學習鷹架的建構
――針對特殊學習需要學生的童書教學
理論
鷹架理論
鷹架支持（Scaffolding）這個概念由活特（Wood）等 學者最先提出，開始時僅為一概念，並沒有完整的架
構，多年來經不同學者演繹詮釋後發展出不同的形式。
簡而言之，鷹架支持是指兒童內在心理能力的成長有 賴成人協助，成人如能針對兒童的認知特質給予系統 性的指導，則兒童的能力便能得以發展。
鷹架學習
在教學上，鷹架是師生互動的方式與策略，目的在引 發學生發展或建造新的能力。透過鷹架的支持，教師 可引發學生參與，減輕學生學習負擔、幫助學生管理 活動方向、指出事物關鍵特徵、控制挫折程度，以及 達到示範作用，最終目的是協助學生在接近發展區
（ZDP）向前發展。
（Wood, Bruner & Ross, 1976；邱景玲，2007）
鷹架教學設計
鷹架教學的原則
1.
在實際教學活動中，由專家（教師）充當學習者能力發展的鷹架。
2.
支持的程度依學習者目前的程度調整。
3.
學習者的能力增進時，支持的數量隨之遞減。
4.
支持的多少與難度成正比。
5.
支持以逐步漸進與隨時校正的方式進行。
6.
支持以內化為目標，逐漸使學習能獨立自主。
（Greenfield, 1984；中譯引自邱景玲，2007）
設計要點
• 鷹架設計的目的是為學生提供適當支持，使學生能力得到最大可能的 發展：
• 學習任務的難度高時則教師的輸入/支持也會較多，相反則減少；
• 學習者的能力強則教師的輸入/支持便減少，相反則增強；
• 一旦學習者有進步，教師/鷹架支持便逐步撤去，由學生承擔更大的責 任，直至最後完全由學生接管。
教學組織示例：閱讀（小組活動的設計）
小雞和狐狸
(1) 看圖識物 (2) 學習動詞 /心情詞語
掌握內容重點
品德情意
(3) 學習句子
(4)運用句式說話
(5)運用句式造句
第一層 (基本層)
第二層 (進階層)
教學組織示例：讀―說―寫
小雞和狐狸
(1) 觀察/描述 (2) 看圖學
詞語 (3) 看圖說話
(3.5)看圖說話/
看圖寫話
(3.51) 寫對話 說話泡
(3.52)寫插圖說 明
(3.53)寫旁白
(4)看圖說故事/
看圖寫故事
(5) 結局改寫
(5)仿作
(5)創意寫作 第一層 (基本層―低)
第二層(進階層―中、高)
小組協作 先說後寫
先寫話後寫故事
搭建支持鷹架，協助所有學 生都能完成任務。
部分學生要經歷更多步驟才進到(4)
也可 以透 過協 作學 習的 方式 完成 任務
不同類型的鷹架
1.
回溯鷹架：透過回憶舊經驗以提取記憶，以利主題進行；
2.
同儕鷹架：運用混能分組方式增加同儕刺激；
3.
架構鷹架：提供思考框架，讓學生有探究或討論焦點；
4.
語文鷹架：語文是心智思考工具，透過語文可以引發思考及推理。
•
讀寫鷹架：以明確視像幫助學生聚焦討論、思考或紀錄討論結果；
•
言談鷹架：師生進行教育性對話；
5.
示範鷹架：給予學生恰當的示範；
6.
材料鷹架：在教學活動中運用多元材料和表徵策略。
（周淑惠，2005）
藍騎士和白武士鷹架示意圖
藍騎士和白武士 材料鷹架1. 故事小先知 語文：言談鷹架
猜測 架構鷹架
2. 朗讀
語文：讀寫鷹架
印證猜測 語文：讀寫鷹架
3. 默讀
語文：讀寫鷹架
內容理解 語文：讀寫鷹架
學習作法 示範鷹架
4. 故事結構圖 架構鷹架
5. 故事創作 架構鷹架
連環圖 架構鷹架
繪本
（圖文結合）
架構鷹架
圖畫 同儕鷹架
文字 同儕鷹架
故事仿作 架構鷹架
學習成果 個人怍品 重溫故事要素
語文：言談鷹架
鷹架式教學的組成環境
1. 事先準備：教師依據學生的困難、需求和策略的瞭解，
以及課程的目的，主動診斷學生的理解和需求，和學生 形成共冋的學習目標，訂定適切的工作。
2. 搭建支架：圍繞當前學習主題，按接近發展區的要求，
建立概念框架。
3. 進入情境、獨立探索：將學生引入一定的問題情境之後，
讓學生獨立探索。探索開始時可先由教師引導，然後讓 學生自已去探索、分析。過程中，教師須適當的給予提 示，協助學生沿概念框架逐步攀升。
4. 合作學習：進行小組協商、討論，討論的結果有可能使原來確 定的或矛盾的意見變得明確、一致。學生在經集體思考後，對 當前學習內容有更全面、正確的理解，完成知識的建構。
5. 維持學習意願：教師可以運用「要求澄清」、提問等方式來維 繫學生對學習目標的注意力；也可以用讚美、鼓勵來支持學生 的學習動機。
6. 效果評價：對學習成果的評價包括：學生個人的自我評價、小 組對個人學習的評價、教師對學生的評價、教師對教學成果的 評價。
7. 教師摘述學生學習的成果，提供建設性的意見，並明確指出導 致成功的要點。
設計檢核表
學習目標 學習內容 學習活動 可能困難 解決策略 學習成果 (預期/真實)
示
例 認識文中詞語 冬天
寒冷 看圖識詞 難以掌握抽象
的概念 出示圖畫 感官學習
學生能讀、寫 詞語
學生能完成配 圖
1
2
請按以上方法，檢視你的教學設計並完成簡表。
設計檢核表示例
（以明愛樂義學校的設計為例）
教
節 學習目標 學習內容 學習
活動 可能困難 解決策略
（學習策略） 學習成果 (預期/真實) 小
單 元 一
1 理解日常生活中的詞 語
學習與冬天有關 的事物與活動
看圖說
話 情境圖片
[語意圖]
學生能辨認/說出詞語
運用合適的字詞和句
式表達想法 與冬天有關的詞 語
句式：XXX
看圖說
話 句式卡
圖卡 學生能運用口語表達或 非口語的方式示意（選 卡）
2 聯繫生活經驗及已有
知識構思寫作內容 選取材料進行創
作 拼貼圖
創作 社會故事（錄音）
故事接龍 學生能創作我心目中的 冬季拼貼畫
小 單 元 二
1 理解日常生活中的詞 語（動物）
學習各種動物的 名稱
看圖識
物 圖示
示範 學生能找出（辨認/說 出）動物
2 認識詞語的搭配/簡 單句式
學習名詞和動詞 的搭配
詞語配 對
角色代入（做動 作）
[語句卡]
能正確將動物（名詞）
與動作（動詞）配對
小 單 元 三
1 理解日常生活中的詞
語 學習數詞和量詞 繪本閱
讀 說故事 + 提問 故事要素[四素句 卡] 歸類法
？
備註 活動和策略是否能配應目標，有助學生完成任務？
教學順序是否能由淺入深地，逐步建構學生能力？
設計檢核表示例
（以晨樂學校的設計為例）
教
節 學習目標 學習內容 學習
活動 可能困難 解決策略
（學習策略） 學習成果
(預期/真實) 小
單 元 一 (4)
1 理解音像材料所傳遞的訊息 分享的概念 短片觀賞 定格 學生能提出分享的辦法 2 理解及認識常用字 水果名稱 童書閱讀
猜水果 提問
撕貼圖卡[語意圖]
學生能辨認/說出詞語
2 理解圖書內容大意 學習句子
知道故事中的人、
物、事件（經過）
童書閱讀 提問
展示實物 圖卡 詞卡
學生能正確回答問題（指出故 事中的人物、活動）
3 發揮創意，創作故事 將故事中人物改為 同學或老師，水果 則改為其他物件
故事仿作 圖片
[填充完段、故事框]
學生能按提示創作故事
4 培養樂於分享的態度 知道和別人分享 童書閱讀 角色代入 學生能舉出分享的經驗 小
單 元 二 (2)
1 認識常用部首 「艸」部和「艸」
部的字詞 講授
釣魚遊戲 字卡、圖示、動畫 [利用圖書語境]
？
拼字練習（字形結構？部件？）
2 認識筆畫、筆順 蘋果、香蕉、芒果
的筆畫、筆順 寫字練習 空心字
筆順電腦軟件 能寫整個字 能寫部分筆畫 第5-6節（？）
備註 活動和策略是否能配應目標，有助學生完成任務？
評估能否呼應目標
教學順序是否能由淺入深地，逐步建構學生能力？
