中原大學特殊教育中心 97 年度身心障礙學生性別平等教育研習計畫
壹、依據：
一、 依據 97 年 1 月 17 日教育部台特教字第 0970002803 號函辦理
貳、目的：
一、加強特教教師對特殊兒童與性別教育之知能。
二、提升特教教師針對特殊兒童性教育的課程設計能力。
參、辦理原則：
一、 主辦單位：教育部
二、 承辦單位：中原大學
三、 參加對象：桃園縣、新竹縣、新竹市教師、家長。
四、 實施日期：97 年 10 月 18 日下午 12:50~16:10
五、活動地點：中原大學全人教育村南棟 201 教室
六、報名日期：民國 97 年 8 月 4 日至 10 月 13 日
七、報名人數： 60 名
肆、實施內容：
一、活動方式：半天研習。
二、講座師資：台灣兒童發展協會發起人暨理事長 張明慧老師。
三、 活動流程：
時間 內 容 12:50~13:00 報到 13:00~14:30 從多元文化的視角看性別教育 14:30~14:40 休息一下 14:40~16:10 從多元文化的視角看性別教育四、需要研習時數之教師本研習訊息及研習報名，請至本校特殊教育中心網站
http://140.135.172.114:8080/oldcen/INDEX.htm 或特殊教育通報網
http://www.set.edu.tw 查閱。
伍、成效評估：
一、質的成效： 提升教師對特殊兒童性教育與課程設計的能力並於教學現場
實踐性別教育的能力。
二、量的成效：以半天研習方式，提供桃園縣、新竹縣、新竹市 60 人次教師
性別平等知能的增進。
陸、經費來源：教育部補助—97 年度輔導區桃園縣及新竹縣市國中特教輔導工作
經費項下支應。
「你在摸哪裡？」談孩子的身體教育 張明慧 常常有家長詢問關於孩子喜歡摸自己的小鳥、尿尿的地方，該怎麼讓孩子不 要摸？對於孩子常常撫摸外陰或是陰莖勃起，用力來回摩擦或使勁地壓的行為， 大人常常制止這樣的行為，並且告訴孩子這樣的行為是不好的。有時大人會用衛 生（那是尿尿的地方，髒髒的）的說法，或是以丟臉的說法來勸告孩子（小孩會 覺得不好意思），也有為數不少的家長直接使用處罰（打手、剝奪孩子喜歡的事）， 來禁止孩子的行為。 然而，這樣的行為，是不是真的需要被制止？或許我該先問：「這是不是一 個不好的行為？」我想孩子在成長的過程中，學習認識身體，從剛開始認識手和 腳，然後再學習眼睛、鼻子、嘴吧、耳朵，慢慢再學到更多身體的部分，對於孩 子來說，性器官跟其他器官一樣，都是身體的一部分，會去碰觸是正常的行為， 更何況這樣的碰觸，帶來的快感往往比其他部位強，所以孩子會特別的注意或是 喜歡碰觸生殖器。最初的快感體驗可能是無意的，其強度也往往較弱，但反反復 複就會得到強化。這完全是一種正常的現象，就像孩子們摸鼻子，拉耳朵一樣， 沒有什麽值得大驚小怪的。這是孩子探索自己身體的一種表現，展現的是學習的 歷程，為什麼大人卻用不同的眼光與標準，來看待這個部位呢？ 了解大人的觀點之後，我們不難想像該用什麼方式來面對孩子的身體教育。 基本上我們對於孩子的身體不夠尊重，常常看見大人有下列的行為 啊！好可愛的小朋友！（捏小朋友的臉頰） 好好捏啊！ 哇！小朋友來！抱一下！（一邊說一邊抱）
對於許多成人來說，這是一種喜歡或是喜愛的表現，但對孩子來說，不見得 是這樣。今天若是角色互換，成人見面時，也因為你長得很帥，或是長得很漂亮， 而有些身體的碰觸，在我們的文化脈絡下，應該是一種不禮貌的行為。所以當大 人自己對於孩子不夠尊重，又帶著特殊眼光看孩子時，我們是沒有辦法做好身體 教育的。當我們教孩子如何愛自己的身體、保護自己的身體時，週遭的大人示範 的卻是不尊重孩子的身體，並覺得她身體的某些部位是不潔的，不但造成孩子的 矛盾，也導致身體教育無法達到效果。 我們常常看見所謂特殊的孩子，喜歡跟人親近，老師們常常反應不知如何跟 這樣的孩子解釋，當他碰觸別人時，也許是出於善意，想表示友善與關心，但是 忽略了別人可能覺得不舒服，完全的複製了前文中所提，對於兒童或是幼兒，大 人所展現的態度，所以老師與家長更要示範對身體尊重的態度，在碰觸孩子時須 有正確的示範，才能讓孩子明白什麼樣的碰觸是友善的，什麼樣的碰觸是騷擾， 什麼樣的碰觸是侵犯。某些孩子因為沒有自理能力，常常需要其他人的協助，這 時我們也要表現尊重的態度。 老師：「○○，老師要帶你走到廁所，我可以牽你的手嗎？」 老師：「○○，老師要幫你清理身體，我要開始了。」 孩子的身體，主權應該在孩子身上，孩子要學習認識自己、保護自己、學習 對待自己的身體，而不是以大人的主觀想法，來決定孩子對待身體的態度。尊重 孩子是教育孩子的第一步，與大家共同努力。
智能障礙者性教育課程設計－
五千字摘要 許凱鈞 陳婉婉 一、前言 智能障礙者雖然在其智能上有所不足，但其生理上的發展，卻是和我們 常人一般，他們也會面臨到青春期、兩性相處、性慾、婚姻、生育…等問題， 但這些連常人都同樣會有的問題，在台灣裡仍是不易公開討論的話題。如 今，智能障礙者在面臨遭受性侵害、公然暴露性器、自娛…等等的問題仍是 不容輕忽的，於是為他們介入完整的性教育成了一件當務之急。 二、智能障礙者的特徵 許家璇、楊彩雲（民 83）指出，智能障礙者是一異質性相當大的群體， 每位智能障礙者的特徵不一定都相同，以下分析其可能影響性教育教學之特 徵： （一）注意力短暫 （二）短期記憶缺陷 （三）缺乏類化能力 （四）缺乏抽象思考能力 （五）語言表達困難 （六）依賴他人解決問題 （七）是非容易混淆 三、對於特殊教育教學上的建議 吳武典（民 61）提出下列建議： （一）多給智能不足兒童實際練習的機會 （二）多變化刺激材料 （三）一開始就養成良好的反應習慣 （四）明白的教導「該怎麼做」 （五）多作類似材料的訓練 （六）使用群集法教學字詞 （七）供給豐富的刺激環境 （八）確度的訓練重於速度的訓練 （九）加強注意訓練 （十）激發學習動機而洪榮照（王文科主編，民 89），則提出一些具體方針： （一）早期介入的重要性 （二）直接教學策略（direct teaching） 直接教學法主要目的在於提升學生的學業成就，其焦點著重在以 老師為中心的教學，使用結構性較強的課程與排序明確的教材。 （三）提供無障礙的學習環境 （四）工作分析法的運用 對於智能障礙者而言，並不代表沒有學習能力，對於複雜的技能 或教材的學習，應予以分解成更簡單、更細小、更容易學習的、更適 合學習者之需要的分項技能，這種將技能或教材加以細分的方法稱為 「工作分析法」。 （五）系統化教學策略的原則 對於系化教學之原理原則與技術，茲說明如下： 1. 讓兒童的學習有成功的經驗。智能障礙者長期處於挫敗環境，以 至於在未學習前，常有預期失敗的心理，因此常逃避學習，或降 低期望及標準（Logan & Rose, 1982; Zigler, 1973）。教師應安排智 能障礙兒童有成功的經驗，使對學習活動產生興趣，進而有更高 的學習意願。 2. 提供適當的回饋，讓兒童瞭解學習的結果是否正確，隨時讓兒童 獲知答案的正確性，對於反應正確時，要適時給予增強。 3. 注重教材教法的變化。 4. 運用過度學習的原則，多讓智能障礙者反覆練，增進學生對於學 習結果的保留與遷移。 5. 教學活動設計要注重系統化，循序漸進，由淺入深，並採取個別 化的教學活動設計，以因應每個學生不同能力與成就水準。 （六）行為改變技術方法的運用 採用行為心理學、實驗心理學的原則原理發展出的一套客觀、有 系統的處理技術。 四、談智障者性教育所應包含之面向 （一）性生理 一般而言，智障者較普通人生理成熟約晚 13 個月（黃璉華，民 83）， 雖發展遲緩，但性發展階段與過程和常人也無差別，而第二性徵的發 展徵狀也可能較不彰顯，不過普遍來說，他們在青春期階段對自己的 性器官已有相當程度的了解，也能從觸摸自己的性器官中獲得亢奮與 快感（杜正治，民 88）。
（二）性社會 智障者的性社會發展與常人比較，有嚴重的落差：在青春期階段他們 對異性的好奇心與追求親密感情的慾求，常表現一些特殊的社會行 為，包括過度熱情，例如喜歡擁抱別人，或依偎在有好感的人身邊。 儘管許多智障者無法了解複雜的生育系統與生理構造，且無法理智地 參與性行為，也無法預知不當性行為的後果，然而性感的圖片、煸情 的言語及電視、電影的誘惑畫面，對判斷力缺乏和衝動性格的智障者 而言，仍具有激情作用。 杜正治（民 91）運用敏感模式理論，探討智能障者發生性相關 偏差行為（拉高裙子、自我暴露、觸摸性器…）的情境，其研究結果 指出，在兩性社會情境中，若表現兩性互動行為的機會愈少，則受試 青少年的性相關偏差行為愈多。建議家長及教師多為智障青少年安排 有益於身心健康的活動，積極方面可以培養適當的興趣嗜好及良好的 休閒習慣；消極方面也有助於防範不當性相關性行為的發生（特別是 自我暴露、觸弄性器官行為）。 （三）性教育 杜正治指出（民 88）在性教育內容，課程宜涵蓋身體部位、生理現 象、衛生保健、自慰行為及性的安全等。 五、參考美國實施性教育方面： 美國家長協會 ARC 認為智障者在性教育方面應該如一般人擁有如下權 力： （一）隱私權 （二）愛人及被愛 （三）發展友誼及感情關係 （四）學習有關於性、性剝削、性虐待、安全的性及其他的相關議題。 （五）結婚及擁有下一代－如果心智障礙者有了孩子，就應該他們接受適當 的支持與協助，以利於他們撫養孩子。 1975 年通過個人殘障法案後，其智障的學生可以有其單獨的性教育課 程。 （一）幼兒階段： 三歲到七歲的孩子應灌輸的概念有四點： 1. 誰是家人、親戚朋友、誰是陌生人。 2. 什麼是可以碰觸的，什麼是不可以碰觸的。 3. 什麼是身體的私處。 4. 當被人侵犯時應如何或應向誰報告。
（二）兒童階段： 七歲以前的小孩的性教育著重於什麼是適當的行為，什麼是不適當的 行為，就如之前所看的海倫凱勒影片中，她的老師蘇麗文一直不斷的 重複教她吃飯要用叉子一般。國小階段（幼稚園到五年級）的學童大 多數尚未進入發育階段，因此性教育也是著重於上述四個概念。 （三）青春期階段： 六年級以後，許多孩子進入青春期，性特徵開始明顯，許多特殊 教育班的老師們最常採用的是「生命的展望」幻燈片為教材。此教材 共含五個章節： 1. 身體器官 2. 性生活週期 3. 人類的生殖 4. 生育控制 5. 性病和愛滋病 加州洛杉磯邵道尼學區針對智能障礙者的家庭生活／健康教育課程有 其下列主要內容： （一） 自我認識／自我尊重 （二） 自我保護 （三） 健康與衛生 （四） 人際關係 六、台灣實施性教育方面： （一）對智障者「性」的迷思： 1. 智障者會影響國家發展的退步和不健全國民的增生。 2. 性的反應 3. 性侵犯 認為智障者的性侵犯事件比一般人多。 （二）而高雄啟智學校針對智能障礙者的性教育編了一套教材，其主題規劃 如下： 1. 生長過程 2. 衛生習慣 3. 認識兩性 4. 兩性的成長與變化 5. 兩性交往 6. 婚姻與家庭
七、教案介紹 在此，以董媛卿（民 84）兩教學程序為例： （一）月經自理的教學須知： 1. 查問女學生三次月經來臨的日期和持續的天數及流量的情形。 2. 設計登錄上述要項的表格和登錄符號的含意。 3. 教導登錄方法，規定登錄的地點和時間，並督促養成登錄的習慣。 4. 教導內褲、有口袋的裙褲、上衣、衛生棉品牌的選擇，以符合下 列條件： (1) 內褲的鬆緊度與衛生棉位置的穩定有關係。 (2) 穿有口袋的裙褲、上衣，方便收藏放一片衛生棉。 (3) 不要護翼，有時會有回黏的情形發生。 (4) 衛生棉背面的黏最好是一片式，方便撕取。 (5) 個別包裝，以便攜帶。 5. 購買地點的選擇：西藥房、雜貨店、24 小時商店、超市、百貨公 司。 6. 衛生棉的種類：原則上，使用固定品牌。 (1) 安枕型（加長型）：厚、寬、長，換用方便（中、重度智能不 足學生可只用此型） (2) 外出型（標準型）：輕度智能不足學生可在流量少或外出時使 用外出型，流量多或在家裡、學校裡使用安枕型。 (3) 護墊：輕度智能不足學生在月經最後一天流量很少或平日內 褲裡常有濕、滑的白帶時，可以用超小、厚片的護墊。 7. 換用時間的原則: (1) 輕度智能不足學生可以分為流量多和流量少二種換用的時 段；流量多（前二天）：至少每小時換一次。出門前和睡前均 要換用。流量少（以後幾天）：約每三小時換一次。 (2) 中、重度智能不足學生限用一種時段換用，不論流量多或少， 每二小時換一次。出門和睡前均要換用。 (3) 不常換的後遺症：外漏、裙褲有血跡、有味道、發炎。 8. 到學校或外出也需要帶衛生棉，數量以每日十片為原則。上廁所 可放一片在有口袋的上衣或裙褲裡。 備用的存量：每次來玉少需買 40-50 片，家中或學校裡最好存放 二個月的使用量（80-100 片左右）。月經完後，就應補貨，不要等 到下次來了再買，最好不要向別人東借西借。 9. 教導地點的考慮：生活教室，廁所或教室（最後一定需轉移到真 實的地點） (1) 使用地點：廁所（最好不要在客廳）。 (2) 藏放地點：廁所、臥室、書包（最好不要放在客廳、抽屜）。
10. 教學方法的建議： (1) 洋娃娃示範教學。 (2) 真人演練（穿著內褲或脫下內褲練習）由其拉著長褲、裙子， 老師幫其換用，老師幫其拉著長褲、裙子，由學生練習換用。 (3) 同儕練習（已會的女學生教還不會的女學生，老師在旁觀 察）。 (4) 手勢暗示（學生以洋娃娃做動作示範，老師以手勢揞示）。 (5) 口語指示（學生動作示範，老師在廁所門外口語指示）。 11. 相關知動能力： (1) 長褲脫到哪裡？ (2) 裙子拉到哪裡？ (3) 內褲脫到哪裡？ (4) 兩腿向外拉開站直？膝蓋向內彎曲微蹲？ (5) 頭要低下來？需要眼睛看？用手觸摸？ (6) 雙手或單手換用？衛生棉和衣服可以兼顧？ 而教師在教學前應確定「性教育」課程的範圍。同時，特殊教育教師 設計「性教育」課程時也需要預定「事先預防」或「事後處理」的方向， 以搭配教學計畫的主要或次要目標。 （二）「被同性或異性的人猥褻」之預防方法和事後處理： 1. 預防方法 ： (1) 幼稚園即可展開智能不足學生性教育。 (2) 教導智能不足學生尊重自己或他人的身體，不任意讓人碰觸自 己的身體，也不可以公然觸摸自己或他人的身體或私處。 (3) 身體不適，告訴父母立即看醫生。 (4) 按時記錄智能不足學生月經開始和結束的時間。 (5) 給智能不足學生大人已看過或過濾後的錄影帶或影片。 (6) 陪同智能不足學生觀看電影、錄影帶或影片，邊看邊澄清、提 醒、解說。 (7) 在家裡不裝設第四台或不租回過於強調、美化的愛情片或Ａ 片。 (8) 安排智能不足學生晚上在家裡應做的功課、家事、遊戲、休閒 活動，生活作息緊湊，有目標、有進步，以減少其無所事事的 可能性。 (9) 學校老師下課時間、午休時間需輪值看著智能不足學生的行 蹤；上下學家長接送，減少單獨出遊的機會。
2. 事後處理： (1) 帶到醫院進行檢查，並報警處理。 (2) 召開「個案會議」，進行心理輔導。 (3) 學校老師下課時間、午休時間需輪值看著智能不足學生的行 蹤；上下學家長接送，減少單獨出遊的機會。 (4) 按時記錄智能學生月經開始和結束的時間。 (5) 安排智能不足學生晚上在家裡應做的功課、家事、遊戲、休閒 活動，生活作息緊湊，有目標、有進步，以減少其無所事事的 可能性。 (6) 事情發生後，避免讓智能不足孩童獨處，儘量找事情，陪其讀 書，帶其做家事。 (7) 注意智能不足孩童上廁所和洗澡時間，上廁所時間不宜超過十 分鐘，洗澡時間不宜超過半小時，超過時間，最好找理由叫智 能不足孩童出來。 (8) 教導智能不足學生與人應對禮節。 (9) 未經允許不得擅自觀看電視、影片。 (10) 等智能不足學生睡著後再入睡。 (11) 為智能不足學生設計「個別化教育方案」。 八、結論 我們相信實施智能障礙者的性教育是相當迫切需要的，社會大眾都認為 保護這些智能障礙者最好的方式是不讓他們看、聽、接觸…所有的情色媒 體，不讓他們明白真正的「性」。可是「性」是生物的本能，無論是研究或 是觀察得來的資料都顯示出，無論是輕、中、重度的智能障礙者，對於「兩 性互動」的渴求上，他們仍是有相當高的需求。但大家以為他們不會了解、 不會明白也沒有能力學會保護自己，所以只好用消極的態度面對和處理智障 者的性。但事實並非如此，只要我們有耐心、愛心、不灰心，試著了解他們 的認知發展，明白他們的想法，懂得如何與他們溝通，認識他們的學習障礙， 他們就像是塊海綿，會吸收、明白、學會我們要教給他們的觀念，並謹記在 心，就像個天真無邪的孩子一般。所以要對他們施行性教育，必須對智能障 礙者有所了解，並取得他們的信任，和他們建立良好的關係。
參考文獻
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無關性別，讓孩子做自己
──《19 個野丫頭和我》 ──兒童發展協會理事長 張明慧 「他是男生穿褲子，我是女生穿裙子才漂亮。」 「男生玩娃娃，噁心死了，會變成 gay。」 這些話常常出現在孩子生活的對話中，我們可以清楚的知道，性別刻板印象 在幼兒時期就已經奠定基礎，甚至對於自己的未來也有著性別區隔的想像。 瑄瑄說：「我以後長大要當護士。」 我問：「為什麼想當護士呢？」 瑄瑄回答：「因為我是女生，女生當護士」 我問：「那醫生呢？你想不想當醫生，幫別人治病？」 瑄瑄回答：「醫生？醫生是男生當的耶。」 生活在一個性別不平等的社會裡，孩子從同儕、家庭、社區、學校、媒體學 習到許多性別刻板印象，對於自己的認同也會侷限在性別角色中，這是多麼可惜 的事啊！孩子的未來要發展自己的特質與能力，應該跟他的性別無關，在一個性 別不平等的狀況下，小朋友要如何認同自己，具備多元的觀點呢？ 《19 個野丫頭和我》，描繪書中主角赫丘力跟十九個女生一起變成好朋友的 故事。 不知道什麼時候開始，男生跟男生一起玩機器人，女生跟女生一起玩娃娃， 變成一種普遍的現象。所以當赫丘力跟十九個女生一起在白兔班上課時…… 赫丘力的哥哥跟赫丘力說：「那些女生會把你變成娘娘腔。」 赫丘力回答：「我會把那些女生變成野丫頭。」這樣的爭論持續的出現在兄 弟的對話中。 赫丘力發現他和他的女生同學們，每天都玩得不亦樂乎，一起爬聖母峰、丟 雪球，一起挖地道去探險，一起去亞馬遜河冒險，每天都玩到老師說：「吃午餐 了！」才休息。後來大家一起到太空去，也唱歌給月亮爺爺聽，赫丘力的哥哥發 現赫丘力在唱歌，就對他說：「你唱歌給月亮爺爺聽？今天那些女生終於把你變 成娘娘腔了。」這時候赫丘力覺得很難過，一直到他發現，不管他是不是娘娘腔， 十九個女生是不是野丫頭，大家在一起玩的時候真的好開心，他決定不在乎這件 事了。 當赫丘力放下了「娘娘腔 V.S 野丫頭」的想法，認同了她們是好朋友開始， 他的世界變得更快樂，也更有自信。事實上也是如此，當我們放下性別的眼鏡，直接面對人的特質時，不但放下了性別不平等給的束縛與限制，也讓自己有了更 廣闊的未來，這樣的好書，不得不與大家分享。
