第參章 研究方法

第參章 研究方法

本研究旨在探究國中階段適應體育教學實施現況、課程規劃情形、教 學需求及所面臨之困難。本章分為五節：第一節、研究架構與實施步驟；

第二節、研究對象；第三節、研究工具；第四節、資料分析方法。

第一節 研究架構與實施步驟 一、研究架構

根據前述研究目的與研究問題，並配合相關文獻探討，彙整出「國中 適應體育教學實施現況研究」之內涵，以四篇文獻歸納分析為基礎，擬定 半結構訪談問題綱要，進一步比較分析適應體育教學實施現況、需求、困 難及課程規劃情形。本研究採文獻分析法及半結構訪談法，以獲致研究目 的，本研究之架構如圖3-1：

圖3-1 研究架構圖

實 施 現 況

課 程 規 劃

教 學 需 求

面 臨 困 難

半結構訪談

國中適應體育教學 實施現況

學校資源 教育政策

為深入探究國中適應體育教學現況、課程規劃與需求情形，本研究採 用質性研究方法中之深度訪談法，其理由如下：

1.尊重研究參與者的變異性：適應體育教學及政策推行已實施多年，但因 各校執行的情形不一且各教師經驗不盡相同，不宜僅採用問卷量表式為 統一規準，因此有必要透過訪談，蒐集更真實詳細的資料。

2.重視研究參與者的觀點與經驗：希望透過親身參與適應體育教學教師及 相關專家學者研究的角度來檢視適應體育問題，而不是以研究者的觀 點。如施以問卷量化調查，恐會落入研究者既定的觀點與限定的回答方 式。因此，必須採取訪談法使研究對象能以自己的話語表達他們的想法、

意念及記憶（Reinharz,1992，引自陳昱儒，1996）。

3.對於過程的重視：本研究關注的是教師參與適應體育教學及相關專家學 者研究適應體育經驗的歷程，而非只是結果。致此，為求獲得完整詳盡 的資料而採取訪談法，以保持研究過程的自然性及真實性。

二、本研究之實施步驟

（一）確定研究主題：概覽有關文獻後，擬定主題與範圍。

（二）蒐集、分析與整理相關文獻：蒐集國內、外有關適應體育教學實施 現況文獻，加以分類、歸納整理，以作為研究的理論基礎。

（三）建立架構、擬定訪談綱要：根據適應體育教學實施現況相關文獻，

及依問卷調查彙整出延伸問題，建立研究架構，擬定綱要。

（四）決定訪談人選，進行深度訪談：商請相關教師及專家學者以「國中

適應體育教學實施現況研究」相關問題進行半結構之深度訪談。

（五）訪談內容整理：以逐字稿繕打，商請教師及專家學者閱覽修正。

（六）文獻分析與訪談結果比較整理：受訪教師及專家學者所提出之重點、

經驗意見，即與相關問卷調查文獻結果進行歸納分析。

（七）撰寫研究報告：根據比較分析結果，提出本研究的結論與建議，撰 寫論文。本研究之實施步驟如圖3-2：

確 定 研 究 主 題

蒐 集 相 關 文 獻

建 立 研 究 架 構

擬 定 訪 談 綱 要

決 定 訪 談 人 選

進 行 深 度 訪 談

訪 談 內 容 整 理

文獻分析與訪談結果比較

撰 寫 研 究 報 告

擬定適應體育教師 及專家學者名單

訪談內容 逐字稿校對

圖3-2 實施步驟圖

第二節 研究對象

本研究係以質性研究取向進行，採「立意取樣」方式，選擇符合研究 之對象進行深度訪談，所獲得的資料是為本研究比較分析的來源。根據胡 幼慧、姚美華（1996）指出訪談研究的樣本選擇以能提供「深度」和「多 元社會實狀之廣度」的資料為標準。因此，研究者在考量教育專業背景、

教學經驗與學校行政等個人變項後，決定二類研究參與者：

一、適應體育專家學者：(1)曾參與適應體育相關政策制定與推動；(2)曾 提出相關研究或著作。

二、參與適應體育教學之資深體育教師：(1)具適應體育教學經驗；(2)對 實施適應體育教學具有相當熱忱；(3)曾修習適應體育相關專業知能；

(4)具備適應體育種子教師三階段完整培訓經歷。

在訪談人數方面，研究者在考量時間及其他因素之情況，並與指導教 授評估討論後，選擇邀請的對象為國內適應專家學者三位及中學資深體育 教師八位，共十一位受訪者進行半結構之深度訪談。

第三節 研究工具

在深度訪談法中，研究者本身就是關鍵的研究工具，研究工具的靈敏 度、精確度、和嚴謹度與研究的品質有密切關係（陳向明，2002）。因此，

研究者的背景與經驗，在研究歷程中所扮演的角色就相形重要，稍有偏頗，

就會直接或間接影響研究結果。

一、研究者背景

大學畢業後很幸運的順利考上教職，在台中市任教三年擔任體育教師

兼導師，介聘回桃園後則更專心於體育教學。在教學歷程中，我深切體察 到每位學生的獨特性及個別差異，瞭解到運動學習對青少年階段身心發展 的重要。在教學邁入第三年後，因自覺能力還不足以帶好每一位學生，便 於民國93年進入台灣師範大學體育研究所充實新知。透過適應體育教學碩 士班的進修經歷，使我對於適應體育的理念與相關作法有了初步的探究，

並瞭解到教育單位推行的美意與現行之難處，這使我對研究能保持客觀中 立。不會被本身的工作經驗限制，而影響對適應體育教學實施的觀感。

二、訪談綱要

本研究以半結構式訪談，即以「訪談綱要」來進行訪問，訪談綱要是 根據適應體育相關研究歸納分析所延伸而來並以研究目的及問題來訂定。

因受訪者不同而有不同的進行方式，但訪談內容以研究問題為範圍。在正 式進行訪談前，研究者歸納分析適應體育相關問題，初步擬出訪談重點。

如：（1）目前國中身心障礙學生安置型態為何；（2）適應體育課教學由 哪些教師擔任？師資缺乏與否；（3）教師是否具任教意願？（性別、年齡、

教學經驗及年資是否為影響因素）持何種看法；（4）教師如何進行適應體 育課程規劃；（5）是否贊成由教育單位設計一套教科書供教師參考，可行 性及成效如何；（6）是否需要特別添購專業之特殊器材；（7）推動適應體 育政策曾遭遇的問題；（8）教師實施適應體育教學曾遭遇到的困難…等。

期待本研究能藉由各專家學者及資深體育教師之經驗、看法與建議做到多

方檢證，以深入瞭解適應體育教學現況及推動所需的支援等。

三、訪談過程

（1）正式訪談前

研究者在與指導教授評估討論後，最終選定適合研究參與者十一位。

首先，在基於禮貌與尊重避免冒昧之情況下，商請指導教授協助致電邀請 三位專家學者後，再親自致電邀請並表達萬分感謝之意。在對談過程中會 先介紹自己，清楚說明研究的目的與問題，表示希望能借重其寶貴的經驗 與意見，深入的探究瞭解目前國中適應體育實施的相關情形；也會完整的 說明，此次研究中所邀請的對象及訪談的方式為何，告知訪談的時間及可 能次數，同時強調其參與後具有的權利。其中，對於八位資深體育教師部 分，除指導教授協助致電之外，其餘的過程與方式皆與專家學者亦同（參 照附錄四）。在雙方達成共識後，研究者會先詳記彼此聯絡方式，例：行 動、住家電話及E-MAIL等，以便日後方便連繫之用，再告知會立即交寄相 關訪談資料（參照附錄二至五）請其先行參閱，並詢問何時方便再次聯繫，

以確定資料收到與否，適時的澄清綱要問題；最後，約定訪談日期、時間 及地點，並於訪談前一日再次致電確認之。

（2）訪談過程中

在正式進入訪談內容前，再次的說明訪談目的（參照附錄四），並強

調其所分享之經驗無關對錯，對本研究隨時可有放棄參與之權利…等，讓

參與者能在輕鬆自然之情境下，毫無壓力的確切表達真實感受、看法，以

獲取研究資料的最大真實性。另外，在訪談過程中會在徵詢受訪者同意之

下以錄音筆（機）輔助，過程當中為確認其回答的問題亦會覆誦及整理受

訪者的答案，而為求答案的信度，在相關問題上則會重複詢問以求確定；

其中，也須掌握訪談時間性以避免有所延誤。在深度訪談結束後，會告知 受訪者訪談所得資料之後續處理方式，請其校閱、確認是否正確無疏漏後…

等，才是為正式之研究結果，同時亦請受訪者簽署參與本研究之同意書（參 照附錄五），強調必謹遵研究倫理，研究過程與結果必在保護個人隱私之 情況下予以呈現。最後，研究者表達由衷感謝且期待各受訪者能不吝給予 指教，並附上小禮物一份以留紀念。

（3）訪談結束後

研究者為避免時間耽誤造成資料有所遺漏，在訪談結束後會聽取錄音

內容並以電腦繕打完成；因訪談時間約九十分鐘，訪談綱要內容為四大部

分十二小題，因此，將訪談錄音內容轉成逐字稿為書面資料的時間，一篇

約需二十多個小時，以致在時間性的掌握上就須特別的注意。在書面資料

整理完成後，會再聽取原錄音內容檢驗，確定無疏漏後便會即時致電、寄

發 E-MAIL 連繫各受訪者，除請其校閱、修正逐字稿內容外，會婉轉請求受

訪者在校閱修正後，儘量於二週內回覆，另外，附上訪談資料檢核回饋表

一份（參照附錄六），以便瞭解各篇逐字稿資料整理，與其先前所述之經

驗與看法，實際相符程度如何，以增加資料之信度，並獲得受訪者在參與

此研究後，給予研究者的直接建議。資料中若仍有待澄清、修正或遺漏之

問題，則會再次與受訪者溝通聯繫，約定再次電訪或面談時間，直到所有

資料無誤後，才正式著手進行後續之研究。

第四節 資料分析方法 本節針對資料整理與資料分析步驟加以說明：

一、資料整理

訪談綱要之內容為四大方向十二小題，研究者為避免資料有所遺漏，

在訪談結束後會立刻聽取錄音內容，將訪談內容以逐字稿繕打整理成書面 資料。而一篇的錄音內容繕打成書面資料，約需二十多個小時，待完成後 會再次配合原錄音內容聽取檢驗，之後先致電並以E-mail方式，請受訪者 確認內容進行校閱修正，以便瞭解各篇逐字稿整理與其先前所述之經驗看 法相符程度，並針對未詳答或誤解之處，商請再次面談或電訪修正。為增 加研究結果之可信度，另附上訪談資料檢核回饋表一份（參照附錄六），

交由受訪者填寫勾選。

二、資料分析的方式

1.先依據專家學者及體育教師所呈現的訪談類目加以歸納，反覆的校閱與 檢視訪談內容，並在旁加註相關非語言訊息與特殊事件等重要資訊，紀 錄遺漏及有疑問之處。

2.重複閱讀蒐集資料同時，將與研究主題有關的重要敘述句劃記，接著以 新、舊資料不斷的相互比較，從中尋找類別的特性，經過比較、修正及 整合後，再進行受訪者之間的交叉分析比對，最後將所發掘的主題或結 果歸納連結進行分析。

三、研究的信、效度問題

研究者是在自然的情境下蒐集資料，為增加研究的信、效度，本研究

運用三角檢驗法（相關檢驗法）（triangulation）（黃瑞琴，1991；吳芝 儀，李奉儒譯，1995；陳向明，2002）進行資料分析，增加研究可靠性。

三角檢驗法的使用，是藉由不同的方法，蒐集不同來源和型態的資料、

分析者等多面向來進行，以減低或避免研究者個人主觀的偏見。在來源部 份，研究者將整理好的訪談內容交予受訪者瀏覽，若有曲解之意或與事實 不符時，能夠告知以及時的修正，並附上檢核回饋表以增加研究的信度，

而比較分析的結果亦會與受訪者進行討論，以增加資料的信度，這亦是所 謂的參與者檢驗；而在分析者部份，則是與指導教授討論，以瞭解是否有 偏差或重大疏漏之處。研究者在不同時間、地點對受訪者進行訪談，並透 過不同的方法、來源、分析者的三角檢測法進行分析，過程中持續比較、

對照，最後將比較分析結果呈現，以撰寫研究報告。