異，手持裝置一改以往科技讓的限制，螢幕 愈大、解析度愈高、運算功能愈強，已經具備了一般個人電腦的能力。而 觸控手寫功能、高畫質影音播放、電子郵件收發、資料傳輸、上網等功能， 更讓手持裝置運用於教學更便利(黃國禎、蘇俊銘、陳年興，2012)。手持 裝置可以讓學生重覆練習、找尋參考資料、繪圖作筆記、計算與評鑑學習 成效。
行動學習(mobile learning)是指透過行動器具(mobile handheld)進行學 習，學習歷程是可以在移動時或不同的環境下實行，行動學習具有兩項結 合學習環境的重點：「情境化」與「行動化」，前者是指學習者的學習內容 與個人所處的環境可相結合；後者是指教與學的過程不受地點限制。而行 動學習有以下優點：能在訓練場所得到在實務行動中需要的訓練、獲得訓 練具及時性、可輔以多元媒體。(吳柱龍，2012；黃國禎、蘇俊銘、陳年興， 2012；顏春煌，2012；Penule, 2005；Rose, 2001)手持裝置可以搭配不同的 程式讓學生的學習無論何時何地都可接觸到更符合真實情境的影像，接受 更具像的學習內容。 行動學習運用於教學有其理論依據，為情境學習理論(situated learning)： Brown, Collins, & Duguid (1989)強調知識的學習需透過與環境互動來建構 的，是學習者個體在知識的獲取時會受到社會脈絡、文化環境背景的影響 ， 所以情境的學習歷程是由個體、社會、環境交互建構而產生的。(黃國禎、 蘇俊銘、陳年興，2012)藉環境、內容、分法分別敘述情境學習理論與行動 學習的關係：
33 於快速記憶、知識保留與未來適切提取。 二、學習內容：學生在學習實應先有重要的認知，在真實的的情境中學習 才不至於因為太複雜而迷失，而在有了知識的認知需應用於真實情境 中，才得以解決日常生活中所遇到的問題。 三、學習方法：為了讓學生可以擁有解決實際問題的能力，較強調學生使 用工具或所學知識來處理所遭遇的困境，以適應真實的生活。 貳、手持裝置的相關研究 Linda C. Mechling(2011)將國外使用手持裝置應用於特殊教育的研究 中發現：在科技日新月異的現代，最常應用相關裝置於教學的是平板電腦， 其次是手機，再來才是MP3 播放器；最常應用相關裝置於教學的內容設計， 多以步驟性的功能性技能最多，接著是時間管理與組織的技巧，然後才是 獨立自主的技能學習；研究對象以中度智能障礙的研究比例較自閉症多； 而且較常應用在十五歲以上的智能障礙。以下針對近十年利用手持裝置於 智能障礙學童的教學相關研究表述如下： 表2-11 國外手持裝置相關研究 研究者 年代 研究 目標 研究對象 研究結果
Davis, Stock, & Wehmeyer (2003) 職業工作中 的組裝任務 四十名18 至 54 歲的智能障礙 手持裝置搭配軟體讓受 試者獨立完成精密組裝 的任務 Taber, Alberto, Seltzer, & Hughes (2003) 接聽電話並 描述自我 六名14 至 18 歲 的中度智能障 礙 在社區中能有效的撥電 話並描述自我位置 （續下頁）
34 表2-11 國外手持裝置相關研究（續） 研究者 年代 研究 目標 研究對象 研究結果 Riffel et al. (2005) 擦桌子、洗衣 服 四名16 至 21 歲 的中度智能障 礙與自閉症 在學校、家中、餐廳可 不經大人提示完成任務 Taber-Doughty, (2005) 操作印表機 三名15 至 21 歲 的中度智能障 礙 使用手持裝置教學後提 升了工作效率
Cihak, Kessler, & Alberto (2007) 完成更困難 的職業工作 四名18、19 歲 的中度智能障 礙 獨立使用手持裝置完成 任務，學習成效維持達 九個月 Van Laarhoven, Van Laarhoven-Myers, & Zurita (2007) 完成餐廳的 裝菜、洗碗盤 工作 兩名18 歲的中 度智能障礙 減少提示後，能利用手 持裝置完成任務
Cihak, Kessler, & Alberto (2008) 職業工作的 任務轉變 四名16、17 歲 的中度智能障 礙 在社區環境中能獨立工 作，學習成效維持達九 個月 Gillette & Depompei (2008) 使用紙本與 手持裝置作 時間管理 二十名6、20 歲 的中度智能障 礙 使用手持裝置的時間管 理成效佳 （續下頁）
35 表2-11 國外手持裝置相關研究（續） 研究者 年代 研究 目標 研究對象 研究結果 Taber-Doughty, Patton, & Brennan (2008) 找尋書或 DVD 三名13 至 15 歲 的中度智能障 礙 在社區圖書館中利用手 持裝置能找到書或 DVD，並具立即、維 持、類化成效 Van Laarhoven, Van Laarhoven-Myers, Grider, & Grider (2009) 倒垃圾、掃廁 所、清狗窩 一名17 歲的中 度智能障礙 能正確的完成不同的指 令任務 Mechling, Gast, & Seid (2010) 準備食物 三名15 至 17 歲 的中度智能障 礙 手持裝置中的多元提示 系統讓學生獨立性增加
Mechling & Seid (2011) 定位與移動 至目的地 三名21 至 22 歲 的中度智能障 礙 學生在大學校園內可獨 自地位走到目的地，學 習具維持成效
Note.From“Review of Twenty-First Century Portable Electronic Devices for Persons with Moderate Intellectual Disabilities and Autism Spectrum Disorders＂by：Linda C. Mechling , 2011, Education and Training in
Autism and Developmental Disabilities, 46(4), 479-498.Copyright
36 由上述研究整理可得知，中度智能障礙在接受手持裝置上的教學內容 具良好的學習成效，且教學的內容具多元性，多是職業性的工作技能，並 有其他自我管理、定位移動……等。國內目前已有許多文獻探討智能障礙 學生在接受輔助科技教學後的學習成效，但利用手持裝置應用於身心障礙 學生的研究並不多見，以下分別述說如下： 將手持裝置作為平台，探討兩名四年級重度多重障礙兒童在電腦情境 式模擬溝通教學後的口語溝通能力學習成效，在手持裝置中的教材具有提 示線索的多媒體互動介面，研究顯示學生在「實用數學課」、「下課」、及 「休閒教育課」三個情境中的口語溝通百有立即且維持的成效。(陳奇磊， 2007) 利用手持裝置中的APP 系統比較紙筆與手持裝置對於時間管理的成 效，研究的對象是國小中、高年級十四名的輕度智能障礙學生，研究發現 手持裝置的教學成效較紙筆行事曆更具成效，並能提升學生在獨立活動與 完成回家作業的目標(吳柱龍，2012)。 為兩名四年級輕度智能障礙學生開發較適合其認知的時間管理教材， 學生在「使用手持裝置與行事曆」、「時間安排」和「時間估計」三個單元 中都有學習力及、維持成效(林志豪，2013)。 雖然國內使用手持裝置為教學界面的研究並不多，但使用手持裝置在 時間管理、口語溝通皆有良好的成效，與國外研究較不相同的是國內雖與 國外相同，有將手持裝置應用於智能障礙者，但國外多以中度智能障礙為 教學對象，國內目前皆以輕度智能障礙為主。
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第三章 研究方法
本研究旨在探討國小智能障礙學生接受手持裝置上應用影片自我示 範教學後在金錢管理之學習成效。以台中市某三位國小經台中市鑑定安置 輔導會安置於集中式特教班之學生為對象，本研究方法採單一受試跨受試 多試探實驗設計(multiple probe design across subjects)。本章研究方法共分 七節，分別為：研究對象、研究架構及變項、研究工具、研究設計、研究 流程、教學設計、資料處理與分析。 第一節 研究架構與變項 壹、研究架構 本研究旨在探討在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智 能障礙學生金錢管理之成效，由研究架構圖3-1 得知，本研究的自變項為 影片自我示範教學；依變項為我會記帳、我會存款、我會提款之立即、維 持與類化效果。 圖3-1 研究架構圖 依變項 金錢管理：我會記帳、 我會存款、我會提款之 1.立即成效 2.維持成效 3.類化成效 研究對象 三名國小智能障礙高年級學生 自變項 手持裝置上 應用影片自 我示範教學 控制變項 1.教學者 2.教學時間 3.教學地點 4.教學方式 5.評量者 6.評量方式
38 貳、研究變項 一、自變項 本研究中的自變項為手持裝置上應用影片自我示範教學，探討對國小 智能障礙學生進行教學實驗處理後，記帳、存提款技能所產生的效果。本 研究的自我教學影片利用工作分析法分析各目標完成的步驟。 二、依變項 (一)立即成效 藉由手持裝置上影片自我示範教學的介入，對國小智能障礙學生在金 錢管理(記帳、存款、提款)三個單元的立即學習效果。在教室模擬情境中， 利用研究工具中的觀察記錄表所得的資料，作為研究受試學生學習效果的 量化紀錄資料。 (二)維持成效 藉由手持裝置上影片自我示範教學的介入，對國小智能障礙學生在金 錢管理(記帳、存款、提款)三個單元的維持學習效果。在該單元結束後兩 周內，在教室模擬情境，利用研究工具中的觀察記錄表所得資料來作為受 試學生維持效果的量化紀錄資料。 (三)類化成效 藉由手持裝置上影片自我示範教學的介入，對國小智能障礙學生在金 錢管理(記帳、存款、提款)三個單元的類化學習效果。第一單元讓學生藉 紙筆記帳記錄自己的收支情形，第二、三單元則使用台灣銀行的存提款單 進行類化評量。 三、控制變項 (一)教學者 研究者擔任全程實驗處理階段的教學活動，避免因教學者的差異造成 實驗的偏誤。
39 (二)教學時間 教學時間安排為每週三次，共八週，教學介入的時間約為四十分鐘， 最後十分鐘時間則進行教學後的形成性實作評量。 (三)教學地點 本研究所有實驗活動地點皆為研究者任教的教室中，受試甲、乙雖非 本研究者任教的班級學生，但受試甲、乙在就學期間亦會至實驗的教室內 上課，對實驗的地點非常熟悉。 (四)教學方式 本研究在實驗處理期所實施之教學，使用教學流程檢核表進行檢核(檢 核表於附錄二)，避免因教學方式不同而造成效果之偏誤。 (五)評量者 在各實驗處理階段的評量活動包含：基線期、處理期、維持期，皆由 研究者擔任全程實驗處理階段的評量活動，避免因評量者的差異造成實驗 的誤差。 (六)評量方式 評量的蒐集資料包含前測、立即性、維持、類化評量，每次評量時間 為10分鐘，若10分鐘內受試者能未完成評量，則可延長5分鐘，最多作答 時間為15分鐘。評量的地點與教學的地點一致，皆為研究者任教的教室 中。 第二、三單元的前測、立即性、維持期的評量將以模擬情境評量學生 的成效，將郵局擺設的各式單子、筆擺設於教室角落，並模擬郵局的窗口 讓學生於填寫後攜帶該交給郵政人員的物品拿取出來。 各單元與實驗階段的分數計算皆以檢核表來觀察紀錄，紀錄得分方式 為：獨立完成2 分、經部份協助完成 1 分、完全協助 0 分，其檢核表的計 算公式如下：
40 是否得到協助程度之得分 ——————————————— X100% ＝ 學習成效 全部流程之總分 第二節 研究設計 本研究旨在探討影片自我示範教學對國小智能障礙學生金錢管理之 成效，由於本研究的對象為智能障礙之學生，個別差異大、取得合適的大 樣本不易、學習優劣勢不同且對象皆為特教班內之小團體接受個別化教學 的學生，故本研究採單一受試之實驗設計。而研究的實驗設計為單一受試 跨受試多探試，在基線期採間斷性的多試探評量，減少評量的次數，降低 延長基線的缺點，可透過其他基線的對照去除倒返的設計(杜正治，2006)。 本研究實驗階段分為基線期、介入期、維持期、類化期四階段，每一 階段的施測結果須達穩定，才可以進入下一階段的實驗。各跨目標行為之 多試探設計階段內容分述如下： 壹、基線期 本階段不實施任何介入教學，只蒐集受試者在教學介入前金錢與購物 技能的表現。使用自編「金錢管理」檢核表進行基線資料的蒐集。在受試 甲進行介入教學前使用自編「金錢管理」檢核表進行至少三次試探，直到 受試甲在基線期資料趨於穩定後，才介入第一單元「使用記帳軟體學會記 帳」之影片示範教學，同時也對第乙、丙進行間斷性的評量，受試乙、丙 的基線期處理依此方式進行。 貳、實驗處理期 本研究之教學實驗處理階段共分為三個單元：手持裝置記帳、填寫存 款單、填寫提款單。在實驗處理階段先對受試甲進行三個單元影片之教學，
41 教學後為受試甲進行自編「金錢管理」檢核表的立即效果試探，而受試乙、 丙仍停留於基線期，實施間斷性的基線期試探，直到受試甲檢核表的能力 達到標準（標準為80％），且受試乙、丙的基線期資料亦為穩定時，才進 入到受試乙的影片教學，受試乙、丙的實驗處理期依此方式進行。 本研究之教學活動為每周三次，為期八週的計畫，每次上課節數後對 每一位受試者進行評量，以其資料作為實驗處理期之立即效果。 參、維持期 本階段是在每一單元實驗教學結束後兩週分別間斷進行自編「金錢管 理」檢核表各三次，以其正確百分比作為維持期之資料，瞭解受試者在教 學後的維持成效。 肆、類化期 第一單元「使用記帳軟體學會記帳」的類化期將使用自編「紙筆記帳 收支表」檢核受試者在記帳技巧的類化成效；第二、三單元「填寫存款單」、 「填寫提款單」將使用自編「在郵局填寫提、存款單」檢核表檢核受試者 在模擬情境中習得的技巧是否能類化至郵局真實情境中。 伍、社會效度 本研究的社會效度利用自編「教學成效意見表」在實驗教學結束後兩 周內，交由家長填寫，以了解此研究的社會效度。（如附錄十） 第三節 研究對象 壹、研究對象的篩選 本研究以台中市某國小集中式特教班三位高年級具有認知上障 礙的學生為研究對象。本研究的篩選標準如下： 一、經縣（市）鑑定安置輔導會安置於集中式特教班之學生
