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初中高中人才庫委員會

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Academic year: 2022

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(1)

校本經驗分享

資優教育三層架構推⾏模式:第⼀層全班式教學實踐事例分析 天水圍循道衞理中學

葉雅琳老師、駱可盈老師、

周詠妍老師、姚偉業老師

2021/03/23

25.02.2022

(2)

為何要推動資優教育

學校發展需要

• ⼀條龍學校 的Banding

• 學校需要高 能力學生

學生需要

• 高能力學生 帶動學習

教師需要

• 發展教師照

顧學生學習

多樣性的能

(3)

理念及定位 理念及定位 理念及定位 理念及定位

3

❖ 往往只照顧弱生 往往只照顧弱生 往往只照顧弱生 往往只照顧弱生, , ,但資優學生同樣需要 , 但資優學生同樣需要 但資優學生同樣需要 但資優學生同樣需要 被

被 被

被「 「 「照顧 「 照顧 照顧 照顧」, 」, 」, 」,包括知識技能 包括知識技能 包括知識技能 包括知識技能、 、 、 、情緒及社 情緒及社 情緒及社 情緒及社 交層面 交層面

交層面 交層面

❖ 不想資優學生被平庸化 不想資優學生被平庸化 不想資優學生被平庸化 不想資優學生被平庸化

❖ 讓學生之間起互相砥礪作用 讓學生之間起互相砥礪作用 讓學生之間起互相砥礪作用 讓學生之間起互相砥礪作用

❖ 讓學生提升自我認同及對社會的承擔 讓學生提升自我認同及對社會的承擔 讓學生提升自我認同及對社會的承擔 讓學生提升自我認同及對社會的承擔

❖ 資優學生表現上的起伏 資優學生表現上的起伏 資優學生表現上的起伏 資優學生表現上的起伏, , , ,並不反映其資 並不反映其資 並不反映其資 並不反映其資 優能力的改變

優能力的改變 優能力的改變 優能力的改變

⮚ Gifts Gifts Gifts Gifts → → → 培育 → 培育 培育 培育 → → → Talents → Talents Talents Talents

⮚ 「 「 「有入無出 「 有入無出 有入無出 有入無出」 」 」 」機制 機制 機制 機制

❖ 往往只照顧弱生 往往只照顧弱生 往往只照顧弱生 往往只照顧弱生, , ,但資優學生同樣需要 , 但資優學生同樣需要 但資優學生同樣需要 但資優學生同樣需要 被

被 被

被「 「 「照顧 「 照顧 照顧 照顧」, 」, 」, 」,包括知識技能 包括知識技能 包括知識技能 包括知識技能、 、 、 、情緒及社 情緒及社 情緒及社 情緒及社 交層面 交層面

交層面 交層面

❖ 不想資優學生被平庸化 不想資優學生被平庸化 不想資優學生被平庸化 不想資優學生被平庸化

❖ 讓學生之間起互相砥礪作用 讓學生之間起互相砥礪作用 讓學生之間起互相砥礪作用 讓學生之間起互相砥礪作用

❖ 讓學生提升自我認同及對社會的承擔 讓學生提升自我認同及對社會的承擔 讓學生提升自我認同及對社會的承擔 讓學生提升自我認同及對社會的承擔

❖ 資優學生表現上的起伏 資優學生表現上的起伏 資優學生表現上的起伏 資優學生表現上的起伏, , , ,並不反映其資 並不反映其資 並不反映其資 並不反映其資 優能力的改變

優能力的改變 優能力的改變 優能力的改變

⮚ Gifts Gifts Gifts Gifts → → → 培育 → 培育 培育 培育 → → → Talents → Talents Talents Talents

⮚ 「 「 「有入無出 「 有入無出 有入無出 有入無出」 」 」 」機制 機制 機制 機制

資優學生群體

人才庫

(4)

浮才 浮才 浮才

浮才、 、 、培才 、 培才 培才 培才、 、 、 、展才 展才 展才 展才 資優教育普及化 資優教育普及化 資優教育普及化 資優教育普及化 普及教育資優化 普及教育資優化 普及教育資優化 普及教育資優化

天循中 天循中 天循中 天循中

「 「

「 「資優教育 資優教育 資優教育 資優教育」 」 」 」的理念是 的理念是 的理念是…… 的理念是 …… …… ……

(5)

分享內容

A. 資優培育:

整體培育架 構及第⼀層 實踐策略

B.中文科實 施情況

C.英文科實 施情況

D.科學科實 施情況

葉雅琳老師

駱可盈老師

周詠妍老師

姚偉業老師

(6)

A. 整體資優培育架構及第⼀層實踐策略

(7)

課程及服務的規劃與施行

1. 開始有意識發展,

由EDB資優組同事作 滲透式教師專業培訓 講座,擴散科本資優 意識;

2. 讓同事啟動8小 時資優教育基礎 3. 系統性整理/收 集全校各科各組照顧 高能力學生的活動

14-15年度年度年度年度

1. 系統性地發展,如:收集各科各組 資料;

2. EDB同工為學援組老師作教師專業培 訓,提高校內老師照顧資優生意識;

3. 整合共同語言,參與教育局專業發 展學校計劃全校參與資優教育的發展 模式,及借助友校支援,於中、英、

數、通四科的課堂內加入資優元素 (PDS-PCM),並於學援組會議中作主科 交流分享;

4. 科學科參與香港大學SDLS計劃,增 強學生自主學習能力,並進行科學創 意專題研習

15-17年度年度年度年度

1.1. 優化及鞏固平行式、SDLS、5E model課程,各科融合以往教學策略實 踐經驗及科本性質,發展科本tier 1特色 策略

2.2. 中、英、數、科、通、旅款、STEM、

人才庫及本校,先後獲邀加入EDB 資優 組成為教師網絡成員、學校網絡成員,

及參與種籽計劃,多點式提升教師能力 及視野。

3.3. 科學、電腦、數學科合作優化中三 級tier 1 專題研習,加強發展學生高層次 思維能力、創造力和個人及社交能力。

4.4.. 英文科參與香港中文大學香港教育 研究之QSIP計劃,結合資優教育策略,

加強學生writing and listening skills

5.5. 人才庫於EDB資優組支援下發展校 本情意教育課程。

17-22年度年度年度年度

(8)

善用學校架構 善用學校架構 善用學校架構

善用學校架構, , ,推動資優教育 , 推動資優教育 推動資優教育 推動資優教育

學習支援委員會 學習支援委員會 學習支援委員會 學習支援委員會

資優教育組資優教育組資優教育組資優教育組、、SEN組組、、NCS組

恆常會議恆常會議恆常會議恆常會議::重要交流及支援平台重要交流及支援平台重要交流及支援平台重要交流及支援平台

資優教育組資優教育組資優教育組資優教育組:

四位人才庫班主任四位人才庫班主任四位人才庫班主任四位人才庫班主任 (((

(不同科組不同科組不同科組、不同科組、男男、、女女))))

校長校長(校長校長(((列席列席列席列席))))

學與教委員會 學與教委員會 學與教委員會 學與教委員會

主科及各主科及各主科及各主科及各KLA head

恆常會議恆常會議恆常會議恆常會議::重要交流重要交流重要交流重要交流、、擴散及支援平台擴散及支援平台擴散及支援平台擴散及支援平台

(9)

第⼀層 (全班式)

第二層 (抽離式) 第三層(校外資源)

人才庫 抽離式恆常課程

初中

多元智能

高中 增潤活動

領袖訓練 恒常午間會議

活動籌劃

人才庫委員會 友校交流

活動司儀 家⻑⽇導賞

境外考察

資優教育學苑 校外比賽 跨校協作活動

科本資優策略

班際辯論比賽 / 錨式 / 分組協作 (專家組) / Star Class 平行課程 / 分層工作紙

游說課程 / 網絡寫作 / 小作家學會 / 跨班跨級口試訓練 / 初中拔尖課程 / 中六拔尖課

中文朗誦比賽 / 大學作家

講座 / 公開徵文比賽

資優教育組

推行資優教育架構圖

Graded Tasks / Questioning / Star Class PCM / Bonus Part for usage paper in junior class

Writing Enhancement Class / English Ambassador / Training Workshop /

Summerbridge Speech Festival

小測挑戰題 / 尖子教學 / 課延 / 預習反思記錄冊

平行課程 增潤講座(中大/港大) / 尖小補習班 / 奧數課程 奧數比賽/華夏/培正/青少年

數學精英 / 大學暑假課程 翻轉課室 / 廣泛閱讀

平行課程 拔尖堂 / 通識小達人 / 科本考察 / 拔尖考察 / ⼀條龍⼩學接待 RTHK我要做議員 / 議政訓練 證書課程 / 香港模擬立法會

IT協作 / SDLS / 5E Model

同質分組 科學學會 比賽及訓練班 /海洋公園課

程 / 綠色化學比賽 / 奧林匹 克(初中科學)比賽

科本人才庫

教學法 課堂設計

(10)

「第一層 第一層 第一層 第一層( ( (全班式 ( 全班式 全班式)」 全班式 )」 )」 )」課程設計 課程設計 課程設計 課程設計

1. CLD課堂策略 課堂策略 課堂策略: 課堂策略 : : :

提問 提問 提問 提問、 、同質 同質 同質/異質分組 同質 異質分組 異質分組、 異質分組 、分層 分層 分層 分層

工作紙 工作紙

工作紙 工作紙 etc

2. 課程設計 課程設計: 課程設計 課程設計 : : :

平行式課程 平行式課程 平行式課程 平行式課程(PCM)、 、 、 、SDLS自主 自主 自主 自主 學習

學習 學習

學習、 、 、 、5E Model

(11)

B. 全班式教學分享:中文科

(12)

第⼀層全班式資優課程(中文科)

縱向課程 縱向課程 縱向課程 縱向課程

全校中一至中六 全校中一至中六全校中一至中六

全校中一至中六 Star班班班班 六年目標

六年目標六年目標

六年目標︰︰︰︰內化內化內化內化﹑建構所學建構所學建構所學建構所學 圈重點

圈重點圈重點

圈重點﹑搵爆炸搵爆炸搵爆炸搵爆炸﹑後歸納後歸納後歸納後歸納

(13)

橫向課程 橫向課程 橫向課程 橫向課程

一級目標 一級目標一級目標 一級目標 分層工作紙 分層工作紙分層工作紙 分層工作紙

校本課程語文活動 校本課程語文活動校本課程語文活動 校本課程語文活動 中一賽詩會

中一賽詩會中一賽詩會

中一賽詩會 中二成語演練比賽中二成語演練比賽中二成語演練比賽中二成語演練比賽 中三戲劇比賽

中三戲劇比賽中三戲劇比賽 中三戲劇比賽

(14)
(15)

平行式課程設計示例(二) 中六 中六 中六 中六

《改變這世界嚴重的不平等改變這世界嚴重的不平等改變這世界嚴重的不平等改變這世界嚴重的不平等》 核心課程核心課程

核心課程核心課程 比爾蓋茨比爾蓋茨《比爾蓋茨比爾蓋茨《改變這世界嚴重的不平等改變這世界嚴重的不平等改變這世界嚴重的不平等改變這世界嚴重的不平等》 認同我們雖然不是大人物

認同我們雖然不是大人物認同我們雖然不是大人物

認同我們雖然不是大人物,,仍然可以改變社會的不平等仍然可以改變社會的不平等仍然可以改變社會的不平等仍然可以改變社會的不平等。 消除無力感

消除無力感消除無力感

消除無力感,,堅拒放負堅拒放負堅拒放負。堅拒放負 連結課程連結課程

連結課程連結課程 《人生本來就不公平人生本來就不公平人生本來就不公平人生本來就不公平》》,,通過比較通過比較通過比較通過比較,,讓學生了解不公平不但源於國讓學生了解不公平不但源於國讓學生了解不公平不但源於國讓學生了解不公平不但源於國 家貧窮

家貧窮家貧窮

家貧窮,,更與教育更與教育更與教育更與教育﹑﹑種族和家庭完整有關種族和家庭完整有關種族和家庭完整有關種族和家庭完整有關。 實務課程實務課程

實務課程實務課程 寫作寫作︰寫作寫作︰以感動香港十大人物評選委員會的身份以感動香港十大人物評選委員會的身份以感動香港十大人物評選委員會的身份,以感動香港十大人物評選委員會的身份,在開幕禮致辭在開幕禮致辭在開幕禮致辭在開幕禮致辭。 認同課程認同課程

認同課程認同課程 讓學生思考身為中六學生有什麼可以做去改善這些不平等的現象讓學生思考身為中六學生有什麼可以做去改善這些不平等的現象。讓學生思考身為中六學生有什麼可以做去改善這些不平等的現象讓學生思考身為中六學生有什麼可以做去改善這些不平等的現象 播放播放播放

播放《《山林道山林道山林道》山林道

讓學生思考是否大人物才可以改變世界 讓學生思考是否大人物才可以改變世界讓學生思考是否大人物才可以改變世界

讓學生思考是否大人物才可以改變世界。。寫循道衞理人立願卡寫循道衞理人立願卡寫循道衞理人立願卡寫循道衞理人立願卡,,例 如效法誰人

如效法誰人如效法誰人

如效法誰人,,自己如何貢獻世界自己如何貢獻世界自己如何貢獻世界,自己如何貢獻世界,如何改變其中一個不平等如何改變其中一個不平等如何改變其中一個不平等,如何改變其中一個不平等,卡後卡後卡後卡後 面寫具體方法

面寫具體方法面寫具體方法 面寫具體方法。

品德情意 品德情意品德情意

品德情意︰︰︰︰青年人如何改變世界青年人如何改變世界青年人如何改變世界青年人如何改變世界

(16)

改變世界—核心課程

(17)

改變世界--連結課程

複述

重整

伸展

評鑑

(18)

改變世界--實務課程

(19)

改變世界—認同課程

(20)

品德情意 品德情意 品德情意

品德情意︰︰︰︰學生立願學生立願學生立願學生立願

(21)

教學內容︰為不同能力的同學定下不同目標

低能力同學

掌握核心

提升學習興趣

中能力同學

更上層樓 進深所學

高能力同學

更上層樓 超越課程 應用所學

(22)

中二級 核心課程核心課程核心課程

核心課程︰《︰《︰《︰《水調歌頭水調歌頭水調歌頭水調歌頭》》》》 學習借景抒情的手法

學習借景抒情的手法學習借景抒情的手法 學習借景抒情的手法 實務課程實務課程實務課程

實務課程︰︰︰︰ 播放鐵達時 播放鐵達時播放鐵達時

播放鐵達時「「「「天長地久天長地久天長地久天長地久」」」」廣告廣告廣告廣告 撰寫一篇借景抒情的文章

撰寫一篇借景抒情的文章撰寫一篇借景抒情的文章 撰寫一篇借景抒情的文章

中四級 核心課程

核心課程 核心課程

核心課程︰《︰《︰《︰《廉頗藺相如烈傳廉頗藺相如烈傳廉頗藺相如烈傳廉頗藺相如烈傳》》》》 認識忠君愛國的表現

認識忠君愛國的表現 認識忠君愛國的表現 認識忠君愛國的表現 連結課程

連結課程 連結課程

連結課程︰《︰《︰《燭之武退秦師︰《燭之武退秦師燭之武退秦師燭之武退秦師》》》》 認同課程

認同課程 認同課程

認同課程︰︰︰播放南海主權新聞︰播放南海主權新聞播放南海主權新聞播放南海主權新聞 及

及 及

及D&GD&GD&GD&G「「「「起筷吃飯起筷吃飯起筷吃飯起筷吃飯」」」」廣告廣告廣告廣告

(23)
(24)

C. 全班式教學分享:英文科

(25)

Focus:

Examples of applying TIER 1

elements in English lessons

(26)

Students’ Background:

•through-train (Band 1 – 3)

•Lack of family support

•Lack of motivation

How do we make more capable students shine?

(27)

In-Class

•Graded tasks

•Questioning

•PCM

•Bonus Part for Paper 1 (Reading)

& Paper 5 (Usage) in junior forms

(28)

Support from EDB 2017 : PCM

2019 – 2021 : QSIP (Writing & Listening Skills)

(29)

TIER 1 ELEMENTS

•Creativity

•Interpersonal skills (social competence)

•Higher order thinking

(30)

2 examples from

TEACHING WRITING

•Mind Gym

•Thinking Skills

(31)

Giving advice to the problem

☹ I am overweight. I really love eating junk food and I eat at McDonald’s 4 days a week. My friends say the food at McDonald’s are very unhealthy but I think they are delicious.

(Highlight the problem + cause)

Who gives illogical /

unreasonable advice? Write down WHY the advice is

illogical/unreasonable in the box below.

A B C

You should not go to McDonald’s. Maybe you can visit KFC instead?

I know snacks are really delicious. If you want to have snacks, you may try some healthy snacks like banana with dark chocolate, berry smoothie and mixed nuts. Slowly reduce the number of times you visit McDonalds.

☹ KFC food is also fatty.

☹ But she loves junk food!

☺He can still have snacks but they are healthier!

☺Change bad habit slowly

You should eat less if you want to lose weight.

(32)

Assessment AS learning: Self- and peer evaluation Mind Gym

(Peer Review using Google Document)

)

Cater for learner’s diversity:

Stronger students are pointing out problems

for weaker students.

Writing UT Task

(33)

Mind Gym (High-level)

(Peer Review in Google Document)

)

Cater for learner’s diversity:

Weaker students can offer good insights sometimes!

The advice given needs more

explanation on ‘when to do something’

Writing UT Task

(34)

Application and Integration

Mind Gym (language use + thinking skills) +

PCM

(daily-life application:

understanding others’ needs [affective education] &

giving feasible and practical advice [social competence])

(35)

School-based thinking skills — MAPPS (benefits)

Mental

Academic Physical

Personal Development Social

Attitude Skills

Knowledge

(36)

Writing situation analysis:

– You are Chris Wong. You are the chairperson of the Yoga Club this year. Your teacher advisor, Miss Wong asked you to give a speech for Form 1 students’ parents, promoting the Yoga Club and healthy school life. You should include the following items in your speech:

∙Why healthy school life is important

∙Reasons why yoga is good for students

∙ TWO activities the Yoga Club will be organizing this year

Audience [Tone:

Semi-formal]

Text type

Task

(37)

*Benefits of Doing Yoga

If students do yoga, they can relieve stress.

Yoga can bring better mental health, which means students can deal with study stress and other worries

better.

b) If students do yoga, they can feel more comfortable in their bodies and increase their self-confidence. This can help them face the challenges in studies more

positively.

Level-up:

Elaborate with details and examples + brainstorm for ideas with MAPPS (Mental, Academic,

Personal, Physical, Social)

(38)

High-level script

High-level students can give detailed elaboration

with an expert saying about the mental and

physical benefits.

They also remember the purpose of the speech

and use appropriate language to give advice.

v

v

v

(39)

School-based thinking skills — FUNER (Giving suggestions) Feasibility

Urgency Necessity

********

Efficiency

Responsibility

e.g.

2014 school lockers

2017 cultural heritage

2021 electric cars

(40)

9Es

Elaboration =

to explain and expand

•Example

•Experience

**************

•Evidence

•Expert

•Experiment

•Effectiveness

(41)

Application & Connection

Writing Skills  Speaking Skills

•Thinking:

•DIFFERENT PERSPECTIVES

(42)

Applicability? Sustainability?

•Form Meetings & Form Coordinators Meetings (professional sharing)  Vertical Curriculum

• Form 6 Split Writing Class (1 lesson per week)

*********************************************************

•Form-based Morning Assembly

FUTURE?

(43)

Thank you!

(44)

D. 全班式教學分享:科學科

(45)

科學科 科學科

科學科 科學科 ((((全班式 全班式 全班式 全班式))))

自主學習 自主學習 自主學習

自主學習 模式的 模式的 模式的 模式的 探究式學習 探究式學習 探究式學習 探究式學習 課程設計 課程設計 課程設計 課程設計

(46)

全班式 全班式

全班式 全班式Tier1 全班式

全班式

全班式 全班式Tier1

課堂教學 課堂教學 課堂教學 課堂教學

實驗課 實驗課 實驗課 實驗課

全方位 全方位 全方位 全方位

活動 活動 活動 活動

抽離式 抽離式

抽離式 抽離式Tier2 抽離式

抽離式

抽離式 抽離式Tier2

科學學會 科學學會 科學學會 科學學會

外訪參觀 外訪參觀 外訪參觀 外訪參觀

校外支援 校外支援 校外支援

校外支援Tier3 校外支援 校外支援 校外支援

校外支援Tier3

STEM比賽

比賽 比賽 比賽 外間培訓 外間培訓 外間培訓 外間培訓

課程設計

(47)

STEM 跨科合作跨科合作跨科合作 跨科合作

SCAMPER 思維方法 思維方法 思維方法 思維方法

Scientific method

科學方法科學方法 科學方法科學方法 5E

Model 教學法教學法教學法 教學法 SDLS

自主學習 自主學習 自主學習 自主學習 照顧學習 照顧學習 照顧學習 照顧學習

多樣性 多樣性 多樣性 多樣性

教學法

科學 電腦 數學

1. 觀察 2. 提出假

3. 設計實

4. 記錄數

5. 結論

1. 引起動機(Engagement)

2. 探索(Exploration) 3. 解釋(Explanation 4. 精緻化(Elaboration)

5. 評量(Evaluation)

異質分組 分層工作紙

協作閱讀 Flipped Classroom 電子化學習工具

課堂教學 課堂教學 課堂教學 課堂教學

S-替代 C-合併 A-改造 M-調整 P-改變用途

E-去除 R-反向

(48)

第⼀層全班式 科學科

科學科實踐第⼀層(全班式)進程

第⼀層(全班式)

嘗試不同教學法及課程設計:

5E Model、SDLS (自主學習)、探究式學習及 STEM元素…

異質分組、建構個人筆記+反思、提問技巧、

Brain-base Learning、Flipped classroom、IT in ed. …

中⼀、二級實驗課中三級專題研習

SDLS (自主學習)

跨科協作(科學、電腦)

第⼀層(全班式)

嘗試不同教學法及課程設計:

5E Model、SDLS (自主學習)、探究式學習及 STEM元素…

異質分組、建構個人筆記+反思、提問技巧、

Brain-base Learning、Flipped classroom、IT in ed. …

中⼀、二級實驗課中三級專題研習

SDLS (自主學習)

跨科協作(科學、電腦)

(49)

自主學習 SDLS (Self-Directed Learning in Science)

自定目標 Goal setting 自我規劃 Self-planning

自我監控 Self-monitoring 自我評估 Self-evaluation 自我修訂 Revision

自定目標 Goal setting 自我規劃 Self-planning

自我監控 Self-monitoring 自我評估 Self-evaluation 自我修訂 Revision

電子學習支持科學科自主學習計畫

香港大學教育學院應用資訊科技發展研究中心主辨

電子學習支持科學科自主學習計畫

香港大學教育學院應用資訊科技發展研究中心主辨

(50)

製作天然指示劑圖譜 製作天然指示劑圖譜 製作天然指示劑圖譜 製作天然指示劑圖譜

1. 第⼀節(1小時)

• 討論、設計實驗,自我檢視可行性。

2. 第二節(1小時)

• 進行實驗,檢討結果,再作修訂。

3. 額外課節(不定)

• 課後學生自行到實驗室繼續研究,改良成果。

4. 第三節(1小時)

• 匯報成果,自我評估。

(51)

過程回顧…

第一堂派發的工作紙,利用 平板電腦,配合iLAP網上 學習平台使用。

(52)

過程回顧…

學生在電子學習平台iLAP,

填寫有關實驗設計/過程/結果,

並各組在平台上互相觀摩、討論。

(53)

過程回顧…

學生利用通訊軟件溝通,

大家協調研究材料。

(54)

過程回顧…

我們能夠主動發掘 我們能夠主動發掘 我們能夠主動發掘 我們能夠主動發掘

實驗中的奧妙 實驗中的奧妙 實驗中的奧妙 實驗中的奧妙, , , , 比起老師帶領我們 比起老師帶領我們 比起老師帶領我們 比起老師帶領我們

做實驗更有趣 做實驗更有趣 做實驗更有趣 做實驗更有趣﹗ ﹗ ﹗ ﹗

2C 2C 2C

2C 第五組 第五組 第五組 第五組

(55)

過程回顧…

同學以繪圖表達他們的實驗計劃。

(56)

過程回顧…

五種標準溶液供同學使用。 同學按各自需要,拿取合適器材。

(57)

過程回顧…

老師講解研究比賽的指引。

老師在過程為同學提供協助。

(58)

過程回顧…

同學利用i-pad記錄實驗過程及結果。

(59)

過程回顧…

同學在課後自行到實驗室繼續研究。

(60)

過程回顧…

學生在課後自行繼續探究。

TSWMC TSWMC TSWMC TSWMC 天水圍循道衞理中學

(61)

研究成果

X和Y的結果。

紅蘋果皮

2C 第一組

紫洋蔥

2A 第七組

紫羅蘭

2D 第七組

X和Y的結果。

X和Y的結果。

(62)

匯報成果

學生正在匯報他們的研究成果。

學生踴躍舉手發問。

(63)

匯報成果

同儕互評 - 學生以舉手指的方式,

為各組的整體表現作評分。

(64)

反思時間

你在本活動中學會了… 你在本活動中的得著或發現…

你認為這種學習方式值得保留嗎? 你覺得自己有哪些地方需要改善?

(65)

你在本活動中學會了…

學生回饋學生回饋 學生回饋學生回饋::::

 有時放棄一種固執未必是一種壞事有時放棄一種固執未必是一種壞事有時放棄一種固執未必是一種壞事有時放棄一種固執未必是一種壞事﹗(﹗(﹗(態度﹗(態度態度態度))))

 有什麼蔬菜有什麼蔬菜有什麼蔬菜有什麼蔬菜////花花花(花((的色素(的色素的色素的色素)))能夠製作天然指示劑)能夠製作天然指示劑能夠製作天然指示劑能夠製作天然指示劑。。。。((((知識知識知識)知識)))

 加入較少水及加熱能獲得較濃縮的提取液加入較少水及加熱能獲得較濃縮的提取液加入較少水及加熱能獲得較濃縮的提取液加入較少水及加熱能獲得較濃縮的提取液。。。。((((技能技能技能技能))))

(66)

你在本活動中的得著或發現…

學生回饋學生回饋 學生回饋學生回饋:::: 太快放棄 太快放棄 太快放棄

太快放棄,,,一定冇可能成功,一定冇可能成功一定冇可能成功一定冇可能成功﹗(﹗(﹗(﹗(態度態度態度態度))))

物質裏的色素是製作天然指示劑的主要因素 物質裏的色素是製作天然指示劑的主要因素 物質裏的色素是製作天然指示劑的主要因素

物質裏的色素是製作天然指示劑的主要因素。。。。(((知識(知識知識知識))))

加入定量及足夠的標準溶液可作公平比較及準確得出結果 加入定量及足夠的標準溶液可作公平比較及準確得出結果 加入定量及足夠的標準溶液可作公平比較及準確得出結果 加入定量及足夠的標準溶液可作公平比較及準確得出結果。。。。 (

( (

(技能技能技能技能))))

(67)

你認為這種學習方式值得保留嗎?

學生回饋學生回饋 學生回饋學生回饋::::

有更多親身參與的機會 有更多親身參與的機會 有更多親身參與的機會 有更多親身參與的機會。。。。 能重複實驗

能重複實驗 能重複實驗

能重複實驗,,,,反覆嘗試反覆嘗試反覆嘗試反覆嘗試。。。。 自己自己

自己自己能探究問題能探究問題能探究問題能探究問題,,,,找出答案找出答案找出答案。找出答案。。。 使我們更積極參與

使我們更積極參與 使我們更積極參與 使我們更積極參與。。。。

(68)

你覺得自己有哪些地方需要改善?

(69)

老師們的反思

我們的學生喜歡動手做實驗,SDLS能為學生 提供自 由空間 進行探究。

學⽣經歷上學期第⼀次嘗試⾃主學習的表現⼀般,但 從中累積了經驗;在下學期無論在 參與度、實驗技 巧及分析數據等表現都有顯著進步

今次的 選題很生活化 ,而實驗步驟相對簡單,實驗

成果效果明顯,學生容易得到 成功感

(70)

老師們的反思

實驗過程 配合電子學習平台作記錄及討論 ,使各

組之間能互相交流, 獲得即時回饋

欣賞學生們主動學習,用課堂以外的時間繼續自主研 究實驗, 點亮學習的動機

除了知識上的得著,學生們在 經歷自主學習過程後,

他們的態度和技能也有所提升 ,這是難得的收穫。

(71)

SDLS觀課後的港大教授評課記錄 觀課後的港大教授評課記錄 觀課後的港大教授評課記錄 觀課後的港大教授評課記錄

(72)

自主學習 及 電子學習

科學科網頁 備課材料

自主學習 電子學習 -學生可隨時閱覽學科知識

(73)

吸收  轉化   擴散  於實驗課…

動手做水火箭車

練習燃點本生燈 製作天然指示劑

中⼀比較尿片吸⽔量

中⼀分類、量度、比較

(74)

吸收   轉化   擴散

於課堂教學…

(75)

課堂教學 – 筆記

着重建立寫筆記習慣,為上新高中準備。

(76)

(韓考述 2020,從PISA看香港學生的學習和情意表現)

(77)

中三級跨科專題研習 – 電腦、科學 目標:

讓學生最少經歷⼀次運用科學、科技知識進行創作的完整過程 STEM 素養

2017年9月香港政策研究所《推動STEM+ 教育-STEM教育的在地化與頂層設計》

共通能力

協作、溝通、創造、運算、研習技能、批判性思考、

運用資訊科技、解決問題、自我管理

浮才、培才、展才

彙報與提問

個別的跟進及指導

識別尖子第二層(抽離式)、第三層(校外資源)培訓

讓學生最少經歷⼀次運用科學、科技知識進行創作的完整過程 STEM 素養

2017年9月香港政策研究所《推動STEM+ 教育-STEM教育的在地化與頂層設計》

共通能力

協作、溝通、創造、運算、研習技能、批判性思考、

運用資訊科技、解決問題、自我管理

浮才、培才、展才

彙報與提問

個別的跟進及指導

識別尖子第二層(抽離式)、第三層(校外資源)培訓

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運用科學及科技優化校園/社區生活 - 課程大綱

課節 課節課節

課節 課時課時課時課時 SDLS 內容內容內容內容

1 1 hr 自定目標 利用發明品例子 /遊走校園,引發動機

觀察校園/社區生活上的不便之處或問題

初步定立目標,課後搜尋相關資 2 1 hr 自我規劃 SCAMPER 賓士法

• 設定題目及具體規劃:設計圖、物料、分工、

量度及記錄方法、達標準則

填寫「借用Arduino零件申請表」

3 1 hr 自我監控 自我評估 自我修訂

開始初步製作

分組別跟進

4-5 2 hr 自我監控 自我評估 自我修訂

co-teaching,分組別跟進及指導:

科學老師及實驗室技術員:處理一般性邏輯及解難、硬 體製作

電腦科老師及教學助理:Arduino 指導

6-7 2 hr 自我監控 自我評估 自我修訂

最後製作階段

製作 PowerPoint 、錄製發明品的示範短片 課節

課節課節

課節 內容內容內容內容 (Arduino)

預習 利用網上教材自學:

「積木」程式設計的基礎知識 1 交通燈:LED燈

2 音樂:蜂鳴器、製造節拍 3 LED數字板:可變電阻

4 LCD顯示幕:光敏感應、紅外線感測 器探測距離

課外 學生按「借用Arduino零件申請表」

分組領取物資

5-6 co-teaching 協作教學

(79)

各組發明品名稱

(80)

第⼀節:分組討論 – 找出共同感興趣的方向

(81)

第二節:帶同資料商討計畫

(82)

第三至七節:動手製作,反復解難、修訂

=

(83)

班內匯報比賽

(84)

師生透過Google form於網上即時評分

(85)

製作展板

(86)

初中專題研習決賽

(87)

專題研習匯展

(88)

過程中發現學生的得著…..

能運用科學及科技優化校園 能運用科學及科技優化校園 能運用科學及科技優化校園

能運用科學及科技優化校園////社區生活社區生活社區生活社區生活 呈現自主學習表現

呈現自主學習表現 呈現自主學習表現 呈現自主學習表現

自行網上搜尋資料,購買零件、從網上學習其他合用的Arduino程式

自行邀約老師於實驗室及電腦室加時製作

組內 組內 組內

組內////外互相協作外互相協作外互相協作外互相協作 突破

突破 突破 突破

解難、彙報技巧

成功感 成功感 成功感 成功感浮尖 浮尖

浮尖浮尖  第二層第二層第二層第二層(STEM(STEM(STEM(STEM學會學會學會學會))))、第三層培訓、第三層培訓、第三層培訓、第三層培訓((((校外比賽、課程校外比賽、課程校外比賽、課程校外比賽、課程)))) 能運用科學及科技優化校園

能運用科學及科技優化校園 能運用科學及科技優化校園

能運用科學及科技優化校園////社區生活社區生活社區生活社區生活 呈現自主學習表現

呈現自主學習表現 呈現自主學習表現 呈現自主學習表現

自行網上搜尋資料,購買零件、從網上學習其他合用的Arduino程式

自行邀約老師於實驗室及電腦室加時製作

組內 組內 組內

組內////外互相協作外互相協作外互相協作外互相協作 突破

突破 突破 突破

解難、彙報技巧

成功感 成功感 成功感 成功感浮尖 浮尖

浮尖浮尖  第二層第二層第二層第二層(STEM(STEM(STEM(STEM學會學會學會學會))))、第三層培訓、第三層培訓、第三層培訓、第三層培訓((((校外比賽、課程校外比賽、課程校外比賽、課程校外比賽、課程))))

(89)

E. 總結心得

(90)

⼀路⾛來。。。點點分享 ‧ ‧ ‧

EPIE

土壤:老師意識、技能

小步子(慧眼挑選先鋒小隊)、科主任、點滴累積組驗、擴散性、

延續性、多點滲透融合、科本特色

多元化的教師培訓

學校架構配合:行政委員會、課研循環、交流平台

(91)

逐步逐步累積

點滴

(92)

小結

手法

工具(PCM, SDLS, 5E Model, 異質分組, Project Learning etc.)

心法

資優理念

目的︰讓學生能自我實現、終身學

習、發揮自己,成為社會的貢獻者

(93)

盡⼒做好⼀切

結果交給上帝

(94)

參考文獻

相關文件

第一次 第二次 第三次

教練有第一項第七款或第十款規定情形之一者,應經審委會委員三分之二以上出席及出席委員

教師有第一項第三款或第四款規定情形之一者,應經教師評審委員會委員三分之二以

教師有第一項第三款或第四款規定情形之一者,應經教師評審委員會委員三分之二以

(二)第一類及第二類會議之申請案件至 遲應於會議預定開始日期一年前配合本 會第一期或第二期受理期限提出申請

教師有前項第十二款至第十四款規定情事之一者,應經教師評審委員會委員三分之二以上

行政院於八十二年十月七日函頒公共工程施工 品質三層級管理制度;第三層級品管工程施工 查核為工程主管機關或工程會,第二層級品管 品質保證為工程主辦單位或監造單位,第一層

教師有前項第十二款至第十四款規定情事之一者,應經教師評審委員會委員三分之二