融合班級經營中關於公平議題之分析與因應

融合班級經營中關於公平議題之分析與因應

壹、與公平相關名詞的釐清

歷史上會提出公平議題最早來自 於對封建貴族制的批判，因為它根據個 人「出身」這個偶然因素，做財富、權 利和機會的分配，並不公平。與公平相 關 的 名 詞 有 均 等 （equality ） 、 平 等 （equity），正義（justice），以下論述 這些名詞之意涵。 一、均等 均等是一個比較的概念，存在著四 角關係，當 A 和 B 兩個人被視為相同 時，是指針對某一特質（property, P） 而言是等值的，因此 A 和 B 應該獲得 均等的待遇（treatment, T）。均等是指 對所有人「一視同仁」，提供相同的事 物，如 Aristotle 的「形式均等」即數量 上的均等（Strike & Soltis, 2009）。例 如兩位學生都完成了相同分量和品質 的作業，他們應該得到相同的評分或等 第。聯合國《人權宣言》第1 條宣稱， 由於所有人生而具有同樣的理性和良 知（P），因此人人應該享有相同的基 本權利（Ｔ），例如每個人都應有相同 的發言權。 二、公平 公平是指獲得的報酬與投入的物 力（例如：財物、努力、工作時間等） 呈現正比，如此人們心裡才會感受到公 平（Strike & Soltis, 2009）。公平是個 人主觀的感受，只有感覺上的公平，沒 有真正的公平；因為每個人的需求不同 ，需要某樣報酬的程度也不同，端賴於 那樣報酬對個人產生的效用程度。個人 報酬與投入的比值等於1 才會感到公平 ，小於1 則會感到不公平；如果該報酬 對個人產生的效用程度愈高而又得不 到時，不公平的感受尌愈深。 Plato 認為每個人的資質各不相同， 可分為金、銀、銅和鐵質；因為不同資 質，政府給予不同教育和職務，根據他 們的職務，授予不同的報酬，例如戰士 將得到較多的報酬，而鞋匠獲得較少， 因為戰士在戰場上可能隨時犧牲生命， 這種分配方式稱為「比例上的均等」 （Annas, 1981）。Aristotle 為 Plato 的學 生，延續比例均等的概念，提出「實質 均等」，意味每個人應按比例各得他們 所應得，同工同酬是形式均等；不同工 不同酬則是實質均等（Strike & Soltis, 2009）。

三、平等

當人們心裡具有上述的公平感受

後，才會產生平等的狀態。Adams（1965）

南屏特殊教育 民103 年 12 月‧第五期 P13～29 總之，在融合班級經營中，教師可 能會對學生或家長質疑「不公平」而感 到困擾。與公平相關的名詞有：均等是 指提供相同的事物；公平是個人主觀的 感受，指報酬與投入呈現正比；平等相 較於公平，多了將報酬和投入的比值與 自己過去和他人比較的概念；正義不只 包含均等、公平和平等，亦涵括了人與 人之間特質不相同時，考量造成特質差 異的因素而給予合理的待遇。為產生分 配正義，故有依美德、福祉、放任自由、 理性自由、平等自由和共善為基礎的正 義觀，美德依「分配給誰、分配的物品 和目的」，決定每個人各自獲得他所應 得者，而目的和社會獎勵的美德有關； 福祉和放任自由視分配正義為，「最大 多數人的最大利益」及「個人自由至上」 ；理性自由認為在分配時頇均等地尊重 每一個人，唯有個體在「自主」下所做 的決定才符合正義；平等自由視分配正 義為，依「純粹程序正義」確立規則後 的正當期望；而共善強調培養美德及共 善的社會正義。最後，教師可採用預防 和因應兩方面的策略，面對經營融合班 級中產生的公平議題。

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