「閱讀」。

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中國語文課程第二語言學習架構的學與教講者：李孝聰博士

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閱讀由零歲開始

從閱讀是從文字中獲得意義的角度而言，

兒童從出生開始傾聽父母的聲音、故事的音韻節奏或搖籃曲，便已是在學習

「閱讀」。

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 兒童首先學會解碼，並進而能夠理解。兒童開始懂得把印刷品或熒幕上的符號轉換、構築成意義，並漸漸能夠流暢地理解篇章。

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兒童能夠通過理解篇章，汲取世界的知識。當兒童「學會閱讀」，便能

「從閱讀中學習」，從此發展出從文章而至根據自身經驗獲取知識的重要能力。

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1. 溝通（Communication）：用中文與他人溝通

2. 文化（Cultures）：獲得知識和瞭解中華的多元文化性

3. 貫連（Connections）：貫連其他學科並獲得知識

4. 比較（Comparisons）：比較中文及其母語的差異，增加自己對母語與本國文化的認識

5. 社區（Communities）：將所學應用於家庭、

學校、社區以至國際的多元社會

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1. 培養兒童有意識的認識文字的用途

2. 培養廣泛閱讀的習慣

3. 充實兒童的語言知識

4. 發展兒童運用閱讀策略的能力

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圖畫文字

無字書圖畫書圖文書插圖書文字書

圖畫書橋樑書文字書

沒有文字，

純以圖像說故事

圖畫為主，

輔以少量文字敘述、描寫、說明

圖文等量文字為主，

輔以少量圖畫展現特定場景、人物情態或說明事物特質

純文字

童書的呈現方式

張永德 8

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圖畫書具有廣義的教育功能

1.對兒童的語言學習有幫助(領會語言的聲音及意義)

2.對兒童的知識發展有幫助(擴展視野和認知範圍)

3.對兒童的成長有幫助(發展個人與社會的認知)

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教材學習活動學習內容教與學策略認知發展階段

1. 無字書 2.繪本

 低程度：句式重覆故事

 高程度：具故事結構成分的繪本

（樣本書）

3.故事書

 具故事結構成分和不同結構類型的故事書（樣本書+可預測故事書）

1.講故事、讀故事

2.共享閱讀、恢復閱讀

3.讀書會、文學圈、聊書會 4.創意閱讀、讀寫結合

（看、講、問、

動模式）

 看圖認物識字

 在語境中識字識詞

 累積詞匯

 掌握概念

 理解內容

 看圖說話、

寫話

 連圖成篇

（敍述訓練）

 深化理解──

作出猜測、

推論、提出個人意見……

 讀寫結合

舉例：

 看圖識字

 部件/首識字

 脈絡閱讀法

 猜測

 推論

 提問

 故事框/故事結構

認識─理解─深化

 表層理解到深層理解對話─互動（對話教學）

 認識別人的文化到文化交流

反思─評價/批判

（多元文化識讀）

 由支持個人族群和種族的認同到適應的多元文化主義。

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示例

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教師準備一本故事書對全班講故事

全班都要能看到書本，分享閱讀的樂趣

教師要態度投入，使學生能在自然的情況下熟悉故事中的語言模式

在講故事的過程中適當地教認字和解碼技巧(利用圖文結合、脈絡猜測)

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1. 建立趣味性和定義關鍵的字彙

2. 引發孩子對於故事的期望

3. 幫助孩子建構起故事的必要資訊

4. 朗讀書本

5. 引發一些能夠延伸孩子對於書本理解的問題

6. 將故事與孩子的經驗連結

7. 重新回顧故事主題

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 提供內容豐富的圖片/書本，引導學生觀察畫面。使他們能夠從圖片建構出一個故事。

 鼓勵學生說出物件名稱（產生詞語），如可以的話，自行寫在卡片上（教師事先準備字詞卡）。

 用一個信封袋放好孩子形容圖片的單字卡

 將畫面串連，發展學生的敍述能力。

 鼓勵孩子利用單字造句，講述故事。

 利用孩子自己的語言生產閱讀材料，發展「口述故事」。

 教師和學生一起朗讀故事。

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 鼓勵學生獨立閱讀前一天看過的書。

 教師引導重覆閱讀熟悉的書本，深化理解，鞏固字詞、句式。

 介紹新的書籍。

 教師配合各類活動，引導進行認字、

造句和句子重組等活動。

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1. 字詞舉例：一至十、小雲、小貓、

蝴蝶、老鼠、樹、綿羊、汽球……

2. 概念：數數、減數

3. 句式：(小貓)(捉)(蝴蝶)、(小狗)(在)(哭)。

4. 品德情意：幫助他人

5. 知識：科學知識

書中學習重點很多，教師可因應學生程度選定適合的學習重點，或循序漸進地帶出不同層次的重點。

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主題對孩子是否有意義？

這是一本吸引人閱讀的書嗎？

書中所使用的語言是否生動自然、容易預測？

書中有沒有很多孩子不熟悉的字？句子複雜嗎？

書中有沒有提供很多有用的閱讀線索？

這類書籍能不能擴展孩子的經驗，讓孩子見識不同的寫作方式？

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童書有很豐富的內容，可教的東西很多，成人可以因應兒童的興趣隨機施教，但須記着這些教育內涵是蘊含在故事的有趣情節中的，脫離了有趣的故事而只顧教，知識便會變得枯乾乏味，不能吸引兒童。

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請大家讀出以下以下數字：

一二三

三二一

一二三四五六七

二三四

四三二

四五六七八九十

由讀而唱，結合兒歌教數數

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舉例：

配合學過的字詞，請學生在生活中搜集更多相關的字詞，擴闊詞匯。

鼓勵學生用各自己的方式解釋字詞。

鼓勵學生用各種方式整理找到的字詞。

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教學流程 學習目的 學習內容 觀察圖畫，

口頭描述畫面

看圖認物識字，

建立詞匯。

教師引導學生觀察畫面，請他們嘗試口頭描述，教師適當記下關鍵字詞。

講述故事理解內容，學習概念。

在語境中學習字詞、句子。

教師講述故事，結合提問，協助學生掌握故事內容，並適當帶出生字新詞和句子。逐步過渡至學生能看圖說話。

提問、回應深化理解：引導猜測、推論、回應、互動。

教師提問(初期可用六何法)，學生可自由作答，啟發其觀察力與思維。逐步引導學生作猜測、推論，提出個人意見。

延伸活動鞏固學習，建構學習遷移。

安排活動，指導學生運用所學，例如：

為圖片加上說明、遊戲、利用詞語造句、創作等。

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「看講問動」是基本模式（基本餐單），但教師可以因應學生的情況作變化，加入適切的活動，

將「看講問動」變化為不同的教學流程，如：

看、問、動（遊戲）[重複鞏固]

看、想（例：猜測）、讀、問、動

看、講、問、玩、動（示例）

看、講、問、創（例：造小書）

上述的過程除可隨意變奏外（自選套餐），並須適當的重複迴環，作相應的鞏固或延伸、提升，

故一個教學設計可以由一個或多個上述的配套組成（自助餐）。

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1. 象徵的多元文化主義：支持個人族群和種族的認同；

2. 適應的多元文化主義：將個人暴露於不同的其他傳統裏，以提升每一個人的適應能力。

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1. 認識─深化

 認識當地語言、文化（Read the word, Read the world）

2. 對話─互動

 不同文化間的交流互動 3. 反思─顛覆

 從不同角度看外國文化、反思自身

文化 _2015/1/26

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