「閱讀」。

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中國語文課程第二語言學習架構的學與教 講者:李孝聰博士

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閱讀由零歲開始

從閱讀是從文字中獲得意義的角度而言,

兒童從出生開始傾聽父母的聲音、故事 的音韻節奏或搖籃曲,便已是在學習

「閱讀」。

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兒童首先學會解碼,並進而能夠理 解。兒童開始懂得把印刷品或熒幕 上的符號轉換、構築成意義,並漸 漸能夠流暢地理解篇章。

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兒童能夠通過理解篇章,汲取世界的 知識。當兒童「學會閱讀」,便能

「從閱讀中學習」,從此發展出從文 章而至根據自身經驗獲取知識的重要 能力。

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1. 溝通(Communication):用中文與他人溝通

2. 文化(Cultures):獲得知識和瞭解中華的多元 文化性

3. 貫連(Connections):貫連其他學科並獲得知

4. 比較(Comparisons):比較中文及其母語的 差異,增加自己對母語與本國文化的認識

5. 社區(Communities):將所學應用於家庭、

學校、社區以至國際的多元社會

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1. 培養兒童有意識的認識文字的用途

2. 培養廣泛閱讀的習慣

3. 充實兒童的語言知識

4. 發展兒童運用閱讀策略的能力

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圖畫 文字

無字書 圖畫書 圖文書 插圖書 文字書

圖畫書 橋樑書 文字書

沒有文字,

純以圖像說 故事

圖畫為主,

輔以少量文 字敘述、描 寫、說明

圖文等量 文字為主,

輔以少量圖 畫展現特定 場景、人物 情態或說明 事物特質

純文字

童書的呈現方式

張永德 8

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圖畫書具有廣義的教育功能

1.對兒童的語言學習有幫助(領會語言的 聲音及意義)

2.對兒童的知識發展有幫助(擴展視野和 認知範圍)

3.對兒童的成長有幫助(發展個人與社會 的認知)

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教材 學習活動 學習內容 教與學策略 認知發展階段

1. 無字書 2.繪本

低程度:句 式重覆故事

高程度:具 故事結構成 分的繪本

(樣本書)

3.故事書

具故事結構 成分和不同 結構類型的 故事書(樣 本書+可預測 故事書)

1.講故事、讀故

2.共享閱讀、恢 復閱讀

3.讀書會、文學 圈、聊書會 4.創意閱讀、讀 寫結合

(看、講、問、

動模式)

看圖認物識

在語境中識 字識詞

累積詞匯

掌握概念

理解內容

看圖說話、

寫話

連圖成篇

(敍述訓練)

深化理解──

作出猜測、

推論、提出 個人意見……

讀寫結合

舉例:

看圖識字

部件/首識字

脈絡閱讀法

猜測

推論

提問

故事框/故事 結構

認識─理解─深化

表層理解到 深層理解 對話─互動(對 話教學)

認識別人的 文化到文化 交流

反思─評價/批判

(多元文化識讀)

由支持個人 族群和種族 的認同到適 應的多元文 化主義。

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示例

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教師準備一本故事書對全班講故事

全班都要能看到書本,分享閱讀的樂 趣

教師要態度投入,使學生能在自然的 情況下熟悉故事中的語言模式

在講故事的過程中適當地教認字和解 碼技巧(利用圖文結合、脈絡猜測)

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1. 建立趣味性和定義關鍵的字彙

2. 引發孩子對於故事的期望

3. 幫助孩子建構起故事的必要資訊

4. 朗讀書本

5. 引發一些能夠延伸孩子對於書本理解 的問題

6. 將故事與孩子的經驗連結

7. 重新回顧故事主題

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提供內容豐富的圖片/書本,引導學生觀察畫面。使他 們能夠從圖片建構出一個故事。

鼓勵學生說出物件名稱(產生詞語),如可以的話,自 行寫在卡片上(教師事先準備字詞卡)。

用一個信封袋放好孩子形容圖片的單字卡

將畫面串連,發展學生的敍述能力。

鼓勵孩子利用單字造句,講述故事。

利用孩子自己的語言生產閱讀材料,發展「口述故事」。

教師和學生一起朗讀故事。

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鼓勵學生獨立閱讀前一天看過的書。

教師引導重覆閱讀熟悉的書本,深 化理解,鞏固字詞、句式。

介紹新的書籍。

教師配合各類活動,引導進行認字、

造句和句子重組等活動。

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1. 字詞舉例:一至十、小雲、小貓、

蝴蝶、老鼠、樹、綿羊、汽球……

2. 概念:數數、減數

3. 句式:(小貓)(捉)(蝴蝶)、(小 狗)(在)(哭)。

4. 品德情意:幫助他人

5. 知識:科學知識

書中學習重點很多,教師可因應學生程度選定適合 的學習重點,或循序漸進地帶出不同層次的重點。

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主題對孩子是否有意義?

這是一本吸引人閱讀的書嗎?

書中所使用的語言是否生動自然、容易 預測?

書中有沒有很多孩子不熟悉的字?句子 複雜嗎?

書中有沒有提供很多有用的閱讀線索?

這類書籍能不能擴展孩子的經驗,讓孩 子見識不同的寫作方式?

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童書有很豐富的內容,可教的東西很 多,成人可以因應兒童的興趣隨機施 教,但須記着這些教育內涵是蘊含在 故事的有趣情節中的,脫離了有趣的 故事而只顧教,知識便會變得枯乾乏 味,不能吸引兒童。

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請大家讀出以下以下數字:

一二三

三二一

一二三四五六七

二三四

四三二

四五六七八九十

由讀而唱,結合兒歌教數數

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舉例:

配合學過的字詞,請學生在生活中搜 集更多相關的字詞,擴闊詞匯。

鼓勵學生用各自己的方式解釋字詞。

鼓勵學生用各種方式整理找到的字詞。

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教學流程 學習目的 學習內容 觀察圖畫,

口頭描述畫

看圖認物識字,

建立詞匯。

教師引導學生觀察畫面,請他們嘗試 口頭描述,教師適當記下關鍵字詞。

講述故事 理解內容,學習 概念。

在語境中學習字 詞、句子。

教師講述故事,結合提問,協助學生 掌握故事內容,並適當帶出生字新詞 和句子。逐步過渡至學生能看圖說話。

提問、回應 深化理解:引導 猜測、推論、回 應、互動。

教師提問(初期可用六何法),學生可 自由作答,啟發其觀察力與思維。逐 步引導學生作猜測、推論,提出個人 意見。

延伸活動 鞏固學習,建構 學習遷移。

安排活動,指導學生運用所學,例如:

為圖片加上說明、遊戲、利用詞語造 句、創作等。

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「看講問動」是基本模式(基本餐單),但教師 可以因應學生的情況作變化,加入適切的活動,

將「看講問動」變化為不同的教學流程,如:

看、問、動(遊戲)[重複鞏固]

看、想(例:猜測)、讀、問、動

看、講、問、玩、動(示例)

看、講、問、創(例:造小書)

上述的過程除可隨意變奏外(自選套餐),並須 適當的重複迴環,作相應的鞏固或延伸、提升,

故一個教學設計可以由一個或多個上述的配套組 成(自助餐)。

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1. 象徵的多元文化主義:支持個人族群 和種族的認同;

2. 適應的多元文化主義:將個人暴露於 不同的其他傳統裏,以提升每一個人 的適應能力。

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1. 認識─深化

認識當地語言、文化(Read the word, Read the world)

2. 對話─互動

不同文化間的交流互動 3. 反思─顛覆

從不同角度看外國文化、反思自身

文化 2015/1/26

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