第三章 研究方法
第一節 研究架構與變項
壹、研究架構
本研究旨在探討在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智 能障礙學生金錢管理之成效，由研究架構圖3-1 得知，本研究的自變項為 影片自我示範教學；依變項為我會記帳、我會存款、我會提款之立即、維 持與類化效果。
圖3-1 研究架構圖
依變項
金錢管理：我會記帳、
我會存款、我會提款之 1.立即成效 2.維持成效 3.類化成效
研究對象
三名國小智能障礙高年級學生
自變項
手持裝置上 應用影片自
我示範教學
控制變項
1.教學者 2.教學時間 3.教學地點 4.教學方式 5.評量者 6.評量方式
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貳、研究變項
一、自變項本研究中的自變項為手持裝置上應用影片自我示範教學，探討對國小 智能障礙學生進行教學實驗處理後，記帳、存提款技能所產生的效果。本 研究的自我教學影片利用工作分析法分析各目標完成的步驟。
二、依變項 (一)立即成效
藉由手持裝置上影片自我示範教學的介入，對國小智能障礙學生在金 錢管理(記帳、存款、提款)三個單元的立即學習效果。在教室模擬情境中，
利用研究工具中的觀察記錄表所得的資料，作為研究受試學生學習效果的 量化紀錄資料。
(二)維持成效
藉由手持裝置上影片自我示範教學的介入，對國小智能障礙學生在金 錢管理(記帳、存款、提款)三個單元的維持學習效果。在該單元結束後兩 周內，在教室模擬情境，利用研究工具中的觀察記錄表所得資料來作為受 試學生維持效果的量化紀錄資料。
(三)類化成效
藉由手持裝置上影片自我示範教學的介入，對國小智能障礙學生在金 錢管理(記帳、存款、提款)三個單元的類化學習效果。第一單元讓學生藉 紙筆記帳記錄自己的收支情形，第二、三單元則使用台灣銀行的存提款單 進行類化評量。
三、控制變項 (一)教學者
研究者擔任全程實驗處理階段的教學活動，避免因教學者的差異造成 實驗的偏誤。
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(二)教學時間
教學時間安排為每週三次，共八週，教學介入的時間約為四十分鐘，
最後十分鐘時間則進行教學後的形成性實作評量。
(三)教學地點
本研究所有實驗活動地點皆為研究者任教的教室中，受試甲、乙雖非 本研究者任教的班級學生，但受試甲、乙在就學期間亦會至實驗的教室內 上課，對實驗的地點非常熟悉。
(四)教學方式
本研究在實驗處理期所實施之教學，使用教學流程檢核表進行檢核(檢 核表於附錄二)，避免因教學方式不同而造成效果之偏誤。
(五)評量者
在各實驗處理階段的評量活動包含：基線期、處理期、維持期，皆由 研究者擔任全程實驗處理階段的評量活動，避免因評量者的差異造成實驗 的誤差。
(六)評量方式
評量的蒐集資料包含前測、立即性、維持、類化評量，每次評量時間 為10分鐘，若10分鐘內受試者能未完成評量，則可延長5分鐘，最多作答 時間為15分鐘。評量的地點與教學的地點一致，皆為研究者任教的教室 中。
第二、三單元的前測、立即性、維持期的評量將以模擬情境評量學生 的成效，將郵局擺設的各式單子、筆擺設於教室角落，並模擬郵局的窗口 讓學生於填寫後攜帶該交給郵政人員的物品拿取出來。
各單元與實驗階段的分數計算皆以檢核表來觀察紀錄，紀錄得分方式 為：獨立完成2 分、經部份協助完成 1 分、完全協助 0 分，其檢核表的計 算公式如下：
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是否得到協助程度之得分
——————————————— X100% ＝ 學習成效 全部流程之總分