第三章 研究設計與實施
本研究旨在探討九年一貫課程綱要中，國語文學習領域第三階段閱讀 能力指標的內涵解讀與閱讀教學策略。本章共分四節來說明研究的設計與 實施。第一節介紹研究的架構；第二節說明研究的方法；第三節敘述研究 實施的程序；第四節則為資料的整理與分析。
第一節 研究架構
本研究根據研究目的與文獻分析的結果，採用焦點團體訪談、專家學 者個別訪談及國中教師個別訪談等方式進行探究，研究的架構如圖 3-1-1：
圖 3-1-1 研究架構圖
由圖 3-1-1 得知本研究的架構是先作文獻資料的搜集與分析，再由資 料的分析中擬定訪談提綱，進行焦點團體訪談、專家學者和國中教師的個 別訪談，再由逐字稿的分析比較，了解專家學者和國中教師對閱讀能力指 標內涵的解讀與閱讀教學活動的設計，進一步歸納整理出具體可行的閱讀 教學策略，提供第一線國中教師參考使用。
文
獻 分 析
專家學者 個別訪談
國中教師 個別訪談 焦點團體訪談
能力指標 內涵解讀
閱讀教學 活動設計
具 體 可 行 的 閱 讀 教 學 策 略
第二節 研究方法
研究者是第一線的國中老師，因感「學然後知不足；教然後知困。」，
於是利用課餘時間在職進修，希望藉由知識的汲取與實地的訪談，提升自 我的反思意識和專業知能，除了有利於自己的教學工作之外，更可藉他山 之石提出具體可行的閱讀教學策略，以嘉惠更多的莘莘學子。
九年一貫課程實施之後，第一線的老師對綱要中的能力指標內涵是否 清楚？國語文的閱讀教學是否落實？這些都難用量化的研究方式來了解。
而質性研究的平民性和互動性，使「教師作為研究者」成為可能，而質的 研究方法較適合教育領域，不僅可以對當今的教育現象、學校的組織結構 和運作機制、以及具體的教學過程進行探究，而且可以從被研究者個人的 角度理解他們的行為和思想(陳向明，2004)。因此本研究採取質性研究中 最重要的一種搜集資料的方式──「訪談」，來探討國語文學習領域第三階 段閱讀能力指標的內涵與閱讀的教學策略。
壹、訪談
「訪談」就是研究者「尋訪」、「訪問」被研究者，並且與其進行「交 談」和「詢問」的一種活動。「訪談」是一種研究性交談，是研究者通過口 頭談話的方式，從被研究者那裡搜集(或者說「建構」)第一手資料的一種 研究方法(陳向明，2005)。
在質的研究中，訪談有兩種運用的方式，一是作為搜集資料的主要策 略；二是配合參與觀察、文件分析、或其他研究技巧，作為搜集資料的輔 助方式(黃瑞琴，2004)。
訪談是為了搜集資料，研究者是國中教師，所以本身也是資料的來源。
本研究採用半結構(半開放)式的訪談類型，事先設計訪談大綱，研究者在 提問時，同時鼓勵受訪者提出自己的作法和意見，在訪談過程中研究者也 會根據當時的情況作必要的調整，並參考被研究者的一些教學資料。
貳、訪談的形式與對象
本研究採取「焦點團體訪談」和「教師個別訪談」兩種形式分別進行，
而「教師個別訪談」又依訪談對象的不同，分為「專家學者個別訪談」及
「教師個別訪談」兩種。
一、焦點團體訪談
焦點團體訪談是最常見的一種集體訪談形式，在這種訪談中，訪談的 問題通常集中在一個焦點上，研究者組織一群參與者就這個焦點進行討 論。焦點團體訪談可以發揮比較獨特突出的作用：訪談本身作為研究的對 象、對研究問題進行集體性探討、集體建構知識。因為大家相互補充、相 互糾正，討論的內容往往比個別訪談更具有深度和廣度(陳向明，2005)。
為顧及研究倫理，焦點團體訪談對象均以代碼呈現，訪談時間是九十 五年六月二十八日(星期三)下午二時至四時，地點在臺北市師大路古典玫 瑰園的包廂中，而訪談的對象都是臺北市國民教育輔導團國語文學習領域 國中輔導小組的成員，共五人(如表 3-2-1)。
表 3-2-1 焦點團體訪談對象一覽表 代
號 性 別
職稱 訪談重點 年資 資料編碼
甲 女 國中校長 兼副團長
閱讀能力指標與 學校的閱讀活動
三十年 950628 團甲
乙 女 國中教師 兼輔導員
閱讀能力指標的 解讀與教學策略
二十二年 950628 團乙
丙 女 國中教師 兼輔導員
閱讀能力指標的 解讀與教學策略
七年 950628 團丙
丁 男 國中教師 兼輔導員
閱讀能力指標的 解讀與教學策略
十二年 950628 團丁
戊 女 國中教師 兼輔導員
閱讀能力指標的 解讀與教學策略
五年 950628 團戊
表 3-2-1 所列五人均為臺北市國民教育輔導團國語文學習領域國中輔 導小組的成員，其中副團長是臺北市校務評鑑特優的校長，還有來自臺北 市不同學校的優良教師，教學年資也有差異。其中年紀最小的老師雖只有 五年的教學經驗，但也有研究價值。其他成員都有相當豐富的教學經驗，
所提之閱讀能力指標解讀與閱讀教學活動，均足以作為本研究的參考。
二、教師個別訪談
訪談是一種有特定目的和規則的研究性交談，在個別訪談中，研究者 可以了解受訪者對閱讀能力指標內涵的解讀與實際閱讀教學的作法，進一 步提供較寬廣的教學視野，也給研究者一個反思和學習的機會。
本研究中個別訪談的對象均以代碼呈現，教師個別訪談又依訪談對象 的不同，分「專家學者個別訪談」及「國中教師個別訪談」兩種方式進行。
(一)專家學者個別訪談
專家學者是指學有專精的大學教授而言，國中教師在教學場域中，對 九年一貫課程閱讀能力指標的了解，與當初能力指標的制定者想法是否相 同？而在現今以能力為導向的課程中，大學教授是如何看待國語文的閱讀 教學？這些都必須透過訪談來蒐集相關的研究資料，專家學者個別訪談的 對象也以代碼呈現，如表 3-2-2。
表 3-2-2 專家學者個別訪談對象一覽表 代
號 性 別
職稱 訪談重點 訪談 時間
訪談 地點
資料編碼
松 男 東部國立 大學教授
閱讀能力指標 內涵的解讀 與制定的過程
950711 10:00~
12:00
花蓮市 950711 學松
竹 女 北部國立 大學教授
閱讀能力指標 內涵的解讀 與閱讀的應用
950727 16:00~
17:25
臺北市 950727 學竹
梅 女 中部私立 大學教授
閱讀能力指標 內涵的解讀 與閱讀的應用
950901 12:30~
13:20
臺北市 950901 學梅
表 3-2-2 中所列之三位專家學者，對閱讀能力指標與閱讀教學皆有專 門的研究。其中一位是教育部九年一貫課程國語文學習領域能力指標研修 小組的成員，對於閱讀能力指標的制定過程相當了解，對學生閱讀能力的 培養有大方向的考量；另外兩位是在大學中，對閱讀教材教法有非常深入 研究的教授，經常發表相關論文及應邀至各校演講閱讀教學的相關內容。
(二)國中教師個別訪談
本研究共訪談臺北縣市共七位國中國文教師，其基本資料如表 3-2-3。
表 3-2-3 國中教師個別訪談對象一覽表 代
號 性 別
職稱 訪談地點、時間 年資 資料編碼
A 男 國中教師 臺北市、950608 13:30~14:53
三十年 950608 個 A
B 女 國中教師 臺北市、950608 16:00~17:00
二十一年 950608 個 B
C 男 國中教師 臺北市、950704 12:00~13:40
五年 950704 個 C
D 女 國中教師 兼輔導員
臺北縣、950705 10:00~11:30
十一年 950705 個 D
E 女 國中主任 兼輔導員
臺北市、950706 12:00~13:03
三十年 950706 個 E
F 女 國中教師 兼輔導員
臺北縣、950710 9:00~10:07
三十八年 950710 個 F
G 女 國中教師 兼輔導員
臺北縣、950731 14:30~15:56
二十年 950731 個 G
表 3-2-3 所列之國中教師有臺北縣市的輔導團成員、深耕種子教師；
有研究者任教學校的資深優良教師；有臺北市教師會選出來的 SUPER 教師 和 POWER 教師；也有臺北市教育局選出來的特殊優良教師，這七位都是受 杏壇肯定的教學楷模，研究者訪談的重點是了解第一線教師對閱讀能力指 標的解讀與閱讀教學的實施情形，除資料蒐集外，更可開拓教學的新視野。
第三節 研究實施程序
本節分為「研究流程」和「研究實施期程」兩部分。
壹、研究流程
本研究的實施流程如圖 3-3-1 所示：
確定研究主題
↓
研擬研究目的與問題
↓
蒐集及閱讀文獻資料
↓
確定研究方法
↓
擬定訪談大綱
↓
論文計畫口試
↓ 進行訪談
焦點團體訪談 專家學者個別訪談 國中教師個別訪談
編碼及撰寫逐字稿
↓
資料整理與分析
↓
閱讀能力指標的解讀與閱讀教學策略的彙整
↓
歸納具體可行的閱讀教學策略
↓
撰寫研究報告
↓
完成研究論文
圖 3-3-1 研究流程圖
由圖 3-3-1 可知本研究首先確定研究主題為「國中國語文學習領域閱 讀能力指標與閱讀教學策略之研究」，而後開始蒐集和閱讀相關的文獻資 料，並確定採用質性研究中「焦點團體訪談」及「教師個別訪談」兩種方 式進行，並研擬訪談大綱和準備錄音設備，接著聯繫受訪者進行「閱讀能 力指標解讀與閱讀教學策略」的訪談工作，之後開始整理逐字稿、編碼登 錄及資料分析，並且歸納專家學者與國中教師對閱讀能力指標的看法，與 具體可行的閱讀教學策略，最後撰寫研究報告，完成本研究論文。
貳、研究實施期程
本研究實施的期程如圖 3-3-2：
研究期程 研究項目
94 12
95 01
95 02
95 03
95 04
95 05
95 06
95 07
95 08
95 09
95 10
95 11
95 12
96 01
96 02 確定研究主題 研擬研究目的 搜集閱讀文獻 確定研究方法 研擬訪談大綱 論文計畫發表 專家學者訪談 焦點團體訪談 教師個別訪談 整理訪談資料 分析訪談資料 能力指標解讀 教學策略歸納 撰寫研究論文 完成研究初稿 正式論文口試 修正後提論文
圖 3-3-2 研究期程甘梯圖
由圖 3-3-2 可知，本研究從確定研究主題開始，到完成研究論文，大 概費時一年多的時間，而「焦點團體訪談」、「專家學者個別訪談」或「國 中教師個別訪談」三者的訪談順序上，因每一位受訪者的時間不一定，為 尊重他們較方便接受訪談的時間，所以研究者並沒有刻意安排誰先誰後，
但會根據受訪者的個人特質作訪談提綱的適度調整。
參、訪談的實施程序
本研究以訪談作為主要的研究方法，訪談實施程序如下：
一、邀請並確定訪談對象後，以電子郵件將研究同意函(詳附錄一)及 訪談提綱(詳附錄二、三、四)分別寄給受訪者。
二、確定訪談的時間、地點。
三、訪談前以電子信件和電話，再次提醒受訪者訪談的時間及地點。
四、事前的場地布置、錄音設備、茶點準備與座位安排(焦點團體訪談 以排成圓圈，個別訪談以面對面的訪談座位安排為主)。
五、事先詢問受訪者是否同意研究者全程錄音，這是受訪者的權益，
應予以尊重。
六、以輕鬆愉快的方式開始訪談，研究者先對自己研究的項目作一簡 單介紹(包括研究目的、研究問題、資料處理的方式及保密原則 等)。
七、適時提醒受訪者一些訪談的基本規則。
八、焦點團體訪談時，建議每一位受訪者先花幾分鐘寫下自己的想法，
然後作簡短的發言。
九、無論任何一種形式的訪談，研究者以倒置的金字塔順序引進話題 (開始時比較寬泛，然後逐步收緊)。
十、訪談進行時，研究者隨時注意受訪者的表情及言論，並隨手將重 點或關鍵字記錄下來。
十一、進行焦點團體訪談時，研究者鼓勵受訪者發言，並適時地使用 控制式投射法問參與者：「有人認為……，不知您們的看法如 何？」
十二、訪談進行時，研究者隨時調整場內氣氛，並不使談話內容脫 離主題太遠。
十三、訪談結束前，研究者請每一位受訪者簡單地補充或總結一下自 己的看法。
十四、研究者最後對談論內容作一個簡要的概括，並向受訪者表示這 些意見都很寶貴，對自己的研究非常有價值。
十五、研究者提醒受訪者逐字稿完成之後，會再次以電子郵件寄出，
請受訪者確認並提出修正意見。
十六、再次向受訪者強調保密原則。
十七、贈送小禮物給所有受訪者表示最高的感謝之意。
十八、研究論文完成之後，將致贈每一位受訪者參考使用。
研究者每次進行完一次訪談之後，即根據錄音的內容及自己的筆記著 手整理逐字稿，然後寄給受訪者確認訪談內容紀錄，並且加以分類及編碼，
作為日後資料分析之用。
第四節 整理和分析資料
本節根據研究目的與問題，對所獲得的原始資料進行系統化、條理化 的分析，然後用逐步集中和濃縮的方式將資料反映出來。整理和分析資料 的最終目的是對資料進行意義解釋，也是保證研究結果「嚴謹」、「確切」
的一個重要手段(陳向明，2005)。
本研究資料分析的主要具體步驟為訪談紀錄的整理與編碼、原始資料 的閱讀與登錄、本土概念的尋找與歸類，詳細說明如下。
壹、訪談紀錄的整理與編碼
在訪談結束後，研究者立即將錄音內容轉寫成文字的訪談筆錄，先寄 給受訪者檢核修改確定，然後在每一次的紀錄上註明訪談的形式、訪談的 日期、訪談的對象、轉寫的日期、訪談的內容等，以便於日後作資料的整 理和儲存之用。
在具體整理資料之前，將每一份資料編上號碼，例如：焦點團體訪談 的形式簡稱為「團」，接受焦點團體訪談的輔導團教師代碼依序為「甲、乙、
丙……」，例如：民國九十五年六月二十八日焦點團體訪談中，第一位老師 的談話紀錄，編碼為「950628 團甲」。
若是以專家學者個別訪談的形式進行，則簡稱為「學」，接受專家學者 個別訪談的大學教授代碼依序為「松、竹、梅」，例如：九十五年七月十一 日第一位接受訪談的專家學者，他的談話紀錄編碼為「950711 學松」。
而國中教師個別訪談的形式則簡稱為「個」，接受個別訪談的國中教師 代碼依序為「A、B、C……」，例如：九十五年六月八日第一位接受個別訪 談的國中教師，談話紀錄就編碼為「950608 個 A」，均依此類推。除了訪談 紀錄之外，錄音帶也會寫上這個編號。而在研究者的筆記上會註明各編碼
代號的受訪者真實姓名，以便日後查詢之用。
貳、原始資料的閱讀與登錄
陳向明(2004)在《教師如何作質的研究》一書中提到「登錄」是資料 分析中一項最基本的工作，是將資料打散，賦予概念和意義，然後再以新 的方式重新組合在一起的操作化過程。
尋找意義的工作主要是通過登錄來完成的，研究者首先根據訪談提綱 的內容訂出章節細目，再將資料中有意義或重覆出現的字詞、短語、句子 或段落標示出來，並在旁邊空白處寫上登錄的號碼，並將號碼和代表的意 義歸納整理成一份資料，以便隨時參考查詢。
研究者在閱讀資料及尋找意義的過程中，很自然地運用到第二章文獻 探討的閱讀層次與方法，例如：在短語中尋找重要的關鍵字；在句子中探 討相關的意義；在段落中考察上下文的關係與情境；在內容中找到與研究 目的相關且反覆出現的概念與意義，這些蛛絲馬跡都足以成為重要的研究 資料。
參、本土概念的尋找與歸類
由於研究者所搜集到的原始資料數量與內容都非常龐雜，有必要進行
「目的性的抽樣」，也就是抽取那些能夠最有力回答研究問題的資料。資料 抽樣的方法是尋找「本土概念」，即那些能夠表達被研究者自己觀點和感受 的語言，只要這個概念對被研究者來說具有一定的意義，就可以被認為是 他們的本土概念(陳向明，2004)。
在所有訪談紀錄的分析中，研究者試圖將這些受訪者的本土概念歸納 出來，作為登錄的號碼，再作分析歸類。而這些本土概念依照訪談提綱的 內容，大致歸納成四大類別：即「能力指標的解讀與轉化」、「閱讀教學策 略」、「評量檢核方式」及「學校的閱讀活動」等。研究者運用描述型的寫 作方式記錄自己的發現、想法和初步的研究結果，除了「教學活動設計」、
「評量單」和「全校的閱讀計畫」等列入本論文的附錄之外，其他類別的 資料將依序放入第四章研究結果的分析與討論中。
