中國語文課程第二語言學習調適架構（非華語智障學生適用）

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寫作（書寫及寫作） 能力學習成果（初始及一至八階）

範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構（非 華語智障學生適用）

學習成果示例 說明

手眼 協調

初始階段 握筆準備

0.1 能用掌心握筆 0.2 能用手握筆

 學生在教師幫助下可以拿起 筆。

 在教師協助下，學生能握著筆 按一定方向移動。

初始階段 塗畫意識

0.3 用手指或筆塗畫 0.4 自行握筆在紙上塗鴉

 學生在白紙上或神奇畫板上模 仿教師塗畫。

 在教師鼓勵下，學生有用筆塗 鴉的意識。

初始階段 視覺空間 及手眼協 調能力

0.5 在某個範圍內塗鴉

0.6 線條有比較固定的方 向

 學生能用顏色筆在紙上按一輛 車的空間著色，其他空白部分 不著色。

 學生對豎畫或橫畫的線條有大 致固定的方向。

圖像 表達

一階 畫寫圖形

或文字

1.1 按圖形卡仿畫圖形

1.2 按線條畫字

 學生在教師協助下能按一定方 向畫一個圓形。

 學生能根據虛線摹寫字形。

書寫 漢字

一階 掌握寫字 基本原則

1.3 根據提供的空間決定 字體大小

1.4 認識漢字兩種基本筆 畫的寫法

1.5 有正確的書寫姿勢

 學生能在稍大的方格內寫字，

大致不出界線。

 學生掌握「橫畫」的寫法是由 左至右，「豎（直）畫」的寫 法是由上至下。

 學生運用手腕移動來書寫；紙 在前方，視線與漢字成一直線，

坐姿端正。

漢字是方塊字，它 的 基 本 構 成 成 分

（筆畫）的組合呈 橫 向 和 縱 向 的 展 開，筆畫之間可以 有交叉，基本上是 均勻地分佈在一個 方框中，教師宜指 導非華語智障學生 寫好方塊字，同時 也要指導學生執筆 和寫字的姿勢。

一階 初步認識 漢字的基

1.6 能印寫簡單獨體字  學生能印寫「日」、「月」等 筆畫簡單的獨體字。

2 本特徵

二階 掌握漢字 的基本結

構

2.1 注意間架結構，能仿 寫筆畫少及有兩個 部分的合體字

 能用方格紙（分左右部分或上 下部分）印寫左右結構的合體 字，如：「雅」、「狼」；也 能印寫上下結構的字，如：

「思」等常用合體字。

漢字筆畫與筆畫之 間的比例搭配很重 要，筆畫的長短影 響漢字的識別，

如：「士」與

「土」。另外，每 個字是一個獨立個 體，字與字之間要 有分隔。

2.2 注意字與字之間的分 隔

2.3 能掌握漢字多種筆畫 的寫法

 每一個漢字是一個整體結構，

不能把前一個字最後書寫的 部件與下一個字最先寫的部 件混淆在一起。

 能寫「點」、「撇」、「捺」、

「鈎」等筆畫。

二階 書寫形式

2.4 知道中文書寫的方向

2.5 認識筆順的次序

 學生認識橫寫時是「由左至右」

一個個字書寫，直寫時是「從 上到下」地書寫。

 學生大致掌握書寫漢字時的 基本筆順次序，如：先橫後直、

先上後下、先左後右、先撇後 捺等寫字原則。

非華語學生覺得漢 字像一幅圖畫，如：

「日」、「月」象 形字，寫字就如畫 圖畫。教師宜要求 非華語智障學生注 意寫字的規則。

二階 書寫與記

憶

2.6 能運用常用部件拼合 的記憶策略書寫漢 字

 如：「木」加上「交」成為「校」

字。

教師宜經常提示每 個 漢 字 有 哪 些 部 件。

確定目 的、內 容和表 達方式

二階 選取合適 素材表達

2.7 能用相關的圖卡或字 卡以表示主題

 學生能選取「香蕉」、「蘋果」

的圖卡表達水果的主題。

 學生能選取「餅乾」、「朱古 力」等配以圖片的字卡表達食 物的主題。

三階 選詞造句

3.1 能選擇適當的詞卡組 成句子

 學生能選出適當的詞語組成句 子，如：「我/愛/吃/芒果。」

三階 仿寫單句

3.2 能運用提供的字詞仿 寫簡短句子

 學生能替換詞語，仿寫時、人、

地、事其中兩個要素的句子，

3 3.3 運用標點符號完成單

句

如：甚麼人做甚麼事情。

 學生能仿作單句，加上句號表 示完成句子。

三階 實用文寫

作

3.4 能確定對象，填寫選 項，運用恰當的格 式及用語完成簡單 的實用文

 學生懂得寫邀請卡，能確定對 象，寫上對方的名稱及其他相 關的資料，如：時間和地點等。

簡單 記述

四階 抄寫正確

4.1 能抄寫合體字  如：左中右結構、上中下結構、

半包圍、三面包圍及全包圍的 漢字。

非華語智障學生有 口語詞彙，卻不會 寫出來。教師宜用 不同寫作的教學策 略，減低寫作的難 度，或用詞彙簿幫 助學生積累詞彙。

四階 仿寫複句

4.2 能仿寫或選詞寫作簡 單複句

 學生能按圖示，替換詞語仿寫 簡單複句。如：我愛_____，也 愛______。

 能選用供詞寫作複句。如︰在 公 園 ， 我 看 見…… ， 我 聽 到……，我聞到……。

四階 表達清 楚，大致

有條理

4.3 能 根 據 需 要 確 定 內 容，句子內容大致 完整

4.4 能寫簡單日記或周記

4.5 能填寫資料完成較複 雜的實用文

 學生先畫圖後寫句或為句子配 圖，能寫或仿寫句子，寫出時、

人、地、事其中三個要素：「我 在床上睡覺」的完整句子。

 學生寫日記時會寫日期、星期 和天氣，並能簡單記錄當天發 生的事情。

 學生能在申請表格上，填寫適 合的資料。

教師如能提供實用 的、生活的寫作教 材或讓非華語智障 學生仿寫，或會提 高學生對寫作的興 趣。

片段寫 作、組 織結構

五階 組織內 容，段落

寫作

5.1 供詞仿作，完成一小 段

5.2 能正確運用標點符號 寫人物對話

 學生能按所供的詞語，填空或 仿作成為一個小段。

 學生懂得寫對話時先用冒號，

並能正確運用開引號(「)及關 引號(」)。

五階 轉譯及仿

5.3 能分辨口語(粵語)表 達和書面語寫作所

 學生認識「有啲」、「嗰度」、

「搭車」等口語詞彙，在寫作

漢語有口頭語言和 書面語言之分，教

4 寫 用詞彙的不同

5.4 能使用關聯詞仿寫複 句

5.5 能以時序詞仿寫段 落，顯示寫作內容的 層次

時要寫「有些」、「那裡」、

「乘車」等書面語。

 學生會用「因為……所以……」

或「雖然……但是……」等關 聯詞仿寫複句。

 學生能運用首先、然後或第一、

第二等至少兩個時序詞(標示 語)，使寫作內容條理分明。

師宜說明寫作時要 用書面語。

五階 設定目標，

按 提 示 組 織內容

5.6 能組織相關內容，有 條理地敍述事情

 例如︰寫學校旅行，學生能運 用圖像組織，按提示選擇與旅 行有關的材料寫作。

 學生能按提示交代時、人、地、

事四個要素，完整交代一件事 情，大致有條理地寫一段記述 的文字。

篇章寫 作，構 思及審 題立意

六階 草擬及構

思

6.1 會按提示先完成寫作 大綱

6.2 能按題目或圖畫自己 構思每個語段的 重點

 學生能構思開端、發展和結尾 三個部分。

 學生觀看圖片後，能按觀察的 內容依不同重點分段表達。

以小步子、圖片輔 助或先說後寫等方 法，幫助學生寫作。

六階 實用寫作

6.3 能填寫履歷表或自我 介紹的資料

6.4 能自行完成簡單的實 用文

 學生會填寫履歷表的個人資 料，包括：姓名、性別、年齡、

電郵、教育程度、興趣及特長 等，也認識自我介紹要具備的 內容。

 學生能在活動後，即時用文字 作簡單的記錄，如：用小紙張 表達參與活動後的心情；或用 便條告訴教師買回來的東西用 了多少錢。

6.5 會利用資訊科技，用 文字達到溝通的 目的

 學生能透過智能手機用簡要或 不完整的句子發放信息，與對 方保持有效溝通。

5 七階

能 有 條 理 地 組 織 內 容 、 承 接、過渡大 致恰當

7.1 能有條理地組織內容

（如按時間或空間 順序寫作），分段恰 當

7.2 能做到層次清楚、承 接及過渡恰當

 學生能按構思的寫作大綱，用 順序手法（如時間或空間順序）

寫記敘文。例如：按圖畫的空 間介紹在這空間內的人物和活 動，分段寫作。

 學生能在各段落之間做到脈絡 清楚，有明確的主線。

布局 謀篇

七階 選擇恰當 的表達方

式

7.3 能在敘事中運用描述 或抒情方式寫作

7.4 能運用簡單的說明寫 作手法

7.5 能運用簡單的議論寫 作手法

 學生能把經歷過的事情有條理 地記述下來，並在適當的地方 加上簡要的描述，以及自己的 感受。

 學生能運用圖像組織寫產品說 明，並運用分類、舉例及列表 等說明方法，例如：用程序說 明及圖畫介紹三文治製作的步 驟。

 閱讀報章的報道後，學生能在 寫作中提出自己的論點，並輔 以簡單的論據支持自己的觀 點。

教師給予提示及引 導，非華語智障學 生能完成寫作。

七階 修訂

7.6 能按指示修改文章

7.7 會指出錯字或不適當 的詞語

7.8 能修改有明顯錯誤的 句子

 學生按教師提示對原文作補充 或修正，寫第二或第三稿。

 學生留意文章中的錯字或用詞 不當的地方，會借助工具書或 網上字典檢查和修改文字。

 在教師引導下，學生能發現表 達有問題的句子，並按提示作 出更正。

6 七階

實用寫作

7.9 會寫閱讀報告、新聞 報告或完成專題研 習報告

7.10 能把粵語口語表達 的句子轉譯為書面 語

 學生參觀後能按提示記錄活動 內容；能與同學合作，根據教 師的引導完成一本專題報告匯 集。

 學生需要為校園電視台播放的 影片配字幕。學生知道劇中人 物的對話是口語，加插在影片 中的字幕要用書面語。如：學 生把「我哋要快啲離開呢度 呀!」改寫為「我們要快些離開 這裡呀!」

創作與 分析

八階 選擇實用 文的寫作 方式

8.1 能篩選運用適當的寫 作格式

8.2 能確定對象及因應寫 作目的，運用合適 的格式及用語寫實 用文

 學生能選擇以表列或段落等形 式寫不同的實用文，如︰寫申 請表和求職信有不同的格式。

 學生能因應對象和目的寫作，

如︰寫演講辭或投訴信所用的 文辭和語氣有所不同。

八階 創作

8.3 能發揮創意和想像，

寫出創新的內容或 結局（如創作故事、

改寫小說結局）

8.4 能按人物特點寫對 話，仿作劇本 8.5 設計與寫作，先畫圖

後寫作

 學生看範文或圖畫然後仿作，

完成一個有情節的故事。

 學生可以寫三至四個人物的對 話，寫簡單劇本。

 學生以簡單的排版技巧，為學 校宣傳某項活動而設計海報。

學生運用插圖或以點列式說明 方法，圖文並茂地清楚表達該 項活動的事宜。

7 八階

寫作素養

8.6 會蒐集寫作材料，運 用各種寫作策略

8.7 抱嚴謹的態度分析資 料 是 否 正 確 才 動 筆，以負責態度進 行書面交流

 教師引導學生理解寫作的步 驟，由蒐集素材到組織成篇；

學生運用圖像結構、查字典、

問教師、問同學、語音輸入找 漢字等策略進行寫作。

 學生懂得不能隨便發放未經證 實的資訊，發表言論要負責任。