第五章 結論與建議
第三節 建議
本研究的結果得知國小智能障礙學生在接受手持裝置上應用影片自 我示範教學後的金錢管理有學習的成效。依據本研究結果提出教學應用上 與未來研究的建議。
壹、教學應用的建議
一、手持裝置應用的建議
手持裝置在這科技日新月異的時代，以有許多樣式的設備可供教學的 使用，若要將手持裝置運用於教學時應先考量學生的先備能力，決定手持 裝置的類型，裝置的大小、重量、操作介面皆是需考量的項度。而日前手 持裝置也都有不同的輸入方式，本研究讓受試者使用注音符號拼音輸入，
造成受試者在記帳時有些挑戰，故可教導學生利用手持裝置中的手寫輸入 或語音輸入，完成手持裝置的輸入。
本研究的記帳軟體為研究者自行開發的Excel軟體為學習與評量的介 面，將學生的開銷分為四類（課業用品、食物、娛樂、其他），是屬於較 單純化的分類，未來教學上也可使用不同的軟體編製適合的介面，目前亦 有許多記帳的APP，可免費的下載使用，若能讓學生學習更高深的記帳亦 能提升學生了解金錢花費的流向為何。
二、影片自我示範教學的建議
本研究的影片示範教學是以學生自我為楷模，以自我示範為學習中心，
讓學生觀看自我成功的影片，習得目標技能，在影片示範教學時學生多能 保持高度的興趣，眼神都是注視著自己的影片，在觀看影片時還會向教學
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介入者分享正在實施的步驟為何，故以學生自我為示範的影片教學能提升 教學成效，建議在教學時可使用此方法讓學生能有效的學習。
影片示範教學具有楷模學習、維持注意力、可重覆播放練習，讓需要 過度練習的學生減輕教師教學的負擔等優點，而本研究的教學目標為金錢 管理的技能教學，影片示範教學可以運用的範圍很廣泛，溝通技能、社交 技巧、情緒管理、生活技能等方面，在未來教學時可利用此方法教導不同 的領域。
本研究後發現影片自我示範教學對於學生的學習有成效，但若完全依 賴影片讓學生學習，可能需要較多的時間或學生無法正確的掌握影片的重 點在哪裡，建議教師使用此方法教學時可以適時的加入澄清、增強等介入，
讓學生的學習更流暢。
三、金錢管理教學的建議 (一)我會記帳
本研究的記帳教學是使用自製的Excel介面，為簡易的版本，學生在學 習後亦可類化至紙筆的記帳，讓學生在學習後可以在日常生活中實作，建 議在教學時的記帳類別應以學生較常使用的類別為主，並以學生較常花費 的項目為學習的內容。
(二)我會存、提款
本研究的存、提款教學是以學生到郵局存、領錢的技能為主，雖會藉 由口頭語的提示教導存、提款的時機，但較無此相關的評量，無法得知學 生在接受此教學後是否能正確的分辨何時才能存、提款，建議未來的金錢 教學可將此情意教學設計於教學目標中，以了解學生是否有習得此情意教 學。
本研究的存、提款教學與評量皆在教室內的模擬情境完成，建議未來 在教學時，雖然郵局是無法錄影的地方，仍可將學生的影像後製於真正的 郵局畫面，或實際的評估學生是否能將此技能類化至郵局的真實情境。
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貳、未來研究的建議
一、研究對象的建議本研究以台中市某國小特教班中三名高年級智能障礙學生為研究對 象，建議未來的研究對象可針對不同年齡或其他障別之學生，例如國外的 研究皆認為影片自我示範教學應用於自閉症學生也有良好的成效，故可探 討手持裝置上應用影片自我示範教學後對於其他學生的學習成效。
二、研究方法的建議
本研究在探究手持裝置上應用影片自我示範教對金錢管理之學習成 效，未來可採用不同的依變相，以研究此教學應用於其他的教學目標是否 有成效。
三、教學內容的建議
本研究是以影片自我示範教學，進行金錢管理（我會記帳、我會存款、
我會提款）之技能教學，雖在教學的指導語有加入金錢管理的情意教育，
但並無設計評量研究受試者是否有習得此情意知識，因此建議未來金錢能 力的相關研究除了技能的習得，亦加入金錢管理的情意教學。
本研究的影片自我示範教學是以第三人稱的角度拍攝，讓學生可以清 楚的看到自己在影片中完成技能的過程，影片拍攝的方式有很多種，也可 以使用第一人稱的角度拍攝，讓學生在觀看影片時如身臨其境的完成任 務。
四、教學評量的建議
本研究的評量雖為實作評量，但皆在模擬的情境下完成，類化的成效 為技能的類化，建議未來的研究可將學生習得的技能類化至生活情境中，
探討金錢管理的技能是否能在生活中運用。
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