手持裝置的應用與研究

壹、手持裝置的應用

近年來電子書與平板電腦已經漸漸取代筆記型電腦與尺寸較小的的 掌上型PDA。隨著科技日新月異，手持裝置一改以往科技讓的限制，螢幕 愈大、解析度愈高、運算功能愈強，已經具備了一般個人電腦的能力。而 觸控手寫功能、高畫質影音播放、電子郵件收發、資料傳輸、上網等功能，

更讓手持裝置運用於教學更便利(黃國禎、蘇俊銘、陳年興，2012)。手持 裝置可以讓學生重覆練習、找尋參考資料、繪圖作筆記、計算與評鑑學習 成效。

行動學習(mobile learning)是指透過行動器具(mobile handheld)進行學 習，學習歷程是可以在移動時或不同的環境下實行，行動學習具有兩項結 合學習環境的重點：「情境化」與「行動化」，前者是指學習者的學習內容 與個人所處的環境可相結合；後者是指教與學的過程不受地點限制。而行 動學習有以下優點：能在訓練場所得到在實務行動中需要的訓練、獲得訓 練具及時性、可輔以多元媒體。(吳柱龍，2012；黃國禎、蘇俊銘、陳年興，

2012；顏春煌，2012；Penule, 2005；Rose, 2001)手持裝置可以搭配不同的 程式讓學生的學習無論何時何地都可接觸到更符合真實情境的影像，接受 更具像的學習內容。

行動學習運用於教學有其理論依據，為情境學習理論(situated learning)：

Brown, Collins, & Duguid (1989)強調知識的學習需透過與環境互動來建構 的，是學習者個體在知識的獲取時會受到社會脈絡、文化環境背景的影響 ， 所以情境的學習歷程是由個體、社會、環境交互建構而產生的。(黃國禎、

蘇俊銘、陳年興，2012)藉環境、內容、分法分別敘述情境學習理論與行動 學習的關係：

一、學習環境：因為學習的情境有助學學習者記憶為有特徵的線索，有助

33

Davis, Stock, &

Wehmeyer (2003)

職業工作中

Taber, Alberto, Seltzer, &

Hughes (2003)

接聽電話並

34

Taber-Doughty, (2005)

Cihak, Kessler, &

Alberto (2007)

Van Laarhoven, Van

Laarhoven-Myers,

&

Zurita (2007)

完成餐廳的

Cihak, Kessler, &

Alberto (2008)

Gillette &

Depompei (2008)

35

Taber-Doughty, Patton, &

Brennan (2008)

找尋書或 Grider, &

Grider (2009)

Mechling, Gast,

& Seid

Mechling & Seid (2011)

Note.From“Review of Twenty-First Century Portable Electronic Devices for Persons with Moderate Intellectual Disabilities and Autism Spectrum Disorders＂by：Linda C. Mechling , 2011, Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 46(4), 479-498.Copyright 2011 by the Division on Autism and Developmental Disabilities.

36

由上述研究整理可得知，中度智能障礙在接受手持裝置上的教學內容 具良好的學習成效，且教學的內容具多元性，多是職業性的工作技能，並 有其他自我管理、定位移動……等。國內目前已有許多文獻探討智能障礙 學生在接受輔助科技教學後的學習成效，但利用手持裝置應用於身心障礙 學生的研究並不多見，以下分別述說如下：

將手持裝置作為平台，探討兩名四年級重度多重障礙兒童在電腦情境 式模擬溝通教學後的口語溝通能力學習成效，在手持裝置中的教材具有提 示線索的多媒體互動介面，研究顯示學生在「實用數學課」、「下課」、及

「休閒教育課」三個情境中的口語溝通百有立即且維持的成效。(陳奇磊，

2007)

利用手持裝置中的APP 系統比較紙筆與手持裝置對於時間管理的成 效，研究的對象是國小中、高年級十四名的輕度智能障礙學生，研究發現 手持裝置的教學成效較紙筆行事曆更具成效，並能提升學生在獨立活動與 完成回家作業的目標(吳柱龍，2012)。

為兩名四年級輕度智能障礙學生開發較適合其認知的時間管理教材，

學生在「使用手持裝置與行事曆」、「時間安排」和「時間估計」三個單元 中都有學習力及、維持成效(林志豪，2013)。

雖然國內使用手持裝置為教學界面的研究並不多，但使用手持裝置在 時間管理、口語溝通皆有良好的成效，與國外研究較不相同的是國內雖與 國外相同，有將手持裝置應用於智能障礙者，但國外多以中度智能障礙為 教學對象，國內目前皆以輕度智能障礙為主。

37