中國語文課程第二語言學習調適架構（非華語智障學生適用）

範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構（非 華語智障學生適用）

學習成果示例 說明

視覺 認知

初始階段 視覺對物 件或符號 有反應

0.1 對一般視覺刺激有反 應

0.2 視覺追蹤

 教師用實物引導學生察覺前面 有東西。

 教師在學生前面展示移動的玩 具，如：火車、飛機（若玩具 能發聲或發光，學生表現更主 動），學生會注視追蹤物件。

初始階段 視覺辨

認

0.3 視覺辨識  學生知道教室除了原有教師 外，還有其他陌生人，教師引 導學生用手勢和對方打招呼。

初始階段 視覺聯繫

0.4 看見常見的物件，知 道它的用途

0.5 能把相關的東西放在 一起

 教師教導學生用杯飲水，用顏 色筆塗色。

 教師引導學生把溝通卡放在書 包裡，把杯子放在籃子內。

一階 辨認圖像

1.1 辨認相同的圖片或物 件

1.2 記憶簡單圖片的次序

 學生能把圖片配對實物，或圖 片配對圖片（如能從兩張或以 上的水果圖片選出與教師相同 的一張）。

 學生能把兩張圖片排列正確次 序。

一階 理解常見 的圖像或 符號

1.3 理 解 圖 意 （ 包 括 圖 示、標誌、常見的 符號）

1.4 理 解 身 體 語 言 如 動 作、手勢、表情和 發聲的意思

 學生能辨認常用的標誌，如：

廁所、地鐵站出口、商場出入 口、快餐店的標記等。

 學生看到或聽到教師（或利用 圖卡）示意後，會停止做某些 動作。

建立形 音義的 概念

一階 能發現漢 字的特點

1.5 認出漢字字符

1.6 有一字一形一音的概 念

 學生能從一組字形中（如：英 文、中文或印巴文字）分辨方 塊字形的漢字。

 學生閱讀時用手指著漢字，按 一字一字地移動手指，同時能 模仿教師的讀音。

漢 字 和 與 一 般 的 拼 音 文 字 的 分 別 是 ： 後 者 是 字 母 的 組 合 呈 線 性 依 次 橫 向 排 列 ， 漢 字 是 平 面 性 文

字 ， 它 的 基 本 構 成 成 分 （ 筆 畫 ） 的 組 合 呈 橫 向 和 縱 向 展 開 ， 形 體 為 方 塊 形 ， 所 以 漢 字 又 稱 為 「 方 塊 字 」 。 教 師 宜 讓 非 華 語 智 障 學 生 從 一 些 符 號 或 圖 形 中 認 出 方 塊 字。

二階 字詞解碼

2.1 認讀輔以圖畫的常見 字詞

2.2 能讀出符合漢字字數 的音節並理解字義

 學生能認讀生活上常見的獨體 字，多為象形字。

 學生見到「日」字，發出一個 音節並理解是太陽的意思；見 到「日月 」或「馬車」兩個 字，會發出兩個音節。

漢 字 的 形 音 義 之 間 大 致 是 這 樣 的 關 係 ： 一 個 漢 字 、 一 個 音 節 、 一 個 概 念 。 教 師 宜 先 讓 非 華 語 智 障 學 生 掌 握 漢 字 在 形 音 義 內 在 的 關 係 ， 那 麼 學 生 就 不 會 看 到 兩 個 漢 字 讀 出 三 個 音 節出來。

認讀 字詞

二階 具有漢字 字形結構 及部件的

概念

2.3 認識簡單的字形結構

2.4 理解漢字是由固定的 部件組合而成

 學生能認讀在學校或生活場所 的常用漢字，多為象形和指事 字，並能辨認基本的字形 結 構，如：上下和左右結構的 字。

 學生認識漢字是由固定部件組 成，不能調亂，如：「校」字 是（木＋交），不能（交＋

木）。

漢 字 的 結 構 有 別 於 線 性 文 字 ， 漢 字 是 由 固 定 部 件 組成。

二階 閱 讀 概 念

2.5 理解漢字的排列方式  學生明白漢字的排列：橫寫時 是由左至右；直寫時是由上至 下，再由右至左。

教 師 宜 向 非 華 語 智 障 學 生 介 紹 漢 字 的 排 列 的 方 向

2.6 知道如何翻書和閱讀 的方向

 學生可以不漏字不增字，一個 個字準確地讀字、詞或短語。

 學生知道翻書有一定的方向和 順序，閱讀圖書是一頁一頁地 看。

（ 直 行 或 橫 行 ） ， 以 及 漢 字 的 印 刷 體 （ 如 ： 新 細 明 體 或 標 楷 體 等 字 體 ） ， 教 材 呈 現 的 排 列 方 向 和 字 體 最 好 能 一致。

聯繫字 詞理解 句子

三階 懂得運用 漢字的特 點以理解 字的形音

義

3.1 認識合體字，能識別 常用的偏旁和部首

3.2 能辨識具有相同部件 的字形

3.3 了解標點符號的作用

 學生認識簡單的形聲字（如：

爸、媽），會意字（如：休、

林）等。留意部首表義，如：

「河」與水有關，「林」與木 有關。

 學生看到新字「荷」，發現與 學過的「何」字同音， 有相 同的部件「可」。

 學 生 知 道 「 ， 」( 逗 號 ) 、

「。」(句號)和「?」(問號)在 句子中的作用。

據 粗 略 估 計 ， 現 代 漢 字 約 有80%

是 形 聲 字 。 教 師 如 幫 助 非 華 語 智 障 學 生 認 識 形 聲 字 的 形 旁 （ 意 符 ） 表 義 ， 聲 旁

（ 聲 符 ） 表 音 的 關 係 ， 學 生 就 較 容 易 理 解 形 聲 字。

三階 理解常用

字詞

3.4 生活識字，理解生活 中常見的簡稱或標 誌詞語

3.5 能認讀常用字詞，如 節日用詞

 學生能認讀在生活環境中常見 的漢字，如：港鐵站中文名稱 和字形；明白「校巴」是學校 巴士的意思。

 在新年期間，學生能認讀「新 年快樂」等常用祝福語。

漢 字 數 量 雖 然 多 ， 但 高 頻 字 集 中 。 而 漢 語 廣 泛 用 詞 跟 複 合 法 構 成 新 詞 ， 所 以 先 認 識 高 頻 字 詞 可 以幫助理解。

三階 能概略理 解小語段 的內容

3.6 能概略理解小語段的 重點

3.7 理解校園或社區中簡 單的生活告示

3.8 能利用不同的線索概 覽圖書的內容

 閱讀簡短的小語段後，學生能 從兩個選擇項目選擇其中一 個，表示這個小語段的重點。

 學生看學校告示知道洗手間進 行修理不能使用；或看港鐵站 告示知道某出口不能使用。

 學生看一本書時會先看書的封 面，留意書中的插圖，通過圖 像幫助理解內容。

理解 段落

四階 辨析字詞 幫助理解

4.1 能分辨形近字、相反 詞和同音字

4.2 理解常用書面語的意 思

 以圖畫輔助，學生能從（羊/

洋）選出與「海」搭配的字；

知道「大」和「小」，「胖」

和「瘦」是意思相反的詞語；

發現食物的「物」與 襪子的

「襪」同音。

 學生看到「何時」，明白是

「幾時」或甚麼時間的意思。

漢 語 中 的 一 個 音 節 可 以 寫 成 幾 個 不 同 的 漢 字 ， 即 同 音 字 。 這 些 同 音 字 通 過 漢 字 的 不 同 形 體 而 區 別 其 意 義 ， 所 以 漢 字 是 形 、 音 、 義 的 統 一 體 ， 所 以 認 識 漢 字 要 包 括 以上三方面。

四階 能大致理 解語段的 內容要點

4.3 理解簡單實用文

4.4 能從簡單的閱讀材料 找到一些基本的信 息

 學生能從學校通告或街上的海 報找到資訊。

 學生能從快餐店的單張選擇自 己喜愛的食物，或能從互聯網 查閱需要買的東西，或從智能 手機中看懂對方發放的對話內 容。

四階 運用大致 適當的音 量、速 度、語氣 和語調朗 讀，提高 閱讀流暢

度

4.5 閱 讀 小 語 段 時 能 組 讀，根據漢字字數 讀出相應的音節並 按詞組的意義作適 當停頓

4.6 朗讀時聲量適中，並 體會文字的韻律和 節奏

 學 生 能 劃 分 詞 組/ 短 語 的 意 思，在閱讀時，作適 當的停 頓，例如：第三課（停頓）/ 紅綠燈（停頓）/一二三（停 頓）/過馬路（停頓）。

 學生有信心地大聲朗讀，喜歡 背誦有押韻的兒歌，如：「氹 氹轉，菊花園……」。

分析和 整合理 解篇章

五階 通過上下 文的聯繫 理解內容

5.1 能概略分析閱讀材料 的內容要點

5.2 能從文章標題推測內 容大意

5.3 掌握常用的關聯詞幫 助理解內容

 閱讀故事後，學生能找出故事 的「時間」、「地點」、「人 物」和「事情」等要素。

 學生能從報章上的新聞標題大 致知道內容大意。

 學生能從並列、因果、承接等 複句的關聯詞理解內容大意。

五階 5.4 理解生活用語中常見  學 生 看 到 「 請 勿 游 泳 」 的

理解漢語 詞彙的不 同表達形

式

的文言字詞

5.5 理解常見詞語的感情 色彩

「勿」字，知道是不要或是不 能的意思；看到「此」地的

「此」，知道是「這裡」的意 思。

 學生明白「謙虛」是讚美的詞 語（褒義詞），「懶惰」是責 備的詞語（貶義詞）。

五階 掌握適當 聲調朗讀

5.6 朗讀時，能讀準聲調 不致造成誤解

5.7 會用適當的語調或聲 量朗讀

 學生能分别讀準如：「上」和

「想」，「幼稚園」和「有機 緣」的不同聲調。

 學生能看漢字讀出直述句，如

「我在XX 學校讀書」（用平 調「→」）；或疑問句，如

「你喝甚麼東西?」（用升調

「↑」）

漢 語 是 聲 調 的 語 言 ， 以 聲 調 的 高 低 來 區 分 字 義 ， 如 ： 「 上 」

（seong5 ） 學 和

「想」(seong2)學 不 同 ， 教 師 可 用 手 勢 表 示 聲 調 ， 或 與 言 語 治 療 師 商 討 適 切 的 教 學 策略。

探究和 創新

六階 理解常見 的文體，

進行分析 性閱讀

6.1 能從較長及較複雜的 篇章中篩選需要的 信息

6.2 能概括段落大意

6.3 能大致理解文章的主 旨

6.4 理解日記、書信或啟 示等體裁的內容

 學生能按說明書指示 完成任 務，或會從飲食雜誌中找到自 己喜歡的菜式，知道菜式的特 點；或會看招聘廣告，選擇適 合自己的工作。

 學生能閱讀稍長，例如有兩個 段落的篇章，明白每段的大 意。

 學生閱讀《狼來了》的故事 後，知道故事的主旨是不要說 謊。

 學生閱讀建議書，能理解：這 是體育科教師寫給校長，關於 購買體育用品的建議書信。

教 材 中 非 華 語 智 障 學 生 不 認 得 的 字 數 佔 全 文 總 字 數 的 比 例 不 宜 太 多 ， 否 則 學 生 沒 有 興 趣 閱 讀 。 教 師 宜 找 一 些 適 合 學 生 心 智 年 齡 的 讀 物 或 配 以 圖 片 的 教 材 ， 並 鼓 勵 學生自行閱讀。

六階 能運用背 景知識進

6.5 能根據背景知識，就 提 供 的 資 料 整 理 要 點，並作推測

 學生閱讀一則有關在行人路上 踏 單 車 而 引 致 交 通 意 外 的 新 聞，能指出造成意外的原因，

在 閱 讀 前 ， 教 師 宜 提 供 一 些 背 景 知 識 ， 幫 助 非 華

行猜測

6.6 理解常見的成語或俚 語

並按自己的生活經驗，推測其 他 有 機 會 釀 成 這 宗 意 外 的 因 素。

 學生理解成語如：「一 心一 意」的意思；理解俚語如：

「大排長龍」的意思。

語 智 障 學 生 理 解 內容。

六階 運用閱讀 策略進行

理解

6.7 邊讀邊記，或自我提 示找到閱讀的重點

 學生能圈起文章中的關鍵詞 語，摘錄重點；或會用閱讀提 示卡提醒自己，在閱讀時如何 找到重要的信息。

評鑒及 賞析

七階 能分辨資 料來源的 真確性

7.1 能分析及澄清閱讀的 信息是否正確（包 括信息來源及內容 等資訊）

7.2 會對閱讀材料或視 聽資訊提出質疑，

並提出理由

 學生能分辨哪些是正確，哪些 是錯誤的信息。

 教師給同學看一段短片，說是 朋友拍攝的。學生看後說：

「喺網上搵返嚟

㗎

㗎

應該是老師朋友在網上下載 的。

七階 分析閱讀 資訊及進 行簡單的

評價

7.3 閱讀時能選出有用的 資料，同時刪除無 用資料

7.4 能綜合運用各種閱讀 策略理解和分析，

並進行簡單評價

7.5 理解作品中人物角色 的特點

 閱讀新聞剪報，學生會從提示 的選擇項目中選出符合本段新 聞的內容，回答閱讀理解問 題。

 學生閱讀報章時，能從標題和 撮要得到初步信息，然後看插 圖和內容。閱讀後能運用「腦 圖」或列表整理文章內容；從 段中找到明顯的中心句，幫助 理解內容，並能從選項中表達 意見。

 學生閱讀劇本時，能掌握劇本 的人物性格。

七階 7.6 能較快速地閱讀，取  學生會主動在互聯網或圖書館

養成良好 的閱讀習

慣

得信息 尋找資料，以默讀或瀏覽方法

尋找資訊。

（通過默讀去理解資料，例 如：用速讀或略讀方法瀏覽網 上新聞。）

八階 綜合閱讀 材料的內 容，理清 語段的層 次和關係

8.1 能歸納和比較不同人 物的立場、觀點和 理據

8.2 從複雜的話語中理清 內容的層次和前後 關係

 能進行比較閱讀，閱讀兩份報 紙報道同一項新聞後，比較不 同的重點和表達手法。

 學生了解文章的組織、段落排 列的次序，理清句段的前後關 係。

八階 理解字面 的多層意

義

8.3 理 解 並 讀 準 破 音 字

（一字多音多義）

8.4 推敲閱讀材料字面以 外的內容，具深層 理解能力

 學生能讀準「專長」和「生 長」兩詞中「長」字的粵音和 了 解 其 意 義 ； 會 讀 容 易 的

「易」（ji6）的粵音，在教師 教 導 後 ， 也 能 讀 姓 「 易 」 (jik6)的同學的姓氏。

 學生能瞭解段落和段落所隱含 的主旨，以及事情發生的原因 與結果、假設或含意。

漢 語 中 有 些 是 一 字 多 音 多 義 ， 這 是 非 華 語 智 障 學 生學習的難點。

八階 鑒賞作品 的內容和

形式

8.5 能欣賞美文的韻律，

投入情感讀出不同 的語調

 學生朗讀新詩，掌握長短句子 的停頓和投入情感朗誦。學生 參加粵語朗誦比賽，會用不同 的語調讀誦材。

示例：楊喚《夏夜》

朗讀感歎句「美麗的夏夜呀！

涼爽的夏夜呀！」，語調上揚

「↑」；用期待的語氣讀出

「來了！來了！」，語調下揚

「↓」，用輕聲讀出「輕輕地 爬下來了」的句子……。