[有效提升有特殊教育需要學生在 中文寫作技巧上之策略]

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日期: 2017年6月28日 (星期三) 時間: 下午2:00–3:30

地點: 九龍塘沙福道19號教育局九龍塘教育服務中心西座W404室 講者:吳慧賢女士 中文課程主任 (香港教育心理服務中心)

中學教師專業發展課程

為普通中學有特殊教育需要的學生提供高中 中國語文科

適異教學策略工作坊

[有效提升有特殊教育需要學生在

中文寫作技巧上之策略]

(2)

部分 內容 比重 評核形式 考試時間 公開考試

(80%)

卷一 閱讀能力 卷二 寫作能力

卷三 聆聽及綜合能力 考核

卷四 說話能力

24%

24%

18%

14%

筆試 筆試 筆試

口語溝通

1小時15分鐘 1小時30分鐘 約1小時30分鐘

25分鐘 校本評核

(20%)

必修部分:

閱讀活動

選修部分(兩個單元):

日常學習表現 單元終結表現

6%

14%

閱讀活動1個 分數

每個單元呈交 1個分數,選 修部分合共呈

交2個分數

自2016年開始,本科評核大綱修訂如下

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試卷二 寫作能力

(4)
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第一:文體要求

 記敘文

 描寫文

 說明文

 議論文

 抒情文

試 卷 二 寫 作 能 力

攻略:通常題目有3題,考生選答1題。總括為記敍,描寫抒情和議論說理三類

一般考生選擇記敘文或描寫文,在結論加入抒情及說理

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第二:分析文題

攻略:題目愈多重點(長)愈佳;審題、切題、定主次

前二者多以 生活中的瑣碎事為題材,以小見大;

後者則有正反 觀點,論證事實,多配各種例子以增強說服力 老師教同學在選題時,宜了解自己對題目的了解和例子的數量

 文題可發揮

 生活化、熟悉之事情

 日常思考、關顧之情或事

 重點多 試

(7)

i. 內容 ii. 表達 iii. 結構

iv. 標點字體

第三:評分重點

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評分重點

論說 記敍 描寫

立意 主題思想 思想 感受 意念

取材 論據例證 材料細節 /人物角色 / 時間空間

(內容 - 40 分)

(10)

論說 記敍 描寫

詞句 字詞運用 / 句式結構

手法 風格 / 形式手法 / 修辭技巧

評分重點

表達 - 30 分

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論說 記敍 描寫

起承 轉合

引子 總結

論點 鋪陳

段落 銜接

情節 發展

角度 層次

意念 推展

因果 關聯

綱目 主次

段落 比例

輕重 詳略

關聯 呼應

條理 節奏

評分重點

結構 - 30 分

(12)

論說 記敍 描寫

標點 字體

標點運用

• 筆畫字體

( 錯別字 3分

0-1個給3分 2-4個給2分 5-7個給1分

8個或以上不給分 重錯不計)

評分重點

(標點 - 10 分、字體 - 3分 )

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分數與等第(估計)

38分或以下 ── U 39分至45分 ── 1級 46分至52分 ── 2級 52分至59分 ── 3級 60分至66分 ── 4級 67分至73分 ── 5級 74分至80分 ── 5*

81分或以上 ── 5**

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第四:時間分配

選題 佈局 撰寫 檢查

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如何分配1小時30分鐘應試時間?

(1) 首5分鐘-選擇題目

i. 詳細閱讀題目,每個字都須清楚閱讀 ii. 了解題目的含意,釐清題目要求

iii. 從文體、主題、題材等方面選定最有把握的一條題目

(2) 之後10分鐘 - 謀篇佈局

i. 立意→確定文章要表達的主題

ii. 構思內容→選取文章的寫作材料及確定寫作方法 iii. 擬寫大綱→用點列形式安排文章各部分的要點

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(3) 之後1小時10分鐘 - 撰寫文章

i.根據大綱撰寫文章,避免寫作時離題,更須留意遣詞造句。

ii.切勿在寫作中途,另選題目,重新再寫,因會浪費不少時 間。

(4) 最後5分鐘:檢查全文

i. 檢查句子字詞 ii. 更正錯別字。

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第五:全文字數

應至少寫800字

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第六:寫作須知

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甲、內容

乙、表達

丙、結構

丁、標點、字體及錯別字

要寫好一篇文章須注意以下各點

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甲、內容

審題

內容給分原則:

1) 切題 2) 立意 3) 題材

• 題目可以是:

i) 議論 ii) 說明 iii)記敘 iv) 描寫 v) 抒情

• 文章可夾敘(記敘)夾議(論說),從而引發個人感想 (抒情)

• 又可借景(描寫)抒情

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• 審題清楚,須逐一「咀嚼」題目中的文字,不要遺漏

• 小心題目中的「題眼」,題目背後隱含的意義 須緊扣題旨,並須明扣,切勿暗扣

• 若文章內容東拉西扯,會被當作高度不切題或離題論

• 以2013年 [試卷二 寫作能力 ]第一題為例

1. 切題

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1.「經歷」,是考生曾參與的「一次活動」的經歷;

2.「體會」、是考生在該活動的經歷中,有所

「覺醒」,明白了「己所不欲,勿施於人」的道理;

3.「覺醒」,是參與活動之前和之後,對自己在待人

處世態度有了變化,而這覺醒必須回應「己所不欲,勿施 於人」的道理。

解題

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寫作要求

1.考生須以第一人稱的敘事角度寫作;

2.本文以敘事為主,可夾雜議論或抒情,也可以敘而 不論,讓情隱含敘事之中;

3.事情的舖排和交代,情節的變化和發展須有條不紊,

輕重有致,詳略得宜;

4.敘事和描寫須細緻傳神,才能具體表現情感和思想。

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體會

 「覺醒」:

 反省參與活動前後考生應有變化

 反省須回應「己所不欲,勿施於人」

 「己所不欲,勿施於人」:

 解釋:不要將自己不想接受的,強加給別人

 兩個層次:1.能易地而處,有同理心,為他人設想

2.自己不要的東西,不要強加給別人

題旨

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2. 立意

• 立意 -為文章訂下中心思想,思考文章的重點所在

• 立意要明顯,有深度,具深層意念

• 如能創新,不落俗套,感受深刻,言之有物,更佳

• 如能反映人生哲理,具品德情意,正面價值觀,更佳

• 如能抒發個人感情,如喜、怒、哀、樂,更佳

• 如能抒發個人情懷:如親情、友情、鄉土情,更佳

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3.選材

• 選擇適當的材料,要懂得如何選擇取捨

• 緊扣文章主題的材料,須詳寫,深入發揮

• 與主題關係不大的資料,可輕輕帶過,甚或略而不提

• 如寫「經過」和「感受」,就須緊密配合,感受就是 文章的重心

• 可以先寫經過,然後抒情。也可以一面記敘,一面抒情

• 但抒情部分不可少於四成

• 文章材料,若是自己親身的經歷或體驗,更能表達自己的 感情,因為這是真正的感受

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• 流暢清晰、用詞準確

• 切勿重複累贅

• 切勿寫「口語」、「潮語」、「網絡言語」

• 有文采:注意修辭,強化語氣,加強感情

• 多運用不同的修辭技巧,如比喻、設問、 反問、排比、層遞等

• 多用四字詞語

• 引用古語須注意是否恰當貼切,亦要留意是否需要引用全句

• 勿用陳腔濫調的句子

乙、表達

(33)

• 文章的入題、組織、佈局、收結

• 注意全文的 起、承、轉、合

• 須適當分段,全文至少五段

丙、結構

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• 多用不同標點,不應全段只有逗號,一逗到尾

• 須靈活多變

• 字體為文章衣冠,一定要清楚整齊,不能字體 潦草

錯別字少,可獲加分。

0-1個 +3分 2-4個 +2分 3-7個 +1分

丁、標點、字體及錯別字

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第七:備忘重點

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綜合重點

1. 寫作過程包括:審題、立意、選材、書寫大綱、

下筆及回顧修訂

2. 審題:先弄清楚題目的要求、寫作的目的,

找出題目的關鍵詞,辨析文章的寫作重心

3. 題目是指寫作的範圍,而主題是文章的中心思想

4. 立意 - 是為文章定下主旨,以 確立文章的寫作方向,

作為取材的依據,成為建構文章框架的主線

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5. 選材 - 根據題旨,從個人經歷、生活見聞等去想像、

聯想,從而選取具深刻意義和動人情韻的題材 6. 書寫大綱 (藍圖),令文章脈絡分明、 結構完整

7. 寫作時,把意念轉化成文字,把個人對生活的 細緻觀察和深刻體會,以流暢的文辭表達

8. 回顧修訂 - 完成寫作後,評估內容是否達到寫作目的,

再作修訂潤色

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有效提升有特殊教育需要學

生在中文寫作技巧上之策略

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有特殊教育需要的中學生中文科學習能力

類別 弱項 強項 備註(困難)

讀寫 困難

讀、寫、默 言語理解和表達 作答(開放式題目) 、 長答、閱讀(題目和篇章) 理解、寫作(審題、結構、

錯別字)

專注力 不足/

過度活 躍症

專注力、過動、

容忍少許變化

活潑、踴躍、

言語理解和表達

課堂教學和活動、

小組討論、閱讀 (題目和篇章)

理解、寫作(審題和組織)

自閉症 理解和表達言語、

缺乏想像力、

理解和表達情感、

狹窄興趣

記憶、視覺接收

、有規律

理解(抽象字詞、題目和 篇章) 、

寫作(記敘、抒情) 、 口試、話劇、

作答(開放式題目) 、 小組討論

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讀寫困難 教學調適建議

寫作/答題 能力欠佳

1)指導學生審題、選材

2)給予「寫作大綱」、寫作框等,提供每段的起首語

3)寫作策略 (圖畫觀察/事件分析技巧、聯繋生活經驗、偵錯 策略、六何法、腦圖等有效地整理資料)

4)讓學生體會寫作的功用,例如以「每日一句」來寫日記、便 條、短詩和設計廣告等

5)利用生活照片、生活環境、報刊圖片、趣味故事來引發興趣 6)協助學生製作字詞庫,累積學過的字詞

(7)分析學生寫作某類型文體有較佳組織能力

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• 審題三要訣

1.找出關鍵字詞,確定文章的重點。

2.找出標示字詞,確定文章的表達方式。

3.辨清題目的要求,確定寫作範圍。

• 選材三原則

1.符合題目的要求 2.有代表性、有意義 3.力求新穎,合情合理

1. 指導學生審題、選材

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簡述起因

何人? 何時? 為何?

何地? 何事? 如何?

詳寫經過

交待結果

段

段

段

段

 推動故事發展的伏線

 事情怎樣發生?

 主角有什麼反應?

交代故事的六何

 交代事情發展的主要部份

 事情最後怎樣?

 故事有什麼意思?

2. 給予「寫作大綱」、寫作框等

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語句的起首語

協助同學掌握的技巧:

(44)

有效整理資料的策略

• 圖畫觀察/事件分析技巧、

• 聯繋生活經驗

• 偵錯

• 六何法

• 腦圖…等

3. 寫作策略

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例如:提升敍事能力 較高層次(聯想性)

•說故事

較常用及易掌握 (實況性)

•敍述發生在自己身上的事件 (第一人稱)

•敍述新聞 (第三人稱)

•講述遊戲規則

3. 寫作策略

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時/地/人/事 因果/感受

預測 個人經驗

建議 個人感想 聯想性

實況性

1, 2段 3段 4段

演說故事的層次

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何時

時間

When

今天 明天 昨天 未來 將來 清晨 深夜 子夜 春天 從前 很久以前 翌日 來年 去年 早上 晚上 凌晨

中秋 仲夏 冬至 傍晚 黃昏 十時 上月 十月 上星期

由 至 自從我……

當我感到快樂的時候…….

何地

地方

Where

指示代詞

從香港島到九龍半島…… 在學校裡……

商場、戲院、街道、上、下、 前、後、裡、內、中、

外、旁、左、右、東、西、面前、背後、底下 中間、當中、旁邊、那裡、這裡、那兒、這兒

何人

人稱名詞

Who

人稱代詞

小明 老師 同學 先生 太太 老翁 女孩 主席 司機 傭人 市民 市長

你、您、我、他、我們、你們、他們、大家、人家、

別人、旁人、自己。

敘事的常用字詞

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找錯處 -

試找出圖中的十個錯處

(1)_______________________________

(2)_______________________________

(3)_______________________________

(4)_______________________________

(5)_______________________________

(6)_______________________________

(7)_______________________________

(8)_______________________________

(9)_______________________________

(10)______________________________

觀察整理資料

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善用腦圖

(春雷、鳥叫、蟲鳴)

春天

氣味

(花香、草味)

顏色

(郊野)

天氣

(大霧、潮濕、毛毛雨)

聲音

觀察整理資料

例如:春天的聯想

(50)

以「每日一句」來寫:

日記、便條、短詩和設計廣告等…

4. 讓學生體會寫作的功用

觀察結合想像

例如:觀察春天到

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新聞報導

5. 利用生活照片、生活環境、報刊圖片、

趣味故事來引發興趣

a.用圖畫畫下/手機拍下情境

(52)

試描述一下你的所見。

• 這是怎樣的一個女子?

• 請你說說你對她的印象。

• 她在做甚麼?

• 她的心情如何?

5. 利用生活照片、生活環境、報刊圖片、

趣味故事來引發興趣

b.人物觀察

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蒐集與天氣有關的詞彙 :

• 晴:清朗、晴朗、萬里無雲、天朗氣清、天朗氣清

• 熱:炎熱、悶熱、酷熱、炎炎、熱不可耐、晴空萬里、 驕陽似火

• 涼:涼快、涼爽、清涼、清爽、涼絲絲、夜涼如水

• 冷:寒冷、嚴寒、凜凜、寒氣逼人、寒風刺骨、天寒地凍

蒐集與速度有關的詞彙:

• 快:高速、迅速、火速、敏捷、急促、風馳電掣

• 慢:緩慢、徐徐、姍姍、慢吞吞、慢條斯理

字詞庫

6.協助學生累積學過的字詞/製作字詞庫

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7. 有不同特殊教育需要的中學生

在寫作某文體類型會有較佳能力

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有特殊教育需要的中學生中文科寫作能力

類別 弱項 強項 (寫作能力/困難)

讀寫困難 讀、寫、默 口頭言語理 解和表達

寫作困難(審題、結構、錯別字) 老師可給予協助:

(1)指導學生學習審題、選材,

(2)給予「寫作大綱」、寫作框 (3)協助學生製作字詞庫

(4)讓學生體會寫作的功用,例如 以「每日一句」來寫(日記、

便條、短詩和設計廣告等)

理想文體

記敘文(個人經驗)

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有特殊教育需要的中學生中文科寫作能力

類別 弱項 強項 (寫作能力/困難) 專注力不

足/過度 活躍症

專注力弱、

衝動

活潑、

踴躍、

言語理解和 表達力強

寫作困難(審題、結構、表達) 老師可給予之協助:

(1)指導學生學習審題、選材,

(2)給予「寫作大綱」、寫作框 (3)寫作策略 (圖畫觀察/事件

分析技巧、腦圖等有效地整理資料)

理想文體

描寫/記敘文(個人經驗)

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有特殊教育需要的中學生中文科寫作能力

類別 弱項 強項 (寫作能力/困難) 自閉症 理解和表達

言語、缺乏 想像力、理 解和表達情 感、狹窄興

記憶、

視覺接收、

有規律

寫作困難(審題、結構、表達) 老師可給予之協助:

(1)指導學生學習審題、選材,

(2)寫作策略 (圖畫觀察/事件 分析巧、聯繋生活經驗、偵 錯策略、六何法、腦圖等 有效地整理資料)

(3)利用生活照片、生活環境等 來引發興趣)

理想文體

論說文(有實在証據)

數據

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參考文獻

相關主題 :