個案學校教師對於「多元智能、創新教學」教學實驗的認同感，

第四章 結果與討論

第一節 教師對校本課程革新的認同感

個案學校教師對於「多元智能、創新教學」教學實驗的認同感，

可由認知部分的了解程度及情意部分的支持程度兩方面來討論。

從深入訪談的資料中，研究者歸納教師對於教學實驗的主要看 法，包括：對創新教學本身的看法，對學校實施做法的了解、對學 生方面的影響、對教師方面的影響等四部分。另外，教師的支持程 度則由「學校課程創新與我」之問卷統計結果，作實施前後的比較 外，也從訪談資料，將教師的支持程度就學校支援因素、個人關心 項目、成本效益、實用性等方面，根據研究問題分別加以探討。

一、了解程度（認知部分）

這部分係就教師訪談結果的質性資料，加以歸納討論。

（一）對創新教學本身的看法

1.創新教學應該在生活中採擷觀念，重視與學生生活經驗有關 的設計，活潑生動地呈現教材，以深入淺出的教學方式，引 起學生學習的興趣，而樂在學習。

創新教學應該是指在教學活動中，加入課本內所沒有的新點子。將比 較不一樣且特別的東西加入教學活動中，特別是跟學生的生活經驗有 關的點子。這樣的設計讓教學活動更活潑，更容易引起學生的興趣，

讓學生對這一單元有深刻的印象，所以非常重要，我深深認同。(K1-1) 創新教學讓學生更融入他想要學的東西。學生在課堂上如果沒有辦法 專心，教法比較枯燥的話，所學不容易吸收。在教導學生的過程或言 談當中，能夠隨時從生活中採擷觀念，創意其實就是在生活當中。教 材平易近人或深入淺出，學生就很容易學習。有些小學教師很有創 意，把自己打扮成花仙子，讓學生樂於上課覺得看老師是種享受，老 師把課程內容好好地教給學生，不照本宣科或讓學生覺得很枯燥，就 是成功的教學。(A1-1)

藝術人文課程本身就是一種創新的教學，因為人類的文明歷史就是創 意過程，創作在日常生活中如影隨形，藝術就是一種創作教學，現 在只是把餅做大一點，跟其他的科目作合科教學或協同教學，以前

的教材也有橫向聯繫，只是沒有行政主導來加強觀念，而無法達到 預期的目標。現在有行政主導，比較有機會達到預期的目標。創作 其實在平常的藝術科目就已存在，必須自己有能量，由基礎來扎根，

再由終身學習來慢慢加強。(D1-1)

創新教學有別於傳統的教學方式，以更活潑生動的方式呈現教材，引 起學習興趣。(J1-1)近年的教學已較生活化，而且多用教具融入資訊 以實施創新教學。(J1-2)

2.創新教學具有多向性、啟發性，各領域教師彼此協同合作、

統整主題，給學生較多表現機會，師生互動較好。可以激發 學生的學習熱忱，促進自發、自主性的學習，使學習更加深 刻。

創新教學是比較多向式的，老師之間也有合作，有時候跨領域，學生 之間、師生之間也有互動，比較能激發學生的自發性學習，學生學習 的熱忱和參與度比較高，可以提升學生的興趣。(E1-1)

創意教學，使學生的學習更加深刻，評量也讓他們的智能發揮能朝多 元發展。以前偏重紙筆的測驗，現在創新教學的課堂作業都會打分 數。有的學生紙筆不行，但在創意教學活動中會很認真、有心得，展 現另外一種智能。(E1-1)

創新教學比較有啟發性，讓學生能夠願意參與。因為所謂的創造性的 主題，教師可以找到相關的領域作統整，老師有事前的準備，學生有 各個不同的表現機會，會很喜歡參與!( N1-1)

傳統的教學，就是老師一直上，學生一直抄、一直記，學生的活動太 少了。創意教學讓互動熱烈，是比較開放式的教學。老師要想設計、

策略，讓學生有意願討論，而不覺得是個負擔，也願意動腦去想，邊 吸收邊釋放長處，能夠顧到較弱勢小朋友的能力。創意教學的好處，

就是對一些在寫和閱讀能力較弱的小孩，上國文課的時候，比較有發 展空間。(B1-1)

3.創新教學重視教學過程甚於目標成果。教師不只是例行性地 教固定內容，也嘗試在過程中思考，接納當下突發的情境。

對學生而言，創意教學有其需要；對教師而言，亦得到專業 成長。

即使傳統教學的教學過程也含有創意，只是看如何調配。傳統教學的 目標擺在第一優先，過程往往比較躁進，創意加進來之後，在教的過 程中，想的東西多了一點就會讓過程超越結果，往往會出乎意料的，

在過程中發現本來沒有要教的或本來沒有預料到師生之間會去共享 的內容，就是所謂的教學相長。(L1-1)

創意教學可以改變傳統老師一對多、單向的教學法，而且實施的過程 比較有趣，有時效果也還不錯。(O1-1)創意教學活動對學習者而言有 其需要，對教師而言則是教學相長。(Q1-2)

4.創新教學強調學生的團隊合作，將社會現象以正面觀點融入 課程，依學生能力作簡單發揮，激發學生的想像，並以實際 操作或實地勘察加深觀念。如此教學可生活化、活潑化。

創新教學能夠跟現在社會媒體所報導的內容及社會現象，以學生感到 有趣的正面內涵，融合在課程裡面作簡單的發揮。這些必須符合學生 的能力。(T1-1)

先激發學生的連鎖想像，就是循線先去對主題作聯想，觸發每一個不 同的點，然後再歸納整理，看可以用什麼實質的方式去呈現。(T1-2) 可以讓學生在課堂上先想，然後再去蒐集資料，先觸發思考，再去實 地的勘察。比如說先蒐集資料，再找課堂上可以用得到的。(T1-3) 創新教學強調由學生以團體合作的方式進行，而不像傳統教學由老師 唱獨角戲，使得教學更生活化、活潑化。(M1-1)

創新教學不但讓上課內容活潑化，也可讓學生由實際操作加深圓的觀 念，而不是死記圓。(M1-2)

5.創新教學重在激發學生創意思考，作跨領域思考的啟發。在 教學上採用新的教具教材，給學生思考空間，帶動快速學習 並強化適應能力。

創新教學就是激發學生創意思考並帶動快速學習，訓練學生用比較獨 立和創新的方式來思考學習，加強學生適應能力的一種教學方式。

(H1-1)

所謂的創新教學就是不屬於課程之內的，常態外的一些活動。(P1-1) 創意不見得是有形的東西，有時是無形的、思想上的。無形的、思想 上的創意，運用會更活潑更彈性，它的問題是，除非當場錄音，否則 很難把成果具體呈現，它可能沒有教具，而且非常的隨性。我覺得創 意是在一種思想方面的方式，是因人而定啦！(P1-2)

創意是因人而異的，教學上我自覺給學生蠻大的思考空間。(P1-3) 創新教學基本上讓老師比以前多採用新的教具教材，並回歸於無形思 考的思想，創意教學最後要引到教學。(P1-4)

傳統教學多偏重記憶與理解，將人類已知的知識在固定的領域內鑽研 及發揮。創新教學就是啟發學習者作跨領域的立體思維與學習，培養 其創造與靈活應用能力，由記憶、理解而歸納、聯想，進而演繹、創

新。(Q1-1)

6.創新教學是教育改革的核心，藉由一步步累積改善的經驗，

將經驗轉換成進步的動力。經由不斷地鑽研，達到熟練與精 準，才能掌握事物本質的關鍵。

創新教學就是一直改革、改變、改善，基本上九年一貫就是這個東西。

所以，創新教學是教育改革的核心，就是對每件事持續鑽研與改善。

(C1-1)

創新教學當然重要，教師不能一直拿同樣的東西來教學生，基本要教 的東西，也要稍加變化。創意不能憑空出現，是藉由一些依據，慢慢 的改善及創新而來的。(C1-2)

不管我個人是否參與 CQ 實驗，本來就有在從事創新教學，教學本來 就是相長嘛！一步步累積改善的經驗，再將經驗轉換成改善流程的動 力，不斷去鑽研，達到熟練與精準，才能掌握事物的關鍵。(C1-3) 近年的教學已較生活化，而且多用教具融入資訊以實施創新教學。

(J1-2)

7.創新教學由於活動時間佔用較多，課程進度難控制，教師常 須趕課。有時受到時間的限制，課程的深度、廣度不足。

創新教學是一條很艱難的路，老師本身的接受度要高，要有勇氣 作控管。學生的接受度還蠻好的，有比較多機會去講感覺，而且 課堂上比較多表現的機會。指導學生看原文書，要他們寫一點內 容，學生就覺得壓力比較大，老師在時間上很難掌控，趕課趕得 非常辛苦。(F1-1)

創意教學的活動佔用時間比較多，但可促進某些孩子自主性的學 習!( F1-2)

創意教學本身很好，老師試著改變傳統的教法，增加跟學生的互 動，對學生。(R1-1)

藝能科要跟其他科協同很簡單，數學科要協同就很勉強，這是創 新教學的趨勢。(R1-2)

創新教學的活動應適時穿插於傳統教學中，使得教學更生活化、

活潑化，但如果一味為了創意而創意，不但會使得時間效益不彰，

也使得課程的深度、廣度不足。(M1-3)在不影響正常上課進度下，

蠻認同對創意教學的概念。(M1-4)

8.對於一直用心教學的老師而言，平常即已根據課程需要，隨

時做好課程設計，早已進行創新教學。

早在創意教學提出之前，有很多的老師根據課程需要做設計，早 就在進行創意教學了！(S1-1)

對一直用心教學的老師來講，創新教學本來就存在，內容應該是 符合創意教學的。根本不可能有多餘的時間，去執行這些「特別」

的主題。(S1-2)

（二）對學校實施情形的看法

1. 實施多元智能創新教學，不能輕忽智育成績。

大多數教師認為，家長最關心的是孩子的升學，實施多元 智能的創新教學最好不跟升學脫鉤，可以兩者融合，循序漸進 地將升學必備學習的內容，設計在創意教學活動中。讓時間證 明，孩子學習的成果，包括情緒的掌控，都有進步，考試成績 或升學進路也不致受到影響，化解家長的疑惑和阻力。

家長跟升學主義多少是會影響老師對創意教學的投入或支持的程 度。老師可以儘量設計讓學生學習到升學必備的一些知能，融入在創 意活動當中。學生在學習創新教學的過程當中，學到升學過程必須要 會的一些東西。一段時間之後，展現出來的成果，家長慢慢會看到，

雖然是創意教學，學生的考試成績或者是升學並沒有因此就受到影 響。這樣，家長跟老師雙方面可能達成共識。(O1-9)

時間充裕的狀況下，創意教學跟升學，兩個是可以融合在一起的。

(O1-10)

其實家長最怕影響孩子們的升學！強調自己的孩子要進到好學校。任 何一種成就都要靠時間，依個人的興趣及專長，循序漸進去引導學 生，也許一年級的時候看不到效果，但是三年級的時候，效果就自然 而然呈現出來了。(H1-24)

創新教學在情緒的掌控似乎有進步，教師也沒有把學生壓得很緊，他 們都很自在！(H1-25)

如果革新的話，不可以馬上做很大的轉變，可以循序漸進，每過一個 時候加一點新的東西進去，如果教學效果不錯，或是孩子的反應很 好，對他們的幫助很大，這樣慢慢就能達到革新的目的。年輕的老師 或比較積極的老師，有意願的話，一點一點地慢慢的改變教學，對學 校和學生會有幫助。(H1-26)

2. 教學方式依學生回饋作調整，落實因材施教。

多元智能的創新教學理念，因學生的不同智能取向，而

採取不同的教學方式，讓學生愉快而有效能地學習。有多位

教師認為以往自己就是秉持因材施教的理念教學，讓孩子學 得快樂、發揮潛能，並不是因為目前實施多元智能、創新教 學才採取這種創新的理念，多元、創新的理念和教師原有的 理念相符。教師認為無關緊要的，卻可能在學生眼裡十分重 要。而且由學生回饋，可以了解那些是他們感興趣的，對教 師的教學有所幫助。

學生配合走秀的音樂每一組都不一樣，那是各組討論出來的結果。衣 服也是學生自己決定的，台步也是學生自己設計的，隊型更是學生自 己排練的，看到自己的錄影，覺得剛剛有那裡音樂節拍沒有跟上，舉 手、投足或眼神那裡還不夠好。在教師眼裡看來無關緊要的，但在學 生眼裡卻是如此重要。(C1-5)

由學生的回饋才知道他們的興趣所在，發現他的英文在進步，所以英 語廣播也可以給學生學，只要跟這語言有關係的，就不再那麼侷限只 有英文，我就覺得這樣子也蠻好，可增加學生許多方面的認識。(F1-22)

3. 「多元智能、創新教學」的時間以外加方式為宜。

「多元智能、創新教學」並不否定傳統的教學方式，而是 安排多元的教學活動以滿足不同學生的學習需求。因此它以外 加時間來處理較宜，不必全盤改變課程進度。因為傳統的教學 法，可以奠定學生良好的基礎，仍然有其價值(顏佩如，2000)。

教材的選擇會影響創意教學的推動，而學生程度比較差 的，必須多一點傳統教學來奠定基礎。

創意教學如果要推動，其實老師是主要的推手。而且，教材的內容選 的教本也有關係，市場的規律，到最後有一個主流的版本，教材也會 有影響！學生一定要有基礎，沒有基礎就談不上好的創意，創意有所 謂的品質吧！(G1-28)

不可以用強迫的方式，對孩子要用比較正向的鼓勵。如果其他科目有 考試或進度的壓力，可以利用一個比較固定的時間或時期做創意教 學，或者是利用節慶時，整個學校動起來，每一個科目來配合，我想 這樣大家都會配合。先有一個主題，而且要有一個比較能夠帶動的領 導者，自然可以讓創意教學活動順利推行。(H1-17)

少數同學有所謂的技術取向，比如說美術方面會希望自己在過程有些 作品或什麼的累積。我們要顧慮到成就感的問題，有些學生就比較需 要多一點傳統式的教學。(L1-4)

創新教學顛覆以前那種傳統教學法，上課也會比較活潑、學生會覺得 有趣，所以我本身是喜歡的。但是我覺得有一些困難的地方，趕課本

的進度之外，我必須另外再找時間，必須利用自習課跟班會課，沒有 辦法運用上正課的時間，以免影響教學進度，所以時間上會有困難。

一開始創新教學活動會很熱烈，覺得很有趣。但是全部都這種的活 動，學生就會有點彈性疲乏。(O1-3)

4. 提供多元化的教學，為時勢所趨，切合目前學生的需求。唯 其理想高，不易達成。

學校教師應用多元智能理論，較偏向於多元化的教學方 式。設計教學活動時，教師可從語文、邏輯數學、音樂、視覺 空間、肢體運作、人際、內省、自然探索等八個面向來構思活 動，指導擁有不同特長的學生儘量去接觸自己的優勢領域，並 善加發揮和表現。但是限於教學的空間與時間，不容易做到能 讓學生在同一時間內選擇自己感興趣的學習方式。

時代環境快速變遷，學生自小都在電視、電動玩具中長 大，從不同的管道接收許多訊息，老師不再是唯一的知識來 源。而學校中傳統的講課方式及排排座的固定學習模式，的確 難以吸引現今習於接受五光十色刺激的學生了。

多元智能理論可以幫助教師更了解這些孩子，並進而選擇 適合他們的教法。有些教師表示：很難找到合乎現在孩子的教 學方式，因為孩子坐在教室不停地動，幾乎靜不下心來學習。

多元智能教學的彈性大，比較適合目前孩子的需要。

老師們小幅度做更新跟變動，不是整體和大幅的改變，是有理想和實 際的考慮折衷的結果，老師就是這樣實施。以前的教學不用費力去吸 引學生，現在孩子的特質讓人不想變都不行。學習應變和態度越來越 差，缺乏學習動機，過度補習造成學習意願低落。(J1-13)

家庭方面呀！從小到大的生活環境，……都跟玩的東西有關，課堂上 的東西真的不如電動玩具、電腦生動有趣。(J1-14)

跟學生生活經驗有關的時候，他們就會比較有興趣。(G1-23) 學生的反應也是對老師正向的一種回饋！(G1-24)

創意教學的時候，可以換不同的方式來教學也是蠻不錯的，跟別的領 域一起合作的時候，我覺得蠻好玩的。(G1-25)

創意教學很機動性的，大多跟我們的課程有關，學生會主動跟我分享 經驗，很隨機嘛！跟他的生活經驗結合，才有意義！(G1-26)

跟生活有關，就是生活可以接觸到的一些東西！(G1-27)

5. 多元智能的創新教學，教師必須投入較多心力，因此也相對 提高教學效能。

引進多元智能的創新教學後，由於教師的經驗背景、投入 的心力和時間不一，教學方式的改變程度即有所不同，但是確 實可以見到老師已投入較多的心力，從事教學創新的研發，並 提高學生的學習效能。

老師越創意教學越得心應手，上課越有趣！(H1-19)

不再去管學生，他們好像比較自動自發，從創意教學裡面可以得到樂 趣吧！(H1-20)

問題是怎麼去執行吧！強調多元智能，就會強調全腦的開發。(H1-21) 這樣身心就變得更均衡，如果邏輯思考能力強，也懂得去欣賞藝術創 意，讓生活更多采多姿。當老師的本著百年樹人的精神，帶領孩子從 小就能多探究創意的本質，追求邏輯思維，強調身心平衡，並喚醒學 生的全副潛能，這樣的下一代會愈來愈棒的！(H1-22)

前置作業可以引發老師的熱誠，例如：行政配套啊!學校的校長、主 任一起做創意教學，共同參與時，你就會覺得環境就是這樣，如果今 天只是一個老師在做，他們就會覺得標新立異。要讓學生很快樂地來 學校上課學習，也是受這種共同努力環境影響。(N1-8)本校目前的創 意教學有個好處，就是以前都不做，現在至少還有個樣子出來了。至 少有變動和要求，但是仍缺乏合作的人的關係。(P1-12)

(三)對於學生的影響

1. 由於學生本身程度的差異，教師因而採取不同程度的創意教 學，教學效果自然有差異。

進行多元創新教學活動時，優秀學生可以適時因應、帶動 班級學習氣氛，熱烈的迴響也使老師更樂於在創新教學上付出 心力。但也發現有些學生對於老師改變教學方式，不太能適 應。有些中下程度的學生甚至無法掌握學習重點，以為上課只 是在玩遊戲，不能了解遊戲活動進行背後的真正內涵和意義。

班級學生有這種難以及時回應的學習情形，教師常會因此又回 復傳統的教學，尋求基本能力的提升。

教師自己去實行時，在課堂上看到學生接受的程度很高，表現又精 彩，老師就願意去再投入創意教學中，這就是教學相長。看到學生爆 發出來的能量那麼澎湃，自己就會覺得原來我給她們一點點不同的方 式，卻可以有多種不同的東西出來。會想說我當初應該多給一點。有

升學的龐大壓力，你又不能說把傳統的東西都丟掉。這是升學一個很 難兩全的事情。(B1-21)

負向的就是影響教學的進度，以及傳統教學的優點可能會減退。傳統 教學的紙筆測驗之類，對學生的基本能力有很大幫助，雖然不斷反覆 練習，但是對某些學生來講他就是需要這個。創意教學必須花很多時 間做活動，所以屬於這方面的訓練就比較少，可能帶來負面影響。

(E1-23)

每一種活動可能會吸引某些學生比較多的注意力，但也可能對其他某 些人而言，他並不感興趣，就湊合著玩。(F1-8)有吸引到真正有興趣 的人，是一種很好的象徵。(F1-9)

多元，一定是每個人的狀況都不一樣，有些人被激發興趣和能力，有 些人嘗試過後覺得這東西不是我要的。那也很好，因為終於發現這個 不是我喜歡的，看到了不同面向的東西。(F1-10)

創意教學的立意很好，可是現在教學的實況學生的程度真的是很差，

要實施創意教學，妳丟給他一個點子，然後都沒有什麼反應，要不然 他的反應就是很奇怪、很低俗，不是你需要的反應，或者實況都反應 不出來，你要引導很久。(G1-4)

班上的程度比較好的話，進度可以上比較快一點的話，那我就可能會 帶一些活動，讓他們表達自己的意見；那如果說這班的程度很差，連 字都不會寫，那我可能就要程度差花蠻多的時間，去加強他們的讀寫 的能力、基本學習的部分。(G1-5)

基本的東西都沒教，怎麼去創意教學，再去教課程以外相關東西呢？

(G1-6)

如果有個資優班，學生程度夠，你只提供他們資料，今天要上什麼內 容，學生回去自己準備，然後老師在旁督導就可以了。現在不能能力 分班，學生彼此能力和程度相差壓力、課程進度很多，很難實施。學 生程度參差不齊，所以老師在教學上比較困難去達成創意教學。壓 力、課程進度，也是一個阻礙的因素。(R1-12)

2. 學生對動態評量的方式接受度高，參與感大。

當學校的評量方式改為分站過關等方式，教師儘量給予分 數鼓勵、支持，學生大都樂於接受，也因此對評量產生興趣和 信心。而在分組蒐集資料等類型的評量中，學生逐漸嘗試自行 解決問題，可以發揮其優勢智能，同時減低對評量的恐懼感。

美術科以前比較注重結果。現在學生會把那種本來要教素描的東西，

自己去思考，自己去找材料，自己來拼拼貼貼湊湊。做出來的東西比 畫一張水果、器物啊，效果要好太多了！參與感變得比較踴躍。(L1-2)

最主要的就是活動，我們用分組的方式，孩子們就會很開心以自己的 主題發揮，給她們一些分數鼓勵，然後給予支持，這樣的互動使班上 有些孩子的表達很棒!( N1-3)

把創意精神放進來應該是比較重要。以前重視紙筆式測驗，雖然現在 也是以這個為主，但是我們就會出一些比較動腦筋的問題叫他們回去 查，如此會增加互動。有些老師比較有心、比較在意的，就會做更多 的互動。(R1-6)

教學慢慢加入一些創意的部分，要看單元內容而定。(R1-7)

在沒有進度壓力，沒有分數壓力之下，就可以創意教學。像分組討論，

出個問題，出一些題目啊，或者是什麼單元內容給學生討論、上台報 告，最後老師做個總結，那這樣子對學生最好。有經過操作或討論的 教學效果最好，數學要做到這點，是真的很難。數學很現實，沒有去 練習就沒有用，就顯現不出好成績。(R1-15)

3. 學生較過去喜歡並期待上課，較能專心聽課。

教師的創新教學較過去能讓學生產生期待，有較強的學習 動機。某位教師即表示，教師採取多元智能的創新教學方式，

學生由剛開始的冷漠、觀望和被迫參與，逐漸引發內在的好 奇、求知慾，願意試著專心聽課、融入課程，產生真正喜歡和 期待上課的心理。

上到創意教學，對於喜歡的部分，全班同學就會哇的大叫，到後來全 班都哇哇叫，很興奮這樣子。(A1-2)

學生會問老師下次是不是要去資訊教室上課，因為上次是在資訊教室 放多新奇媒體影片教學，他們就會有點不太想在原班上課，覺得兩者 已經有差異了吧！原班上課就是比較無聊，因為老師就是一直在講台 前面講課。(A1-3)

如果他們很喜歡那堂課，就是會很專心，會比較融入在課程裡面。在 原班上課的話，他們當然也是會專心坐在原位上，可是會打瞌睡，會 昏昏欲睡，不是那麼有精神。(A1-4)

學生對創意教學感興趣，他覺得很有趣，基本上瞌睡蟲可能就會跑 掉，會想要專心聽課。(A1-5)

創意教學可以改變傳統教學，改變以前那種老師一對多、單向的，傳 統式的教學法。而且，實施過程是比較有趣，效果也還不錯。(O1-1) 創意教學的整個反應都還蠻熱烈，而且挺有趣的。(O1-2)

對於現在的孩子，或是現在教育的理念，創意教學都是很好的一個方 式，可以達到一些比較活潑的教學，然後孩子會喜歡來上學，在科目

裡面達到一些認同感，即使自己能力不行，也有個認同感，覺得很心 悅誠服地去上這一節課。但是不是每一個老師能夠確實執行，而且評 分標準是否有所不同，對學生的考量如何有一致的共同的看法。

(T1-22)

4. 與生活經驗結合，引發學生的學習動機並主動學習。

多元創新教學活動，使得學生學習的動機及興趣都提高 了。與學生真實生活經驗相結合的、能實際操作的課程內容，

較能引起學生的學習動機，而且也能產生不錯的教學效果。

從學生的角度去思考，學生好像在創意教學課程中注意力和學習意願 是比較高的。問題是會耽誤到進度，上課進度會受到延宕。(A1-8) 創意教學讓學生好像真的很喜歡那堂課，認識到美麗的東西不該只是 表面，或者是讓學生學習到一些價值觀，以及他們應該要學的東西。

(A1-32)

創意教學有別於傳統的教學方式，以更活潑生動的方式呈現教材，引 起學習興趣。(J1-1)近年的教學已較生活化，而且多用教具融入資訊，

可算是已在實施創新教學。(J1-2)

創意教學強調由學生以團體合作的方式進行，而不像傳統教學由老師 唱獨角戲，使得教學更生活化、活潑化。(M1-1)教學慢慢加入一些創 意的部分，要看單元內容而定。(R1-7)

創意教學多少是有效果的，某些單元可以做比較生活化的教學。

(R1-16)

5. 學習遲緩的學生得以發揮優點。

在多元創新的教學活動中，有助於老師公平客觀地觀察各 個學生的不同面貌，給予學生參與的機會，並逐漸發現學生所 擅長的智能取向。此外，能跳脫傳統對學生能力的評量方式，

也察覺在學科學習較為遲緩的學生，能在不同智能領域，有其 他特殊擅長之處。

如果每堂都這樣上的話，學生的潛質比較容易注意到。以前太注重課 堂上的分數，分數就決定成敗。上課大概也只有三分之一的學生能應 付，剩下的就是一再接受挫敗的。然而在創意教學中，那些學生就比 較能夠揚眉吐氣，比較有成就感，而且透過活動，可以表現強項的部 分…所以我們要了解學生的基礎，從她們的基礎來設計多元的教學策 略。(B1-2)

我就覺得學生在這方面比較好的時候，完全變了一個人，以前上課都 是頭低低的，知道被票選第一名的時候，他就笑起來了，不再有挫敗

感，而有了成就感。創意教學讓孩子釋放他的能量。在讀書學習方面 成績可能是零，但在創意表現比較有發揮的機會。那種平常考試考個 位數分數的學生，在創意教學下，瞬間的爆發力就很驚人。(B1-3) 九年一貫的改革精神要落實很困難，考試有一定的範圍，想法沒有跟 教法一起走，最大的問題是進度趕不上，如果學生成績又掉下來的 話，老師們的壓力是會有的。創意教學的出發點是對孩子好，但是現 實上的制度，沒有適當的配套措施!上課方面，升學主義還停留在傳 統的部分，成績不好的孩子們，我們只能去肯定其他多元的能力，將 來他未必會輸給其他成績好的同學。(B1-4)

我公開表示過對創意教學的認同，創意活動對那些在語文學習能力方 面有障礙的小孩，真是一個很好的機會。我當場獎勵他的時候，全班 的眼神就不像以前一樣那麼抵制他。我那時候有很深刻的感覺，是原 來我們常常用一種單一的標準去看待小孩，其實這樣對某些小孩造成 很大的傷害。 (B1-8)

學業上低成就的學生，在創意教學的課堂上，多少學到了一些東西。

(T1-5)

在多元的東西給學生去發揮，他可能很會欣賞，會提供資料，會得到 相對的一種成就感，藉由這種參與方式，每個人的才能會被發現。

(T1-8)

教師認同主要是來自於學生的反應，創新教學真的能夠激發學生比較 多元的能力。對老師而言，創意教學強迫自己跳脫所教學的範疇，然 後讓自己再去多涉獵一些其他相關的東西，這個對於現在的老師來講 是很必要的，讓老師比較有機會再充電，了解孩子們喜歡什麼，再去 多學習跟現代可以互相結合的一些東西，運用到教學裡面，其實是很 有相關的。(T1-9)

創意教學可以跳脫傳統對於學生能力評量的方式，可以不是那麼主觀 看待每一個孩子，對於孩子這樣是比較公平的，能夠參與學習，就比 較不會放棄自己。(T1-17)

6. 學生優秀表現超乎教師預期，帶來教學相長的喜悅。

在多元智能的創新教學活動中，優秀學生的反應和表現超 乎教師的預期，使得教師大感驚訝也很高興，這種良性互動與 真實回饋，大大增強了教師實施多元創新教學的動機和成就 感，帶給老師教學相長的衷心喜悅。

創意教學經驗很美好，而且學生作品都一看再看，百看不厭，都捨不 得還她們。後來學生一直來要，還是還她們好了。(B1-37)

學生的反應很重要，所有老師都希望得天下英才而教之，某個學生做

出讓人眼睛一亮的作品，讓教師傾全力去投入。教師有機會要多尋找 些新點子，像聽聽音樂會，看展覽之類的，多多充實自己的內涵。

(D1-7)

我還蠻喜歡而且享受創意教學的。教師原本簡單的想法，學生回饋的 東西這麼多，做出來的作品很精彩，其實教師是蠻驚喜的。(F1-7) 我喜歡而且真的享受創意教學的原因是，好玩啊！我是受到一些觀摩 經驗的影響！小學的孩子英文程度不怎樣，可是努力地要讓外國老師 了解他想要表達的是什麼，所以他就真的是在用語言。讓孩子自己去 做，以學生為主，整體英文的課程氣氛是他們願意上課，而且外國老 師很注重個別差異，有幾個學生即使不是願意做這個，他還是可以做 其他部分的。(F1-12)

我喜歡從事創意教學活動，因為經過自己精心設計的教材，會讓學生 印象特別深刻，看到這樣的學生留言，覺得付出得到很大的回報！

(K1-3)

只要教材適合以特別的方式呈現，會給學生帶來更大的收穫時，我便 使用創意教學。(K1-4)

以學生為中心，從學生切身的經驗中吸取精華，必能引起學生的高度 興趣！秉持著這個理念，設計教材：從自己本身擴展到學生身上，果 然吸引全班同學的目光！一輩子難忘這次的教學，學生給予我如此熱 烈的回應與認同我的用心！獲得學生的認同，我想那比什麼都來得珍 貴、有價值！(K1-7)

(四)對於教師的影響

1. 教師一方面接納傳統的教學，一方面提供學生多元的學習機 會。

傳統的教學以講述法為主，偏重於邏輯數學及語文的教學 方法。多元智能的創新教學並不否定此種方式所具有的優點，

而是增加多元的教學方式，對於各種不同優勢智能的孩子，適 時提供學習機會。其中，也有老師認為學生基礎紮實後，再實 施創意教學較為可行。

傳統教學學生可以學得比較深入，聽說讀寫的能力比較扎實；學生的 創意及領悟力來說，創意教學比較活潑，讓學生比較有意義的學習，

能給學生這一方面的獲得，而且能夠啟發創意。另外，學生去深入研 究作者以後，就有很深厚的了解。當然傳統教學比較有時間去磨他的 聽說讀寫能力，所以在紙筆測驗或寫作文的時候，傳統教學是比較好 的。但就長遠來看，創意教學還是對學生有比較長遠、正面的影響。

(E1-13)

傳統教學方式教學可以把作文的錯別字磨到很少，作文篇幅也可以寫 比較多，表達的流暢性也比較好。但是可能寫到一段時間就遇到了瓶 頸，因為它缺乏巧思創意。文章可能永遠就是平平實實、四平八穩，

有點類似以前的八股文吧！創意教學出來的學生很有巧思、創意，也 許文筆不好，錯別字也連篇，文章裡面發現好多我們都沒想到的觀 念，就覺得原來小孩是從這種角度去思考問題。那種創意，是更長遠 的好處啦！(E1-14)

電腦能力也有關係吧！現在的孩子必須要給他一些聲光的刺激，創意 教學就是丟給他們一些觀念，然後讓他們自己去發表。(G1-7) 創意教學是多一點發表的機會，教學方式不再限於口述的方式，譬如 說用多媒體的方式，這叫做創意教學。(G1-8)創意教學能讓學生學到 東西就是很好，值得去做的。(A1-7)創意教學改變了傳統教學的方 式，是一個很大、很特別的改變。(E1-12)

創意教學在國中不易施行，只能部分實施！年級比較高的學生，他們 程度比較好，主動性也比較強，國中是小孩子，連自己都管不了，基 礎也不夠，所謂的創意教學只能部分實施吧！整個方案要推動的話，

學生的年級比較高、比較成熟、基礎比較好，實施出來的程度會比較 好一些。(G1-30)

創意教學跟練書法或者是藝術創作一樣，要先去模仿，等到模仿之 後，基礎扎實了再加入自己的創意，這種成就才是可大可遠、可長可 久的，否則所謂的創意也只是曇花一現而已啊！(G1-31)

2. 提供教師系統性的架構，使教學更具周延性，教師教學有八 種管道，尊重學生優勢智能。

多元智能提供教師在從事教學活動時，有系統性的架構，

可以很流暢地組織教材，對各項智能領域作均衡的設計，並顧 及各個領域的教學活動，考量到學生多元化的能力，也接受學 生不同能力的發展，使各個學生都能有適合的學習方式。

在教學設計方面，多元智能讓教學設計者在從事教學計畫 時，有八種思考的面向。某位教師表示運用多元智能創新教 學，雖然不見得使得某些學生的邏輯數學或語文能力因此而提 升，但比起傳統教學而言，卻可開發出學生的潛能，使得學生 的優勢智能得到發展而有成就感。

創意教學讓學生覺得比較好玩，因為孩子喜歡活動中學習，某項程度 比較好的學生便有出頭的機會，不會因為功課不好而受到排擠，讓他 有參與感，提起興趣。不過還是要由基礎做起，但也不能玩得太過頭，

要輸入一些觀念和做法。(D1-11)

創意教學主要考慮的是學生的程度，還有他的興趣啊！學生有興趣，

有那個基礎，就比較會有反應，願意多找一些資料，多做一些東西啊！

比如說中等程度的學生，只要他有興趣的話，很多事情也是可以做得 蠻好的。(G1-11)

老師對創意教學的支持，大多是因為可以看到學生方面的成果。有的 孩子不能完全用智育或是某方面來評論他，而創意教學就可以看出學 生多元的才華，各方面的潛能。(G1-19)

3. 多元智能是一種理念，以適合學生的方式教導。

教師在接受多元智能理念之後，因為個人先前經驗與背景 的影響，對於多元智能的詮釋會有所不同，也連帶影響了教師 的教學理念，進而影響老師的教法，以及對待學生的態度。某 位教師即表示多元智能是一項重要的教學的理念。雖然外顯行 為看不出不是改變很大，但確實真正影響老師接受孩子有不一 樣的能力和表現。

對於在觀念上本來就具有因材施教理念的教師而言，多元 智能的理念並未給教師帶來太多的改變，很易於接受。

老師做創意教學要很有勇氣，要蠻放下身段的。需要放下身段跟學生 和在一起玩，也要能接受孩子們提出的很多批評或是挑戰啊。(F1-38) 我試著開放地放下身段，而且可以坦然去面對學生的疑惑，努力調整 自己。(F1-39)

試著從其他方面著手，讓學生最起碼不要排斥英文。老師只要肯用 心，有很多東西可以發揮，以不同態度去實踐創意教學。(F1-40) 創意教學當然有其需要突破的地方，因此創意教學是時勢所趨，至於 基本工夫的培養，則是任何時代都必須重視的。(Q1-5)

創意教學的困難在於心態的調適，不放棄基本工夫的培養，才能立足 現在又能放眼未來，心態力求務實、不譁眾取寵才是根本之道。(Q1-6) 我本來就在做創新教學，創意教學的精神總覺得一定要想新的東西或 學新的東西，以現在的資訊來說，學習並不只限於課堂上，甚至吃自 助餐也可以藉著觀察他的作業流程，來思考自己的教學題材。依據課 程綱要及學生的身心發展階段外，從具體生活經驗入手，讓孩子自己 去討論、歸結，將生活中統整的教材，做縝密細心的教學規劃，引導 學生，啟發學生，使學習和學生個人發生連結，做有意義的學習，希 望學生能獲得真知識、學得真能力。教師用同理心和反思，尋找教學 動力的來源、學習行動的方法、釐清視野框架、開展更大的創作可能 性。(C1-6)

教育改革是因應社會變遷、時代趨勢進行永不停止的革新，創新教學 即是符應世界教改潮流。但是，創新的機制是什麼？創意教學需要看 學習內容的特質，掌握統整的精神，所以教師在教學進行中，不一定 要硬性過度強調創意教學，不必陷入「為創新而創新、為協同而協同、

為主題而主題」的迷失。創新要從環境與個人能力很扎實地，一步一 步改進，這是一種日積月累的創新，不是天天都在過年，過年只有一 天，所以，創新往往很久才一次，並非耀眼的突發式創新。創新的關 鍵在於不斷的改善及觸類旁通的能力，長期性的學習社群網絡，對於 對教育懷抱熱忱的現職教師是需要的。(C1-13)

觀念的改變不是一蹴可幾，要透過引導與實做才能改善，教師「專業 對話」的建立，才是提昇學生能力的保證。(C1-14)

讓學生有機會多元發展，引導學生朝不同方向去思考，學生思考時就 自然帶動創意啊！創意教學和美術課進行的觀念不謀而合，而且是一 致性的，以前還沒很強調這一種教學方式的時候，我們早已就這樣 做，要有基本的原創依據或動機。(H1-3)

藝術人文領域是最早實施創意教學的，彼此根本就是不謀而合。(H1-4) 傳統教學的教學過程是也含有創意，只是看如何調配調適。以目的或 目標擺在第一優先，過程就往往會比較躁進，創意加進來之後，就會 讓過程超越了結果，在教的過程中，想的東西多一點，結果就往往會 出乎意料的，就是所謂的教學相長。往往會在過程中發現本來沒有要 教的或本來沒有預料到師生之間會去共享，偶爾會有一些出乎意料的 狀況，這是教育者掌握之中的情形。(L1-1)

4. 教師實質的改變比造就學校的聲望更具有重要的意義。

在多元創新的教學實驗中，最重要的意義在於：教師在觀 念上必須做實質的改變，而且在行動上真正落實於教學現場，

絕不是只為了造就學校的名氣或聲望，或為製作書面報告而蒐 集、撰寫文書資料。能夠在適合情境中，透過師生互動慢慢蘊 釀而成的創意教學，較為自然、可以持久。

創意教學最好是教師比較自發的力量，覺得對學生很重要然後才去發 展。看到在學生身上的付出有了成果，例如說學生的學習動機增加 啦，或是學生的笑容變多啦，或是學生更想要上你的課了，那才是老 師會更想要再去投入的吧，因為他真的看到他的努力在學生身上有了 豐碩的成果。只是想要表現給人家看的，或者是時間很趕在倉促之下 成行，或者是練習過很多遍當作教學表演的，老師可能試過一次就不 會想碰第二次，因為那不是真的正常的教學環境或是適合的情境，而 是像被趕鴨子上架一樣的感覺。(A1-19)

班級裡面的創意教學，是透過師生互動然後發展出來，讓老師覺得值

得去做。就像是九年一貫一樣，如果老師真的覺得值得做，就會好好 去做。創意教學本質或精神一定是很好的，但是理想和現實還是有差 別，老師可能因為趕課、壓力等等，沒有辦法真正去從事。創意教學 很花心思，他真的覺得對學生真的是很好，也覺得學生很能夠接受，

然後他就會一直這樣子實施下去。老師做這個事心不甘情不願的，可 能就只會做第一次，然後可能接下來就沒有了，因為他不是發自內心 想要做。(A1-20)

太過於形式化對老師會有壓力。所謂形式化，就是一體施行；非出於 自發，而且都是很形式的東西，在最短時間把要的弄出來。創新本來 的那個歷程，經過慢慢醞釀出來，比較好，也比較自然。(C1-11) 我所認同的創意教學，是那種廣義的跨領域、協同教學。(S1-11) 只要符合創意教學的精神，應該不需要太拘泥於形式，甚至一定要做 成書面資料。(S1-13)

創意教學的精神如果能落實，當然是正向。 (S1-18)

5. 教師懂得欣賞學生不同的表現，唯實務經驗仍須繼續累積。

多元智能創新教學實驗後，教師開始欣賞學生各種不同的 表現，也能以開放的心胸接納學生學習態度的差異，設法引導 學生正向思考並做有效學習。

唯國內將多元智能理論應用於實務上尚屬起步階段，教師 也正在持續累積經驗中。

現在社會上一些很有成就的人，也沒有很好的學歷，很多都是靠一個 點子，一個觀察，然後能夠找到最重要的點切入。大人的框框真的把 小孩框死了。我們台灣小孩很懶得動腦，尤其要叫他表達自己的意 見，都覺得是一件很困難的事情。(B1-23)照著大人給的框框一直在 走，走不出來啊。真正要表示自己的想法時，他就是受到壓迫。(B1-24) 儘量不影響教學進度的時候，能多設計一些活動讓學生來做。你會發 現學生做出來的東西，像我們經常給他做一個主題教學的時候，她們 真的是很有能力、作出很多很精采的東西。(B1-25)

創意教學上課會覺得很有趣。覺得不再像以前那樣單方面的灌輸，比 如說強迫他背起來什麼的，他學起來會比較容易，也比較輕鬆愉快，

給老師的反應和回饋，老師也會感受到是比較好的，正面的回饋。

(O1-13)

創意教學有助於帶動老師的教學，同學的反應，其實是相互回饋，有 教學相長的效果。(O1-14)

辦創意教學目前一些說明會、研習之類，只是形式上的東西，是一種 制度！九年一貫課程綱要實施之後，教師將扮演重要的「課程創作者」

角色，來從事學校本位課程發展、統整課程與協同教學的專業活動。

為了能夠勝任此新角色，教師需要縝密的思考，還要觀察入微，記錄 分析事情的前因後果，拆解成詳細的步驟，才能充分展現專業自主與 創作力。(C1-15)

實際在做的時候，就把它錄下來燒成光碟，然後是校內校外都可以流 通。但我不是說成果展，是說過程，因為那個過程其實蠻辛苦的，執 行起來會面臨到那些問題，其實是很實際的，要研究學生的反應，老 師的困難，過程不太好看。不是很好看的原因，不是說老師的設計不 好或者是學生的反應不好，而是班級管理或者是學生的個別差異上，

會有一些可以看到的地方，可以拿來作為推行，教學上需要被研究 的。(T1-28)

看到實際的過程，而不是成果的部分。很真實，我覺得這很有用。這 樣子才是值得被研究的，會發現原來他面臨的困難點，然後會去發現 從裡面，或者制度或者是方法可以從那裡改。(T1-29)

6. 建立教師社群網絡、發展專業對話，並出版專輯以利傳承。

成果專輯是將教師平時教學時的理念、觀察、體會，一 點一滴的心得及學生活動的省思、回饋及照片等，加以累積 並編輯彙整，以利同儕心得分享及經驗傳承。

教育改革是因應社會變遷、時代趨勢進行永不停止的革新，創新教學 或創意教學即是符應此一世界教改潮流。但是，創新的機制是什麼？

創意教學需要看學習內容的特質，掌握統整的精神，所以教師在教學 進行中，不一定要硬性過度強調創意教學，不必陷入「為創新而創新、

為協同而協同、為主題而主題」的迷失。創新要從環境與個人能力很 扎實地，一步一步改進，這是一種日積月累的創新，不是天天都在過 年，過年只有一天，所以，創新往往很久才一次，並非耀眼的突發式 創新。創新的關鍵在於不斷的改善及觸類旁通的能力，長期性的學習 社群網絡，對於對教育懷抱熱忱的現職教師是需要的。(C1-13) 觀念的改變不是一蹴可幾，要透過引導與實做才能改善，教師「專業 對話」的建立，才是提昇學生能力的保證。(C1-14)

二、支持程度(情意部分)

這部分的結果包括問卷分析與訪談分析，而以訪談分析為主，

茲分析說明如下：

在問卷分析（量化分析）方面，就「學校課程創新與我」之問

卷統計結果而言，從分數看來(表 4-1)，老師對當前學校課程改革

的支持程度，前後測之間並無明顯差異，但是總分之平均數不論前 後測都超過中數(72)，表示還算支持；另從後測之標準差明顯小於 前測看來，教師的支持程度似乎愈來愈趨於一致。

表 4-1 「學校課程創新與我」問卷統計結果一覽

前測 後測

M SD M SD t

總分 82.75 13.25 83.50 8.31 .35

就訪談分析（質性分析）而言，茲分就學校支援因素、個人 關心項目、成本效益、實用性及其他支援等五方面，綜合分析討 論如下：

(一) 學校支援因素

1. 學校本位課程的進修

在教務處的安排下，全體教師在暑假參與學校為實施「多 元智能、創新教學」實驗所規劃的研習，並作課程的研討，作 為學校本位課程的進修。另外，學校也藉著承辦臺北市「教師 專業輔導工作坊」的機會，陸續分梯次安排各領域教師公假參 與研習，也使教師能適時有自我省思，同儕視導的知能成長。

研究者為鼓勵個案學校的任課教師踴躍出席工作坊，參與 各項有關活動，特別發出邀請函(詳見附錄十八)。

2. 教師成長團體的形成

在教授的指導及校長的帶領之下，參與實驗的教師形成了 校內專業成長團體，利用每週領域共同時間或事先約定好的時 間進行研討、交換心得與經驗，這樣一方面對教師的專業知能 成長有所幫助，一方面也真正落實以學校為本位的教師進修。

老師必須有充裕的時間與精力去準備投入創意教學。因為這要思考，要 準備，又要講求過程，日後又都要驗收的，一個人單獨作業就比較困難，

所以真的需要學校協助搭配，而且最好有一個團隊。(O1-21)

所謂的團隊是希望同一科的先合作，如果各科的教材能夠搭配在一起的 時候，各科的團隊再組合成一個更大的團隊，這樣子會比較好。(O1-22)

大家各自去編教材的時候，有一個能夠共同遵循的方向，或者是說教學 時間上有個前後課程順序的搭配，比較容易整合在一起。(O1-23)

3. 成果經驗交流暨推廣

個案學校教師在實施多元智能創新教學後，曾受邀公開進 行經驗的分享、接受他校教師參觀教學及媒體採訪，並於試辦 及實施實驗教學後，逐年分階段辦理工作坊及成果展，有利於 他校教師及有興趣人士吸收該校實施上的經驗與作法，相互研 討、分享心得，並提出具體的改進策略。

同科的老師之間互相觀摩是很重要的，尤其是提攜後輩上是很有作用 的。學校的課程革新最重要的是，要技巧性地讓每位資深老師獲得尊 重，讓那些不想參與課程革新的老師知道，我們尊重他早年教學的經 驗，雖然他不會高科技的新教材教法，但把經驗拿出來便能使後輩有很 大的幫助。對於年輕的老師，學校也要尊重他們，他們在電腦科技的東 西懂得比較多。(P1-21)

把創新教學的教案寫下，參考修正成為別人的教案或者是範例是不容易 的。教學是一種藝術，每個人因為不同的個性、不同的學養發展出自己 獨特的風格，不需要刻意的去模仿別人。再說如果真想觀摩學習，直接 觀摩現場實際教學應該比只看教案會更有效果吧！(S1-19)

各校都有一些資源，比如說把老師上課的一些情景，錄製燒成光碟、大 家互相交流，效果是不錯的。(T1-27)

(二) 個人關心項目

學生訊息是影響教學判斷決定最重要的因素，無論在教學前、

中、後，學生訊息都不斷影響教師所做的決定。例如在從事教學計 畫時，教師偏向選取合乎學生能力且能引起學習興趣和參與的活 動。在此階段中，教師無論在教學活動的安排、選取與規劃，教材 的選擇、教學任務的界定等方面，皆以學生的起點行為或背景作為 考量的重點。

在互動教學時，教師依據學生的表現行為、參與情形、問題行 為等線索做決定，教師教學決定的重要線索圍繞在學生身上。在教 學結束後的反省思考階段，教師也以學生的反應等訊息作為教學評 鑑的依據。

有教師表示：透過多元智能的創新教學活動，可以發現學生對

特定教學活動有反應或興趣，有利於依據學生的特質，來輔導學生

的學習方式。如運用視覺或肢體動覺學習較好的學生，老師即可要

求這類型學生採用圖畫、表演的方式來表達所學概念。

一開始大家都覺得創新教學是一項沉重的負擔，要好好去規劃去設 計。老老師電腦的功力很差，要用到電腦的那些部分，就要去請教一 些年輕人，問怎麼樣去做成 power point，覺得壓力很大、很麻煩。但 做下去之後，發現這對學生是很正面的影響，意義不能用一般的標準 來衡量，你自己得到的是更多的。(B1-20)

學生剛參加創新教學活動的時候興致還蠻高的，大家都很笑場 ，可 是教到後來反應卻反而是不怎麼理想。後來反省和檢討，大概時間拖 得太長。(F1-3)

跟他們生活經驗有關的時候，他們就會比較有興趣。(G1-23) 學生的反應也是對老師正向的一種回饋啦！(G1-24)

創意教學的時候，可以換不同的方式來教學也是蠻不錯的，跟別的領 域一起合作的時候，我覺得蠻好玩的。(G1-25)

創意教學很機動性的，大多跟課程有關，學生也會主動分享經驗，很 隨機嘛！跟學生的生活經驗結合，創新教學才有意義吧！(G1-26) 跟生活有關，就是生活可以接觸到的一些東西！(G1-27)

創意教學這個觀念很好，老師們也很想要創意教學，可是在看到學生 的程度不好的時候，其實還是會先顧好基礎，然後才發展創意教學。

(G1-29)

(三) 成本效益

1. 教師依個人教學風格，彈性運用週計畫表實施課程。

每位教師的教學風格以及個人習慣皆不同，而且各班級學 生的程度、背景不一，因此無法要求老師完全依照週計畫的課 程來進行教學，週計畫表只是一個參考依據，老師可以自主彈 性地運用。

整個大的制度面都要改，我們只能在現有條件下，多少做一點創意教 學，但很難全面大量的投入時間。(O1-18)只能每學期做一點這樣的 創新教學活動。(O1-19)

老師花時間做創意教學，就會從原來的課業上面分掉時間。沒有整套 搭配的話，創意教學就會變得像單獨作業，沒辦法融入原本課內的學 習，就會比較困難。(O1-20)

一般比較生活性的內容，數學科也是儘量要配合。如果今天那個單元 可以講一些跟生活上有關的，我就會順勢講一下，跟日常生活有關。

(R1-3)

進度還有教材內容要有專門的設計，看看可能跟那些人協同教學以便 配合辦理。創新教學真的要做，就幾個人找較容易發揮的單元整合起 來。要想與藝能科搭配，就出幾個藝能科有關的應用問題，題目裡面 的內容是跟此單元有關的，這樣也叫做融合。 (R1-26)

2. 教師未能適度精簡教材內容，造成教學進度的壓力。

教師擔心家長認為沒有將課程教完是老師的失職，所以原 先預定要精簡的課程，教師仍然很努力地將這些課程教完，並 要求學生按部就班地書寫作業，如此必然導致授課時間延宕，

造成趕教學進度的壓力。

每學期段考三次的話，教師會花更多的時間幫學生複習功課，創意教 學的時間就更被擠壓。這是很實際的問題。(G1-22)

正向的話，就是我這次從創新教學得到的感受。負向的話，就是要讓 學生在課堂學到語文，還有其他的東西，不單單是美術、音樂方面的 能力，使得語文教學的部分會比較模糊。設計這樣的教學比較難，因 為基礎講解的部分時間不充分，比較不像以前那麼嚴謹周延。因為要 挪時間把課教完，創新教學活動時間就會比較少一點。(B1-9)

(四) 實用性

1. 評量方式給予老師自主性。

學校對於學科評量的方式，授權教師經由各領域會議討論 通過後決定，學校只做審核，並未主動向老師提出任何意見或 限制。

2. 動態評量結果的呈現方式多，學生較感興趣。

教師可以針對學生個別差異，採用不同的評量方式。例 如：動態評量的結果可藉由敘述性的質性書面報告等多種方式 呈現，讓學生自我了解並協助家長了解其子女在學校的學習情 形。學生對於分站過關等類型的動態評量方式，比較感興趣。

但是並非每個概念或想法，都能找到不同的評量方式。

跟學生生活經驗有關的時候，他們就會比較有興趣。(G1-23)

3. 學生成長檔案可以累積學習成果。

創新教學在成績評量方面，教師多使用學生成長檔案來累

積學生的學習成果，據以觀察、紀錄及評鑑學生的學習過程與

成長的軌跡，並讓學生作適度的自我比較、彼此觀摩學習。

(五) 其他支援

1. 善用家長與社區資源，協助推動創新教學。

家長和學校是重要夥伴的關係，當家長和學校教師能充分 溝通、相互合作時，學生將是最大的贏家。

多元智能的創新教學宜善加運用家長的專業，擴展學生各 領域的學習。例如：邀請具有專業背景的家長蒞校指導學生、

協助安排帶領學生至校外或相關機構實際地參觀，並作體驗學 習；或者請熱心家長支援分站過關等動態評量方式，以及協助 學校推動或辦理背誦唐詩、背誦英語等有益學生學習的各類型 活動。

2. 家長在意學生的學業成績，期許創新教學能兼顧學生基本能 力的培養。

家長們有時不免會以學生的學科成績來論斷教師教學的 表現。因為在升學主義的影響下，家長最關心的是學生的基本 能力，因此很在意多元創新的教學實驗中，教師的教學品質或 學生的學業成績是否會受到不良影響。

我認同這個創意教學，但是就壓力方面就是教學啦、成績啦、家長的 壓力這些。因為考試總是領導教學，不知道什麼時候我們台灣才能真 正有一個多元的教學價值出來，能夠讓學生參加不同的考試，然後能 有不同的領域去發揮。(B1-5)

但是這還是要整合升學制度啦、社會的價值、家長的一些心態，老師 很容易接受創新教學也沒用，家長還是認同主流價值，就是考上第一 志願，看到學業成果就好，有些其實不在乎、不太了解他的小孩的強 項在那裡。我認為應該照著學生的強項去發展，不見得一定要給他進 明星高中什麼的。如果在社會上沒有形成共識，學校推動會受到很多 阻礙。有些小孩真的會在這種主流價值下，受到很大的打擊，因為他 真的是不適合，考試對他來講，其實是很大的障礙。但是如果他在其 他領域，如果有個好的管道繼續發展的話，說不定他會有更大成就；

可是他在國中時期就被壓抑了，說你是最笨的、是最差的，都是得到 這種負面的評價。(B1-22)

學生的反應啦，家長會給我一些進度上的意見，是最實質的影響。

（F1-16）

家長反應兩極化，會比較關心的是學生的成績表現。（F1-17）

學生反應不佳，家長的態度不好，會影響老師對創意教學的投入程 度。（F1-18）

創意教學是蠻好的理念啦！但是，要想實施，就一定要有那個環境，

還有就是一些相關的資源。（G1-1）

我想大環境不允許創新教學！首先是考試領導教學，其次是，有創意 的教學，一定要花很多的時間，會耽誤到進度，家長第一個就不會允 許啊！大環境是重要的問題，然後行政的資源也是需要一個團隊，有 人電腦比較強，他就負責電腦的部分啊！有些人他可以蒐集到很多的 資源啊、教材啊，他就可以做這方面的事情，可以團隊合作！（G1-2）

創意教學要做得好，當然要不斷看書，不斷吸收新的資訊。（G1-3）

語文科的老師可能就會比較想要以考試加強，因為家長還是希望自己 的孩子能考高分，創新教學他們不認為能夠增加分數，就不那麼的支 持，也有些老師ㄧ開始就這樣想，但是大多數的老師創意教學後會覺 得比較好!（N1-5）

3. 家長關心多元智能創新教學的上課效能，但是尚未建立親子 共學的觀念。

在家長的傳統觀念裡，上課應該是老師認真講課、學生專 心聽課。多元智能的創新教學比傳統的教學更注重學生的活 動，而教師所安排的各項智能領域的活動，讓學生有更多機會 主動參與和表現，不再只是坐著聽課，教室也不會是靜悄悄的 課堂。家長因此擔憂這種類似遊戲化的教學，學生究竟能否學 習得好。

多元智能的創新教學除了傳統的作業外，課後還讓學生填 寫教師自編的學習單，以及在家進行課業的複習和加強，有的 家長會覺得很麻煩、配合上有因難。親子共同學習、家庭共學 的觀念尚未建立。

創意教學如果沒有影響到課程進度的話，家長也不會在乎，他們認為 你可以給學生更好的東西的話，他們也願意接受。（J1-10）

如果有機會的話，家長的參與還是蠻重要的。（L1-13）

很多家長還是沒辦法明瞭現在的科目，還有一些教育方面跟她們以前 有什麼不同，上面動的很快啦，但是很多家長還沒體會到某些事情。

（L1-14）

4. 運用多種方式溝通，家長漸趨於支持創新教學。

學校教師面臨家長對創新教學的質疑時，必須透過各種方

式和家長進行溝通。這些管道包括家長會、班親會、親職講座、

親職通訊，運用課程計畫表、家長通知單、班級行事曆等，將 老師的教學方式、上課內容及學生的學習結果向家長告知，以 有效化解教學的阻力。

個案學校教師平常進行教學活動或者調整課程時，皆透過 通知單或聯絡簿和家長做好聯繫工作。此次實施多元智能創新 教學實驗，事前多次與家長會長及副會長聯繫、溝通，邀請其 共同參與試辦教學實驗之說明會，並利用通知單及信函方式將 多元智能、多元評量等理念向全體家長宣導，使家長能預先知 道創新教學的意義和價值，並隨時於實驗過程中澄清家長的質 疑，以減少來自家長的誤解和阻力，進而獲得家長的支持與配 合。

個案學校進行多元智能創新教學，以各種管道與家長不斷 地溝通，由於親眼目睹教師認真教學，學生獲得最多的效益，

因此家長的態度大都傾向於支持學校推廣創新教學的理念與 做法。

5. 認同創新教學理念的家長佔大多數。

除個案學校學生外，校外經由媒體報導或口耳相傳而認同 多元智能創新教學理念的家長，也陸續將學生轉入就讀。但是 也不免有家長對老師的教學及評量方式，仍以孩子的升學為優 先考量，而將學生轉出。

6. 教授群的諮詢指導，重要外力的倡導和經費支援，使創新教 學得以持續實施。

個案學校辦理多元智能創新教學實驗，有多位教授長期指 導，又有多位研究助理負責協助處理相關事宜，因此教師教學 活動在發展不順利時，能得到教授的專業諮詢指導，使得教學 問題能獲得迅速因應和解決。

由於個案學校教師獲得專案的經費補助及指導教授的長 期支持，本身也從參與工作坊中獲得新的教學資訊，而有新的 體驗和感受。同時學校被要求期末必須報告實驗成果，無論對 教師個人或學校整體而言，這些來自校外的倡導與壓力，確實 形成一股推動力量，使得多元智能教學得以持續實施。

在資源方面，七年級因為參與多元智能教學實驗，除了有

指導教授不定期蒞校指導，在經費方面也有較多支援，尤其在 教學材料的資源等方面較為充裕。

總而言之，就了解程度而言，個案學校教師在原有的教育 理念上，增加對多元智能理論的認識後，融入於教學現場，確 實有助於學生的整體學習，使教師得以事半功倍。就支持程度 而言，該校教師經由學校在各方面的溝通宣導，指導單位提供 足夠培訓及資源，在校長及行政單位的大力支援下，教師們由 一開始的冷漠對待、被動觀望、嘗試接觸、漸次了解多元智能 創新教學的意義和價值，遂慢慢放下排斥與抗拒心理，願意接 納理念並參與實作、分享彼此的教學心得。不但學生的表現和 回應得到教師的指導、增強和鼓勵，而某些教師因此得到教學 上的激勵、工作上也有相對的成就感，並產生持續從事創新教 學的動力。

以上正向結果主要顯現在質性資料的分析，至於量化資料

(表 4-1，顯示支持程度)則效果不是那麼明顯，其原因可能是問

卷題目性質較屬一般性，不如質性問題直接切入校本課程革新

的課題。

第二節 教師在校本課程革新中的角色效能

本節係根據「我在學校課程創新中的角色」調查問卷的十個角 色效能向度進行分析與討論，首先作量化分析，然後融入相關訪談 與觀察資料，作進一步的討論。

教師在當前校本課程革新的角色效能，以「我在學校課程創新 中的角色」之問卷統計結果(表二)而言，絕大多數人積極性的角色 效能之平均數不論前後測都超過中數(4 分)，總體表現也在中數(40) 以上，可見整體而言，教師的角色效能是具有積極性的。

表 4-2 「我在學校課程創新中的角色」問卷統計結果一覽 前測 後測

M SD M SD

t

中心性-邊緣性 3.40 1.10 3.65 .88 .93 統整性-隔離性 4.45 1.05 4.70 1.08 .93 主動性-被動性 4.15 .88 4.60 .60 2.93 **

創造性-例行性 4.20 1.24 4.10 1.21 .30 連結性-孤立性 4.75 1.37 4.60 1.47 .62 協助性-敵意性 5.10 1.07 5.25 1.16 1.37 貢獻性-貧乏性 4.00 1.08 3.80 .62 .72 影響性-無力感 3.85 1.04 3.70 .98 .55 成長性-停滯性 4.20 .83 4.25 .79 .37 面對性-規避性 4.35 1.76 4.30 1.59 .17 總分 42.45 6.40 42.99 5.70 .44 N=20

**p<.01

另外，茲就十個向度的分數所代表的意義，分別探討如下：

以後測分數來看，教師的積極性的角色以協助性(5.25)、統整 性(4.70)、連結性(4.60)、主動性(4.60)等四項最為明顯；但也有 三項角色的平均值在中數以下，即中心性(3.65)、影響性(3.70)與 貢獻性(3.80)，雖均距中數不遠，似尚難認定為明顯負向，惟是否 隱含對課程革新的參與及作用有些無奈，值得進一步探討。

至於前後測之差異則僅顯現於主動性(t=2.93，p<.01) ，表示經 過教學實驗之後，教師的主動性顯著提高，可見該校的教學實驗對 於教師的角色效能有顯著正向影響。

由參與教學實驗教師的訪談中，可以進一步了解教師在校本課 程革新的角色效能，自我覺察到某些方面的變化。茲根據訪談及觀 察資料分析如下：

一、 中心性(對邊緣性)

中心性的要素是評量擔任那個角色的人對自身角色的認知。當 他們愈能感受到自身在組織裡的位置是很中心的，他們角色的效能 就會愈高。以一般公司從業人員的角色舉例來說，角色效能較中心 性的描述是：「我是一個商品管理者，而且我的地位很重要。」在 本問卷中，中心性的角色效能例如：「在學校課程創新中，我的角 色非常重要，我覺得我是核心人物。」及「在學校課程創新中，我 覺得自己是學校的中堅人物」。

(一) 教師的普遍參與，有利向心力的凝聚。

在參與者的準備度方面，有些老師的發展階段，已到達最低責 任參與、主動的參與者的階段；有些老師的發展階段在交換理念及 尋求資訊；而極少數一兩位老師只達到個別的教學實驗而已。而主 動參與程度高的老師對「多元智能、創新教學」最為投入，但他們 都寧願默默努力實作、不喜歡甚至避免從事高曝光率的活動。

前置作業可以引發老師的熱誠，例如：行政配套啊!學校的校長，主任大家 都在做創意教學，大家都在參與時，你就會覺得環境就是這樣，如果今天 只是一個老師在做，就會覺得標新立異。要讓學生很快樂地來學校上課學 習，因為也是受這種共同努力環境影響。(N1-8)

創意教學需要有一個團隊，因為個人想出來的活動可能有限。學校整個行 政體系或教育體系，能夠在各校有這樣的資源的力量進來。其實最好是有 英文是母語的外國人士，能夠進來跟學校合作的話，英文老師一方面本身

能自修，一方面也一起來創意設計，這樣就會蠻好的。(O1-11)

跨領域的部分，大家可以合作，可以一起來腦力激盪，慢慢融合在一起。

教材本身，如果能夠一開始協調好，跨領域會比較容易。(O1-12)

本校目前的創意教學有個好處，就是以前都不做，現在至少還有個樣子出 來了。至少有變動和要求，但是仍缺乏合作的人的關係。(P1-12)

(二) 核心參與的教師獲得家庭極大的支持。

由受訪者的資料得知，核心參與教學實驗的教師，大都為家庭 壓力較輕者（未婚或家中子女已長成者），或家人較支持其教學工 作者，其情緒穩定，較能將心力投入多元智能的教學創新工作。

二、 統整性（對隔離性）

自己本身和角色的整合可以對角色效能有所貢獻，而如果本身 的角色是角色疏離的，則會減低角色的效能。例如：「我能夠在這 善用我的知識能力」 。在本問卷中，統整性的角色效能，例如： 「我 在學校課程創新中能夠充分運用所受的專業訓練。」「在學校課程 創新中，我很喜歡自己擔任的角色」。

(一) 推動教學行動研究，給予教師自主與彈性空間。

個案學校大力推動教學行動研究，而且全校有三分之一教師全 程參與教學輔導工作坊並獲得證書。參與行動研究小組的教師，認 為行動研究可以幫助釐清自己教學的盲點，也可以使自己的教學較 符合多元智能創新教學的精神。

教師是專業的人員，必須擁有充分的教學自主才能發揮其效 能。教師專業自主情形，包括：擁有課程設計、教學方式、教學評 量、教學進度方面的自主，可說是能夠支持教師在教學方面的改變。

事實上，學校給予教師發揮的彈性愈大，教師愈有正面發展的 空間，這種空間即是賦予教師課程及教學的專業自主。

(二) 有些教師專業能力不足，必須多加充實。

教學想要革新，教師必須具有能勝任的專業能力，教師本身若 是能力不足將會影響教學革新的成效。但是，有些教師對多元創新 的教學及評量方式較為生疏，仍必須多方充實以利統整。

創意教學對老師們而言就是挑戰，孩子們都很快就能適應!（N1-2）