影片自我示範教學之應用

壹、影片自我示範理論基礎與實施步驟

影片自我示範學習是一個有效率、可以持續介入於不同的學生、不同 的目標行為，並且可以展示出成效。亦因為科技的進步，隨身攜帶的攝影 設備、利於操作的剪輯軟體，影片示範教學在1970開始被使用，至今越來 越多的研究中被使用 (Buggey& Ogle,2012；Dowrick, 1999；Melissa, Lindsay , Austinh, Lisa, & Marisa,2012) 。

一、影片自我示範的理論基礎 (一)Bandura 社會學習理論

張春興(2013)和 Bandura(1977)影片示範教學的理論基礎來自於 Bandura 的社會學習理論，而社會學習理論以觀察學習與模仿為基本。觀 察學習是指個體在社會情境中藉由觀察他人而習得行為，也可以從他人行 為後得到的結果，間接觀察習得此經驗；而模仿為個體在經過觀察學習後，

模仿他人行為來展示自我。(王新超，2005；張春興，2013)個體喜歡模仿 的人是心中的重要他人，他們傾向模仿和自我有一致行為模式的對象，很 少模仿他們不熟悉的行為，在生活中對個體影響最大的人更能引起個體模 仿的動機。而個體在進行觀察學習時有四個歷程：

1.注意階段(attention phase)

個體在觀察學習時，需要注意到楷模者所表現的行為，並理解該行為 的涵意義，才能經由模仿習得。

2.保留階段(retention phase)

個體觀察到楷模行為後，將觀察的行為轉換為表徵性的視覺心象(把楷 模行動的影像記下來)，或表徵性的語言符號(把楷模行動用語言進行編碼)，

儲存在記憶中。

3.再生階段(reproduction phase)

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個體對楷模的行為表現經過觀察、記憶，透過記憶，自己將楷模行動 表現出來，並會調整在實際中的做法。

4.動機階段(motivation phase)

個體在楷模身上學到了行為，在行為後亦獲得增強，就會提升個體在 適切的時機將學行為表現應用。

洪榮昭(1997)認為 Bandura 的模仿中介歷程在透過電腦媒體教學時應 考量學生的心理需求與認知程度，並建立良好的學習楷模，作為學生觀察 模仿的對象。

自我效能(self-efficacy)是指學習者相信自我在努力學習後能達成目標 的自我信念，學習者在擁有此信念後能在習得新技能時不需依賴外在的增 強，能自我獎勵、激勵自我表現適當行為(張新仁，2003；Buggey,2007)。

而影片自我示範教學能讓學習者觀看自我成功的影像，增進對於學習目標 的自我效能，增加學習的動力。

(二)Keller 動機理論

Keller 的動機理論是代表激發與維持學生學習動機的四個教學策略，

利用此策略產生與保持學習動機，加強學習成效(李文瑞，1990；沈中偉、

黃國禎，2012；Keller,1983)。四個教學策略如下：

1.引起注意(attention)

在教學時能引起學生的興趣，對於新教材感到好奇或是需要時就能激 發學生學習的注意。

2.與自身相關(relevance)

教學的內容符合學生需求、興趣、價值，才能激起學生對於學習的需 要，知道學習內容與自身有相關，習得時對自己有利，更會產生積極的學 習態度。

3.建立信心(confidence)

學生在學習時能引發正面的態度與成功的期望，就能對於學生學習有

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強烈的自信心，相信自己能達成學習目標，對於學習更加努力挑戰。

4.獲得滿足(satisfaction)

學生在學習經驗中獲得正向的支持，增進自我效能，更能發揮所學解 決遇到的困難，已獲得學習的成就感與滿足感。

二、影片自我示範教學的實施步驟

影片自我示範教學可以提供學生引發學習興趣、維持學習動機、獲得 學習成效，而要運用影片自我示範教學必須有確切的步驟、有系統的規劃，

影片的長度以二至五分鐘為佳(Dowrick, 1999；Melissa, Lindsay , Austinh, Lisa, & Marisa,2012；Melissa, & Thomas ,2012)。綜合相關研究(李碧茹，2010；

Banda,2007；Buggey,2009；Melissa, et al.2012)，其實施步驟簡述如下：

(一)確定自我示範教學影片內容

目標行為是適合學生的，可以觀察、測量、紀錄的，例如：行為發生 的次數或持續的時間，。

(二)分析目標行為場景

將目標行為工作分析後，配置錄影的場景，並確認影片內場景中的輔 助文字或圖畫。

(三)獲得相關人員(父母、教師、學生的重要楷模…等)的同意與合作 確認學生的重要他人是否願意讓學生成為主角錄製影片，或學生的重 要他人是否願意協助學生拍攝影片，可邀請相關人員入鏡或訓練學生在影 片中應達成的動作。

(四)蒐集基準線資料

確認學生對於目標行為再介入前的基準期數據，以評量學生在透過影 片自我示範教學後的成效為何。

(五)錄製影片

應在適合的場景拍攝影片(充足的光線、收音的效果、場景與目標的適 切度…等)，並準備相關器材(錄影機、三角架…等)。在開拍前可先模擬排

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練，拍攝後也需檢查是否錄製成功。

(六)編輯影片

可將不同片段的錄影檔案剪輯成合適的教學影片，除了可以調整影片 播放的速度，在影片中可以加入文字、圖片、音效…等。影片的建議長度 是二至五分鐘，學生不合適於目標的影片或成人在旁的指導語與刪除。

(七)播放影片

選擇讓學生不受打擾的空間播放影片，影片可以重複的播放，讓學生 反覆的觀看學習。

(八)蒐集介入資料並解釋結果

在影片自我示範教學後，應蒐集學生的學習結果，整理期數據資料，

分析學生在教學介入後的成效為何。

貳、影片自我示範教學相關研究

一、國外的影片自我示範教學研究

Buggey 和 Ogle (2012)統整國外影片自我教學策略中發現，影片自我 示範教學策略可應用於不同的學習目標或各種類型的學生：口語溝通與社 會技巧最常被被應用在此策略，學業認知、動作技能、生活技能……等也 可以透過此策略讓學生學習；此策略較常運用在自閉症、注意力缺陷、語 言障礙的學生，而認知障礙、肢體障礙……等亦可在此策略得到良好的成 效。自1970年有12篇期刊與論文使用此策略介入教學，在2010年時國外已 經累積了148篇期刊、論文使用此策略，以下統整近10年單純使用影片自 我示範教學的研究：

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Wert、Neisworth (2003)

Hitchcock, Prater, &

Dowrick (2004)

朗讀流暢度 4 位有閱讀障礙 的一年級學生

成效優於一對一的單獨 指導

Buggey (2005)

與同儕互動 9 歲輕度自閉 症、11 歲自閉症

受試者與同儕的互動有 增進並能維持

Buggey (2005)

回答問題 5 歲自閉症 影片重複呈現受試的重 要目標技能後，受試的 語言行為增進

Buggey (2005)

Buggey (2005)

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McGraw-Hunter, Faw, &

Davis (2006)

烹飪 4 位有腦傷的學

Akullian、Hopf (2007)

Buggey, Hoomes, Sherberger,

& Williams (2009)

社交互動 4 個 4 歲自閉症 的孩子

有三位孩子在目標行為 上有進步

Cihak, Wright,

& Ayres

Litras, Moore, &

Anderson (2010)

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由以上研究發現國外近十年使用影片自我示範教學14 篇中有 12 篇應 用於泛自閉症障礙，大多數的研究指出影片自我示範教學對於自閉症有很 高的學習效果(Sally et al ,2012;Shukla、Miller & Callahan ,2010)，其他兩篇 分別應用於學習障礙、腦傷的學生。而應用的學生從3 歲至 17 歲都有相 關研究，唯Buggey (2011)指出影片自我示範教學應用於較年幼的兒童成效 並不顯著，其他年齡的學童皆可運用此策略習得技能。而14 篇中的研究

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31 個年齡層的學童皆可運用此策略習得技能，與國外Buggey (2011)研究不同 的是劉郁君(2010)將影片示範教學應用於 3 歲自閉症女孩亦有顯著成效。

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