十二年國民基本教育高級中等學校

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十二年國民基本教育高級中等學校

實用技能學程課程實施規範一般科目

中華民國一○八年七月

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依據《高級中等教育法》第五條，高級中等學校類型分為：普通型、技術型、綜合型及單科型四種類型，設有專業群科或專門學程者得提供實用技能學程，強化學生專門技術及職業能力；另第四十三條「中央主管機關應訂定高級中等學校課程綱要及其實施之有關規定，作為學校規劃及實施課程之依據；學校規劃課程並得結合社會資源充實教學活動。」另依據民國 103 年 11 月公布之《十二年國民基本教育課程綱要總綱》實施要點附則第五項，有關高級中等學校進修部、實用技能學程、建教合作班、重點產業專班等學制及班別等實施規範，參照《總綱》，由中央主管機關另行訂定之。

實用技能學程之課程係以技能實習為主，並以就業為導向，旨在培育各行職業基層技術人才，自民國 72 年以「延長以職業教育為主的國民教育」（簡稱「延教班」）開辦以來，於民國 84 年納入正式學制，並更名為「實用技能班」，民國 94 年配合職業學校法公布，再更名為「實用技能學程」。為配合十二年國民基本教育之實施，乃依據《高級中等教育法》、《技術及職業教育法》及《總綱》，組成實用技能學程課程研修工作小組進行實施規範之規劃，並將其名稱定名為「十二年國民基本教育高級中等學校─實用技能學程課程實施規範」。

貳、基本理念

實用技能學程課程實施規範之研修，係依據技術型高級中等學校教育目標：「涵養核心素養，形塑現代公民；強化基礎知識，導向終身學習；培養專業技能，符應產業需求；

陶冶道德品格，提升個人價值」及《總綱》中全人教育的精神，以「自發」、「互動」

及「共好」為理念，以「成就每一個孩子─適性揚才、終身學習」為願景。本實施規範所持之基本理念係強調務實致用及先專後廣之就業導向，課程研修係以職能分析為基礎，

依據群核心素養及就業需求，研訂所需之實作技能科目，並輔以必要之專業理論。學校應強化產學互動，積極辦理職場參觀、校外實習及業界專家協同教學等活動，並融入職業倫理與道德之涵養，俾利學生能熟練職場實作技能、養成敬業及終身學習之態度，以培育各行職業基層技術人才。

在各年段課程規劃，係以職場需求為導向，強調各年段課程與職場之連結，亦即各學

年之課程內涵以技能實作為主，且能對應特定職場必要技能。各科別於各學年的專業及

實習課程，應逐年增廣該科別領域之相關職場崗位技能，以擴展其就業能力，培養以謀

職為主，繼續進修為輔之能力。

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參、核心素養

一、涵義

為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，茲以「核心素養」做為課程發展之主軸，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域 /科目間的統整。核心素養主要應用於國民小學、國民中學及高級中等學校的一般領域 /科目，至於技術型、綜合型、單科型高級中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展，核心素養可整合或彈性納入。

「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

二、三大面向與九大項目

十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。三大面向再細分為九大項目：

「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、

「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、

「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。核心素養的內涵，如圖 3-1 所示。

(一)自主行動：強調個人為學習的主體，學習者應能選擇適當學習方式，進行系統思

圖

3-1 核心素養的滾動圓輪意象

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考以解決問題，並具備創造力與行動力。學習者在社會情境中，能自我管理，並採取適切行動，提升身心素質，裨益自我精進。

(二)溝通互動：強調學習者應能廣泛運用各種工具，有效與他人及環境互動。這些工具包括物質工具和社會文化工具，前者如人造物（教具、學習工具、文具、玩具、

載具等）、科技（含輔助科技）與資訊等，後者如語言（口語、手語）、文字及數學符號等。工具不是被動的媒介，而是人我與環境間正向互動的管道。此外，藝術也是重要的溝通工具，國民應具備藝術涵養與生活美感，並善用這些工具。

(三)社會參與：強調學習者在彼此緊密連結的地球村中，需要學習處理社會的多元性，

以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。每個人都需要以參與方式培養與他人或群體互動的素養，以提升人類整體生活品質。社會參與既是一種社會素養，

也是一種公民意識。

三、各教育階段核心素養具體內涵

依學生個體身心發展狀況，各階段教育訂有不同核心素養之具體內涵。以下分國民小學教育、國民中學教育及高級中等學校教育等三階段說明，期培養學生在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」等三大面向上循序漸進，成為均衡發展的現代國民，如表 3-1 所示。

表 3-1 各教育階段核心素養內涵關鍵

要素核心素養面向

核心素養

項目項目說明核心素養具體內涵

國民小學教育國民中學教育高級中等學校教育終

身學習者

A 自主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

E-A1

具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。

J-A1

具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。

U-A1

提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。

A2 系統思考與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

E-A2

具備探索問題的思考能力，

並透過體驗與實踐處理日常生活問題。

J-A2

具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。

U-A2

具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。

A3 具備規劃及執 E-A3 J-A3 U-A3

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關鍵要素

核心素養面向

核心素養

項目項目說明核心素養具體內涵

國民小學教育國民中學教育高級中等學校教育

規劃執行與創新應變

行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。

具備善用資源以擬定計畫，

有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。

具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。

B 溝通

互動

B1 符號運用

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

E-B1

具備「聽、說、讀、寫、

作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。

J-B1

具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，

應用於日常生活中。

U-B1

具備掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

E-B2

具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。

J-B2

具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、

媒體的互動關係。

U-B2

具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

E-B3

具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。

J-B3

具備藝術展演的一般知能及表現能力，欣賞各種藝術的風格價值，並了解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。

U-B3

具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。

C 社會

參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自

E-C1

具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。

J-C1

培養道德思辨與實踐能力，

具備民主素養、法治觀念與環境意識，

並主動參與公益團體活動，

關懷生命倫理議題與生態環

U-C1

具備對道德課題與

公共議題的思考與

對話素養，培養良

好品德、公民意識

與社會責任，主動

參與環境保育與社

會公共事務。

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關鍵要素

核心素養面向

核心素養

項目項目說明核心素養具體內涵

國民小學教育國民中學教育高級中等學校教育然生態與人類

永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

境。

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

E-C2

具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。

J-C2

具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。

U-C2

發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

E-C3

具備理解與關心本土與國際事務的素養，

並認識與包容文化的多元性。

J-C3

具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。

U-C3

在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，具備國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。

註：上表中，A、B、C 代表核心素養「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」等三大面向。國民小學、國民中學、高級中等學校所對應之教育階段的各項核心素養，依各階段的教育特質加以衍生，並加上階段別之編碼；其中E 代表國民小學教育階段、J 代表國民中學教育階段、U 代表高級中等學校教育階段。

表述的核心素養，將透過各學習階段、各課程類型的規劃，並結合領域綱要的研修，

以落實於課程、教學與評量中。各領域/科目的課程綱要研修需參照教育部審議通過的

「十二年國民基本教育課程發展指引」，考量領域/科目的理念與目標，結合或呼應核心

素養具體內涵，以發展及訂定「各領域/科目之核心素養」及「各領域/科目學習重點」。

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肆、課程架構

實用技能學程分為日間上課與夜間上課兩種授課方式，為符應技能學習及就業導向需求，課程架構採年段式設計，以群部定專業及實習科目為基礎，校訂科目規劃以每一年段均能習得職場就業專精技能，並逐年增廣該專業領域之就業技能，學校課程規劃應結合部定科目及校訂科目，並對應各年段所設定之職場就業技能。其課程架構如下：

一、日間上課

實用技能學程日間上課課程架構如表 4-1：

表 4-1 實用技能學程日間上課課程架構

科目別部定必修校訂（必修、選修）

學分百分比學分百分比

一般科目 36 18.8% 124-140 64.6-72.9%

專業及實習科目 16-20 8.3-10.4%

小計 52-56 27.1-29.2% 124-140 64.6-72.9%

應修習學分數 180-192學分（節）

團體活動時間 12-18節（不計學分）

彈性學習時間 6-12節

上課總節數 210節

說明：

1.每週上課35節（其中包含團體活動時間及彈性學習時間），分為一、二、三學年，

每學期應修30-32學分，合計應修習學分數為180-192學分（不含團體活動時間及彈性學習時間）。

2.畢業最少應修得150學分。

3.部定一般科目分為語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、科技、健康與體育等領域及全民國防教育，包括國語文6學分，英語文4學分，數學4學分，自然科學4學分，社會4學分，藝術4學分，綜合活動及科技4學分，體育2學分，健康與護理 2學分，全民國防教育2學分，共計36學分。

4.原住民重點學校應於校訂課程開設6學分原住民語文課程，並得於假日或寒、暑假實施。

5.本表之學分百分比係以192學分為分母。

二、夜間上課

實用技能學程夜間上課課程架構如表 4-2：

表 4-2 實用技能學程夜間上課課程架構

科目別部定必修校訂（必修、選修）

學分百分比學分百分比

一般科目 36 26.1% 82-86 59.4-62.3%

專業及實習科目 16-20 11.6-14.5%

小計 52-56 37.7-40.6% 82-86 59.4-62.3%

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應修習學分數 138學分

團體活動時間 12節

上課總節數 150節

說明：

1.每週上課25節，分為一、二、三學年，每學期應修23學分，合計應修習學分數為 138學分（不含團體活動時間）。

2.畢業最少應修得132學分。

3.部定一般科目分為語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、科技、健康與體育等領域及全民國防教育，包括國語文 6學分，英語文4學分，數學4學分，自然科學 4學分，社會4學分，藝術4學分，綜合活動及科技4學分，體育2學分，健康與護理 2學分，全民國防教育2學分，共計36學分。

4.學生在學期間宜加強職場經驗與技能證照檢定，其學分採計參照高級中等學校學生校外學習成就或教育訓練之學分及成績採計要點辦理。

5.本表之學分百分比係以138學分為分母。

伍、群科歸屬

實用技能學程群別共 14 群，58 科別，其群別與科別對照如表 5-1 所示。

表 5-1 實用技能學程群別與科別對照

群別科別

一、機械群 1.機械板金科 2.模具技術科 3.機械加工科 4.機械修護科 5.鑄造技術科 6.電腦繪圖科*

二、動力機械群 1.汽車修護科 2.機車修護科 3.塗裝技術科 4.汽車電機科

三、電機與電子群 1.水電技術科 2.家電技術科 3.視聽電子修護科 4.電機修護科 5.微電腦修護科 6.冷凍空調技術科

四、土木與建築群 1.營造技術科 2.電腦繪圖科*

五、化工群 1.化工技術科 2.染整技術科*

六、商業群 1.文書處理科 2.商業事務科 3.銷售事務科 4.商用資訊科 5.會計實務科 6.廣告技術科* 7.多媒體技術科*

七、設計群

1.金銀珠寶加工科 2.金屬工藝科 3.廣告技術科* 4.服裝製作科 5.流行飾品製作科 6.裝潢技術科 7.竹木工藝科 8.多媒體技術科

*

9.染整技術科*

八、農業群 1.農業技術科 2.園藝技術科 3.造園技術科 4.寵物經營科 5.畜產加工科* 6.休閒農業科 7.茶葉技術科

九、食品群 1.烘焙食品科* 2.食品經營科 3.水產食品加工科* 4.畜產加工科 *

十、美容造型群 1.美髮技術科 2.美顏技術科 3.美容造型科 4.美髮造型科十一、餐旅群 1.觀光事務科 2.餐飲技術科 3.旅遊事務科 4.烹調技術科

5.中餐廚師科 6.烘焙食品科*

十二、水產群 1.水產養殖技術科 2.漁具製作科 3.休閒漁業科 4.水產食品加工科*

十三、海事群 1.船舶機電科 2.海事資訊處理科

十四、藝術群 1.影劇技術科 2.表演技術科

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註：1.*表該科別各校可自行視情況選擇所屬群別。

2.其他依法申請設立之科別，由中央主管機關核定其所屬群別。

陸、一般科目課程內容說明

一、語文領域－國語文

國語文學習包括語文能力的培育、文學素質的涵養、文化教育的薰陶，培養表情達意、解決問題的能力，冀能陶冶性情、啟發心智，加強自主行動、溝通互動與社會參與的核心素養，奠定適性發展、終身學習的基礎。

(一)課程目標

1.培養學生閱讀、欣賞、表達與寫作語體文的興趣與能力，進而能發揮創意，進行創作，以奠定自主與終身學習的基礎。

2.提升應用國語文的能力，以因應實際生活及職業發展的需要。

3.加強探索古今典籍的興趣與閱讀的能力，以陶冶人文素養及高尚情操。

4.培養思考、分析、組織、批判與思辨等能力，以涵育公民素養。

5.關注生活環境及國際事務，以宏觀國際視野及尊重多元文化。

(二)時間分配

實用技能學程語文領域－國語文必修 6 學分，其配置為:

課程類別領域/科目及學分數建議授課年段與學分配置

備註第一學年第二學年第三學年

名稱名稱學分一二一二一二

部定必修一般

科目語文國語文 6 3 3

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(三)國語文核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養具體內涵，結合國語文科目之基本理念與課程目標後，在國語文科目內的具體展現。

總綱核心素養面向

總綱核心素

養項目總綱核心素養項目說明

語文領域－國語文核心素養具體內涵國民小學教育

(E) 國民中學教育

(J) 技術型高級中等學校教育(V-U)

A 自主行動

A1 身心素質自我精進與

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，

探尋生命意義，

並不斷自我精進，追求自我實現。

國 -E-A1

認識國語文的重要性，培養國語文的興趣，能運用國語文認識自我、表現自我，

奠定終身學習的基礎。

國 -J-A1

透過國語文的學習，認識生涯及生命的典範，建立正向價值觀，

提高語文自學的興趣。

國 V-U-A1 透過國語文學習，培養健康適性的價值觀與人生態度，進而開發潛能，實踐終身學習。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、

思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、

生命問題。

國-E-A2

透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、

初探邏輯思維，

並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。

國-J-A2

透過欣賞各類文本，培養思辨的能力，並能反思內容主題，應用於日常生活中，

有效處理問題。

國 V-U-A2 透過國語文學習，探索生活現象，提升觀察、思辨的深度與廣度，進而反思當代課題的解決策略。

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

國-E-A3

運用國語文充實生活經驗，學習有步驟的規劃活動和解決問題，

並探索多元知能，培養創新精神，以增進生活適應力。

國-J-A3

運用國語文能力吸收新知，並訂定計畫、自主學習，發揮創新精神，增進個人的應變能力。

國 V-U-A3 運用國語文，發展融合傳統與創新的規劃與執行力，培育兼具人文素養及專業能力的人才。

B 溝通互動

B1 符號運用

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

國-E-B1

理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的回應，以達成溝通及互動的目標。

國-J-B1

運用國語文表情達意，增進閱讀理解，進而提升欣賞及評析文本的能力，並能傾聽他人的需求、

理解他人的觀點，達到良性的人我溝通與互動。

國 V-U-B1 運用國語文建立有效的人際溝通，進行辭意通達、架構完整的語言文字表達，

並能透過閱讀鑑賞，與自我生命、社會脈動對話。

B2 科技資訊與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾

國 -E-B2

理解網際網路和資訊科技對學習的重要性，藉以擴展語文學習的範疇，並培養審

國 -J-B2

運用科技、資訊與各類媒體所提供的素材，進行檢索、統整、解釋及省思，並轉

國 V-U-B2 能解讀詮釋訊息的意義與觀點，

靈活適切的結合

文字與科技媒

體，培養資訊倫

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總綱核心素養面向

總綱核心素

養項目總綱核心素養項目說明

語文領域－國語文核心素養具體內涵國民小學教育

(E) 國民中學教育

(J) 技術型高級中等學校教育(V-U) 能分析、思

辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

慎使用各類資訊

的能力。化成生活的能力

與素養。理，提升思辨能力及專業知能。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

國-E-B3

運用多重感官感受文藝之美，體驗生活中的美感事物，並發展藝文創作與欣賞的基本素養。

國-J-B3

具備欣賞文學與相關藝術的能力，並培養創作的興趣，透過對文本的反思與分享，印證生活經驗，提升審美判斷力。

國 V-U-B3 能以豐富的文化藝術涵養，陶冶優雅氣質，並將人文視野融入專業領域，強調技能與人性合一，

塑造美好的生活情境。

C 社會

參與

C1 道德實踐與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

國 -E-C1

閱讀各類文本，從中培養是非判斷的能力，以了解自己與所處社會的關係，培養同理心與責任感，關懷自然生態與增進公民意識。

國 -J-C1

閱讀各類文本，

從中培養道德觀、責任感、同理心，並能觀察生活環境，主動關懷社會，增進對公共議題的興趣。

國 V-U-C1 在國語文學習中建立倫理道德觀念、公民意識與社會責任，主動參與公共事務，

進而體認文明的價值。

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

國-E-C2

與他人互動時，能適切運用語文能力表達個人想法，理解與包容不同意見，樂於參與學校及社區活動，體會團隊合作的重要性。

國-J-C2

在國語文學習情境中，與他人合作學習，增進理解、溝通與包容的能力，在生活中建立友善的人際關係。

國 V-U-C2 善用語文的表意功能和溝通技巧，強化職能發展與人際關係，

並能透過群體間的分享學習，建立包容、關懷、

合作的精神。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

國 -E-C3

閱讀各類文本，培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以認同自我文化，並能包容、尊重與欣賞多元文化。

國 -J-C3

閱讀各類文本，

探索不同文化的內涵，欣賞並尊重各國文化的差異性，了解與關懷多元文化的價值與意義。

國 V-U-C3 透過國語文學習，了解、欣賞不同族群的文化特質，並順應時代脈動，立足本土，放眼全球，

具備國際視野。

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(四)學習重點

學習重點由「學習表現」和「學習內容」開展組成。文字篇章、文本表述、文化內涵的各個主題範疇，均透過聆聽、口語表達、識字與寫字、閱讀、寫作五種表現類別，發展學習歷程，顯現學習成效。「語文及數學領域學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）。

「議題適切融入實施規範」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與國語文的學習重點適當結合。

1.學習表現

學習表現類別代碼（流水號第一碼）備註

聆聽 1

口語表達 2

標音符號運用 3 適用於第一、二學習階段

識字與寫字 4

閱讀 5

寫作 6

編碼說明，第一碼為「表現類別」，以阿拉伯數字為代碼。第二碼為「學習階段」，以羅馬數字為代碼，Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校實用技能學程 10- 12 年級）。第三碼則為「流水號」。

表現類別對應之學習表現

1. 聆聽 1-V-1 1-V-2 1-V-3 1-V-4

培養良好的聆聽態度，擷取完整資訊。

從聆聽中，釐清自我認知，啟發解決問題的思辨能力。

適切掌握講者的核心內容，增進溝通能力。

結合科技與資訊，提升聆聽學習的效果。

2. 口語表達 2-V-1 2-V-2 2-V-3 2-V-4

清楚了解說話的目的、對象、場合，恰如其分的表達。

運用合宜的表情和語氣，呈現內心情感，使表達內容具有感染力和說服力。

選擇適當的語辭，透過表情、肢體語言的組織技巧，條理清晰的表達個人觀點。

利用電子科技，統整訊息的內容，作詳細的口頭報告、發表評論或演說。

4. 識字與寫字 4-V-1 4-V-2

因應日常或文化接觸，透過自主學習儲備識字量。

具備文字結構、書體字型的認知，應用於書寫需求。

5. 閱讀 5-V-1 5-V-2 5-V-3 5-V-4

培養閱讀的興趣，建立良好的學習態度，擴展閱讀視野。

認識文章的各種表述方式、主旨、取材、結構及作者的生命態度，

增進思辨與博學的能力。

運用獨立閱讀的能力，欣賞及應用各種文學作品、文字資訊，掌握當代課題。

結合電腦科技，提高語文表達與資訊互動的應用與解決能力。

6. 寫作

6-V-1 6-V-2 6-V-3 6-V-4

經由觀摩、分享與欣賞，培養良好的寫作態度與興趣，增加人文美感素養。

發揮思考與創造的能力，整理並記錄個人生命經驗，展現具有風格與價值觀的作品。

使用流暢、優美的文字寫作，提昇語文在生活與職場的應用能力。

使用電腦編輯作品，透過寫作分享生活、學習和專業成長的多元經

驗。

(15)

2.學習內容

學習內容分為「文字篇章」、「文本表述」、「文化內涵」三大主題。「文字篇章」先從語言運用的單位揭示「字詞→句段→篇章」三層序列，涵蓋口頭語、

書面語及影音圖像。「文本表述」則依據「文字篇章」的表意功能，掌握各類文本特徵，並內化為表達能力；「文字篇章」及「文本表述」的學習內容，應包括

「閱讀與聆聽理解」和「說寫創造」。「文化內涵」即是文化學習，旨在透過學習活動中的理解和實作，認識本國文學、思想及相關的人類文明。

主題類別主題範疇主題說明主題編碼

A 文字篇章

字詞字的形、音、義，詞的意義、使用及組成方式 Aa

句段句的意義和句型 Ab

篇章篇章的意義、組織、表現 Ac

B 文本表述

記敘文本記敘的元素、敘述方式及摹寫方法 Ba

抒情文本情志的抒發、省思和物我相應的表現手法 Bb 說明文本理路安排、資料輔助及加入感情的表達 Bc

議論文本議論策略和論點、論據的結構 Bd

應用文本應用文本的格式和表達要領 Be

C 文化內涵

物質文化與文本相關的物質文化知識 Ca

社群文化與文本相關的社群文化知識 Cb

精神文化與文本相關的文類、文學史、思想流派及其他

精神文化知識 Cc

主題類別主題範疇學習內容

A 文字篇章

Aa 字詞

Aa-V-1 字形和字音

Aa-V-2 字詞的意義和使用 Aa-V-3 詞的組成方式 Ab

句段

Ab-V-1 句的意義 Ab-V-2 常用的句型 Ac

篇章

Ac-V-1 篇章的意義 Ac-V-2 篇章的組織 Ac-V-3 篇章的表現

B 文本表述

Ba 記敘文本

Ba-V-1 記敘的元素 Ba-V-2 敘述方式 Ba-V-3 摹寫手法 Bb

抒情文本

Bb-V-1 情志的抒發與省思 Bb-V-2 物我相應的表現手法 Bc

說明文本

Bc-V-1 理路的安排 Bc-V-2 客觀資料的輔助 Bc-V-3 加入情感的表達 Bd

議論文本

Bd-V-1 議論策略的選擇 Bd-V-2 論點和論據的結構 Be

應用文本

Be-V-1 應用文本的格式 Be-V-2 應用文本的表達要領 C

文化內涵 Ca

物質文化 Ca-V-1 與文本相關的食、衣、住、行等物質文化知識

(16)

主題類別主題範疇學習內容 Cb

社群文化 Cb-V-1 與文本相關的制度、風俗等社群文化知識 Cc

精神文化

Cc-V-1 與文本相關的文類、文學史知識 Cc-V-2 與文本相關的思想流派知識

Cc-V-3 與文本相關的藝術、宗教等精神文化知識 (五)實施要點

1.課程發展

語文領域的課程發展，應以核心素養為導向，著重人格修養、文化陶冶及藝術鑑賞的培養，以自發、互動、共好為學習原則。課程發展應提供彈性多元的學習課程，以利學生適性發展，並支持老師的創意教學。依據國語文的學科特性及發展趨勢，課程設計應符合下列原則：

(1)自主行動：應提升國語文素養及思辨能力，啟發學生自主學習，運用邏輯思考解決問題；並具備創造力與行動力，以期學生在社會情境中，能自我管理，採取適切行動，提升身心素養，裨益自我精進。

(2)溝通互動：應激發學生運用語言文字以表情達意，在生活中達成有效的溝通；

也應重視不同領域或群科間的統整，以及各教育階段間的縱向銜接。

(3)社會參與：應透過國語文學習以提升人文素養、公民意識，引導學生關心公共議題，欣賞不同族群的多元文化特質，培養良好的互動素養，強化職能發展，提升生活品質及國際視野。

(4)適性發展：為涵養學生配合專業技能與學習地域發展的特性，應針對校園特有的文化，依學生需求，規劃開設多元的國語文校訂課程，設定適性發展的學習目標，引導學生多元學習，發展潛力。

(5)自主行動課程設計應適切的融入如生命、閱讀素養、品德教育、生涯規劃等議題。溝通互動課程設計應適切的融入如性別平等、科技、資訊、家庭教育、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。社會參與課程設計應適切地融入相關議題。

2.教材編選

國語文教材除教科書外，包含各種形式教學資源，如圖書、物件、數位影音教材等。

教材的編選原則如下：

(1)課文的選材應具有語文訓練、文藝欣賞、理性思辨及精神陶冶等價值，藉以

累積文字篇章、本文表述、文化內涵三層次的學習內容。各冊宜把握語文基

本素養的要求，按文字深淺、內容性質或文體文類，作有系統的編排。

(17)

(2)每課課文宜附有題解、作者、注釋、問題討論及評量等項目：

1 題解宜包括出處、主旨、寫作背景等說明。

2 作者介紹應言簡意賅、條理明確，與課文配合。

3 注釋以字、詞、句意解釋為原則，不宜羅列過多艱澀的典故。

4 問題討論應引導學生的情意認知，培養多元觀點，提升思辨及表達能力。

5 每單元宜附適當的練習或評量之教材，並和語文領域課程各階段間作縱向銜接，以獲得統整的知能。

(3)課文須重視橫向統整，強化與各群科學習內容的連結，以協助學生探索未來職涯的發展。

(4)課文應兼顧傳統與當代範疇，重視語文與人文的聯結，適切的融入如性別平等、人權、環境、海洋、家庭、多元文化、法治、生命等議題，以培養關懷社會的素養與能力。教材編選若遇與原住民族之相關作品時，應依據原住民族教育法第 2 條及第 20 條立法精神為之。

(5)課文應包含現代文選、現代詩歌選、古典文選、古典詩歌選、文化經典選，

編選建議如下：

現代文選一、每學期酌選若干課。

二、選文以臺灣作家的作品為主，兼及世界華文作家作品、外文翻譯作品。

三、選文可包含散文、小說或其他多元體類。

現代詩歌選一、每學期至少選 1 課。

二、選文以臺灣作家的作品為主，兼及世界華文作家作品、外文翻譯作品。

古典文選

一、每學期酌選若干課。

二、選文可包含散文、小說、筆記等。

三、推薦 8 篇於附錄三，供編選參考。

古典詩歌選一、每學期至少選 1 課。

二、選文可包含古、近體詩及詞、曲，兼及臺灣詩作。

文化經典選每學期選數章。

(6)學校得依學生學習需要，選定合適課外讀物，其選材宜求文字難易適中，內容賅博周洽，思想新穎深刻，文學樣式多元，使學生能培養自學能力，以作為課文教學的補充。

3.教學實施

教師應依據課程目標、教學綱要、學生能力與教學資源，採用適當且多元的教學方法，以達成教學的預期成效。在教學過程中也應注意「同時學習」原則，

不僅要達成各單元的認知及技能目標，也應培養學生的敬業精神和職業道德；更應運用多元、靈活、彈性的課程教學法，以學生為學習中心，達到有效教學，並健全其語文領域的核心素養。

4.教學資源

(18)

包括各種形式的教材與圖儀設備，如各研究機構、社區、產業、民間組織所研發的資源，以及各界人力資源等。為使國語文課程有效的進行教學活動，學校的教學資源應注意以下原則︰

(1)培養聽、說、讀、寫的基本能力

1 參考工具書：與國語文教學有關的百科全書、叢書、字典、辭典、書目、索引及電子工具書。

2 一般用書：與國語文教學有關的典籍及古今中外文學名著。

3 期刊雜誌：與國語文教學有關的資料。

4 網路資源：與國語文教學有關的資料。

(2)提升文學、文化的鑑賞能力

文學、文化名著閱讀可由各校國語文教學研究會自選教材，以切合群核心素養為佳。

(3)語文專科教室宜運用全校資源，滿足教學所需，逐年充實圖書館（室）相關圖書、視聽資料、電子資源及各種教學媒材等，以利教師進行教學，有效提升學生的語文素養。

(4)善用與國語文課程相關的網路及交流平台，提供學生自主學習及相互觀摩的機會。

5.學習評量

教師應蒐集學生學習的相關資料，進行資訊的整理與解讀，以尋求教學的改進或延續發展。評量內容應兼顧記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造及情意感悟的表現，原則如下：

(1)應兼顧形成性評量、總結性評量與診斷性評量等學習評量。

(2)學習評量應兼顧認知、情意、技能三層面及國語文核心素養與內涵。

(3)學習評量應參照學習目標、教材性質與學生個別差異，採用適當而多樣的評

量方法。

(19)

二、語文領域－英語文

語文是社會溝通與互動的媒介，也是文化的載體。語文教育旨在培養學生語言溝通與理性思辨的知能，奠定適性發展與終身學習的基礎，幫助學生了解並探究不同的文化與價值觀，促進族群互動與相互理解。

英語文教育在我國是一種外語教育，英語文課程除了語言知識學習與語言技能培養外，更應重視語言的使用。我國各級學校的英語文教育都強調英語文主要是作為人際溝通之用。在充斥多數以英語文型態流通巨量資訊的時代，英語文教育有了新的使命與功能，除了人際溝通之外，更應培養學生如何藉由英語文獲取各個領域的新知，

養成學生的英語文核心素養，以因應全球化潮流，提升國際移動力。

英語文課程首重實用功能，課程內容以激發學生學習動機並培養學習興趣為原則培養溝通與獲取新知之能力，強調以學習者為中心，重視適性學習與情意因素，進而奠定自主學習與終身學習之基礎，並培養思考能力及建立多元觀點，拓展其世界觀並具備跨文化溝通能力。

(一)課程目標

1.增進英語文的聽、說、讀、寫能力，應用於實際生活及職場中。

2.提升學習英語文的興趣與自信心，奠定終身學習之基礎。

3.建構有效英語文學習方法，提升自學能力並有效學習。

4.了解並尊重多元文化，培養國際觀。

5.具備以英語文進行邏輯思考之能力。

(二)時間分配

實用技能學程語文領域－英語文必修 4 學分，其配置為:

類別領域 /科目及學分數建議授課年段與學分配置

備註第一學年第二學年第三學年

名稱名稱學分一二一二一二

部定必修一般

科目語文英語文 4 2 2

(20)

(三)英語文核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合英語文科目之基本理念與課程目標後，在英語文科目內的具體展現。

總綱核心素養面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養項目說明

語文領域－英語文核心素養具體內涵

國民小學教育 (E) 國民中學教育(J) 技術型高級中等學校教育(V-U)

A 自主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

英 -E-A1

具備認真專注的特質及良好的學習習慣，嘗試運用基本的學習策略，強化個人英語文能力。

英 -J-A1

具備積極主動的學習態度，將學習延伸至課堂外，豐富個人知識。運用各種學習與溝通策略，精進英語文學習與溝通成效。

英 V-U-A1

具備積極探究的態度，並能運用各種學習與溝通策略，

主動探索與修習領域相關之課外資訊，擴展學習場域，養成自主學習習慣，為終身學習奠定基礎。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、

生命問題。

英-E-A2

具備理解簡易英語文訊息的能力，能運用基本邏輯思考策略提升學習效能。

英-J-A2

具備系統性理解與推演的能力，能釐清文本訊息間的關係進行推論，並能經由訊息的比較，

對國內外文化的異同有初步的了解。

英 V-U-A2

具備系統性思考能力，善用各種策略，提升英語文學習效率與品質，應用所學解決問題。

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

英-J-A3

具備簡易規劃英語文學習時程的能力，並能檢討調整。

英 V-U-A3

具備探索學習策略的能力，並能規劃與執行有效的英語文學習計畫，增進未來職場與生活的適應力。

B 溝通

互動 B1 符號運用

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、

肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

英-E-B1

具備入門的聽、說、讀、寫英語文能力。在引導下，

能運用所學字詞及句型進行簡易日常溝通。

英-J-B1

具備聽、說、讀、

寫英語文的基礎素養，在日常生活常見情境中，能運用所學字詞、句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動。

英 V-U-B1

具備聽、說、讀、

寫的英語文素養，

能連結自身經驗，

運用詞彙、句型與肢體語言，在生活與職場常見情境中適切溝通表達。

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

英-E-B2

具備使用各種資訊科技媒材進行自我學習的能力，以增進英語文聽說讀寫綜合應用能力及文化習俗之理解。

英-J-B2

具備運用各種資訊檢索工具蒐集、整理英語文資料的能力，以擴展學習素材與範疇、提升學習效果，同時養成資訊倫理素養。

英 V-U-B2

具備用英語文加入社群、搜尋、運用所修習領域相關網路資訊的能力，以增進有效溝通能力。

B3 藝術涵養

與

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，

英 V-U-B3

具備欣賞英語文語

音、篇章美感的基

(21)

總綱核心素養面向

總綱核心素養項目

總綱核心素養項目說明

語文領域－英語文核心素養具體內涵

國民小學教育 (E) 國民中學教育(J) 技術型高級中等學校教育(V-U)

美感素養

透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

礎能力，並能探索生活與實用技術的美感。

C 社會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，

而展現知善、樂善與行善的品德。

英 V-U-C1

具備運用英語文的積極態度，關心國際議題與自然生態；具人文關懷，

主動參與社會活動。

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

英 -E-C2

積極參與課內英語文小組學習活動，

培養團隊合作精神。

英 -J-C2

積極參與課內及課外英語文團體學習活動，培養團隊合作精神。

英 V-U-C2

積極參與課堂內小組學習及課外英語文相關之團體活動，發展個人在生活與職場上溝通協調之能力，提升團隊合作素養。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

英 -E-C3

認識國內外主要節慶習俗及風土民情。

英 -J-C3

具備基本的世界觀，能以簡易英語介紹國內外主要節慶習俗及風土民情，並加以比較、

尊重、接納。

英 V-U-C3

具備國際視野及地球村觀念，能從多元文化觀點了解、

欣賞不同文化習俗，尊重生命與全球之永續發展。

(四)學習重點

學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分，提供課程設計、教材發展、教科用書審查及學習評量的架構，並配合教學加以實踐。透過「語文及數學領域學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）呈現學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域 /科目的課程設計，

增進課程發展的嚴謹度。

「議題適切融入實施規範」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與英語文的學習重點適當結合。

1.學習表現

學習表現分為(1)語言能力（聽）、(2)語言能力（說）、(3)語言能力

(22)

（讀）、 (4)語言能力（寫）、及(5)語言能力（聽說讀寫綜合應用能力，涵蓋兩種以上語文技能）、 (6)學習興趣與態度、(7)學習方法與策略、(8)文化理解、 (9)邏輯思考、判斷與創造力（區辨、整合訊息，做出合邏輯的判斷力，並發揮創造力），共九個類別，編碼說明如下：

1第1碼為「類別」，以阿拉伯數字編號。

2第2碼為「學習階段」，以羅馬數字為代碼，以Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2年級），Ⅱ代表第二學習階段（國民小學3-4年級），Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6年級），Ⅳ代表第四學習階段（國民中學7-9年級），V代表第五學習階段（高級中等學校實用技能學程 10-12年級）。

3第3碼則為「流水號」。

4星號（*）係指較高階的學習表現，針對學生的能力特質，可就該項表現條目選取或自行研發深淺、分量不同的教材，進行適性教學。

5雙圈（◎）係指相同學習表現反覆出現在不同學習階段。英語文的學習常涉及加深加廣、螺旋向上的知識與技能精進，故以雙圈（◎）之方式標示。

類別學習表現

(1) 語言能力

(聽)

◎1-V- 1 1-V-2 1-V-3 1-V-4 1-V-5 1-V-6

◎1-V- 7 1-V-8

*1-V- 9

聽懂課堂中所學的字詞。

聽懂日常生活用語。

聽懂常用句型的句子。

聽懂英語日常對話。

聽懂簡易英語歌曲的主要內容。

聽懂短篇英語故事主要內容。

聽懂公共場所簡易廣播的內容，如捷運、車站、機場廣播。

聽懂簡易英語影片的主要內容。

聽懂職場常用詞語、句子與對話。

(2) 語言能力

(說)

◎2-V- 1 2-V-2 2-V-3

◎2-V- 4 2-V-5

*2-V- 6

說出課堂中所學的字詞。

使用簡易的日常生活用語。

以清晰英語說出常用句型的句子。

以簡易的英語描述圖片。

依主題或情境以英語簡短介紹或描述自己、家人、朋友與職場。

依主題或情境以英語簡短描述生活或職場中的事件或回答問題。

(3) 語言能力

(讀)

◎3-V- 1 3-V-2 3-V-3 3-V-4 3-V-5 3-V-6

辨識課堂中所學字詞。

看懂常見的英文標示。

看懂常見的圖表。

看懂常見的生活用語。

看懂常見的句型。

看懂對話的主要內容。

了解簡短文章與書信的內容。

(23)

類別學習表現 3-V-7

3-V-8

*3-V- 9

了解短篇故事的內容與情節。

看懂職場上常用之圖表與使用手冊。

(4) 語言能力

(寫)

4-V-1 4-V-2

◎4-V- 3 4-V-4

*4-V- 5

拼寫課堂所學字詞。

依圖畫、圖示填寫適當字詞。

依提示填寫簡單的表格。

依主題及情境寫出正確達意的句子。

使用正確的體例格式書寫卡片、書信、電子郵件等。

(5) 語言能力 (聽說讀寫綜合

應用能力)

5-V-1 5-V-2 5-V-3 5-V-4 5-V-5 5-V-6 5-V-7 5-V-8

*5-V-

*5-V- 9 1 0

聽懂、讀懂課堂所學字詞。

以正確的發音、適切的重音及語調唸出基本或重要句型的句子。

以正確的發音及適切的語調朗讀簡易對話、簡易文章或故事。

看懂並填寫常用英文表格。

聽懂日常簡易對話，並能做適當的回應。

聽懂短篇故事，並能記下要點。

聽懂簡易廣播，並能記下要點。

看懂日常書信、簡訊、電子郵件、留言、卡片等，並能簡短回應。

看懂並填寫職場常用英文表格。

聽懂職場簡易對話，並記下要點。

(6) 學習興趣與態度

◎6-V- 1 6-V-2 6-V-3 6-V-4

*6-V- 5

樂於參與課堂中學習活動，勇於嘗試。

樂於主動預習與複習學習內容。

樂於接觸多元英語文相關學習素材，如書報、雜誌、網路、電影、廣播、歌曲等。

樂於參與英語文課外活動，如英語營、歌唱、朗讀、說故事、

短劇等，並與老師、同學分享互動。

樂於以英語文為工具，接觸與所修習技術領域相關的新知並關注國際議題。

(7) 學習方法與策略

7-V-1 7-V-2 7-V-3 7-V-4 7-V-5 7-V-6 7-V-7 7-V-8 7-V-9

養成做筆記的習慣。

善用工具與網路資源主動查閱字詞的發音及意義。

運用聯想以學習新的字詞。

根據課文內容找尋相關資料，強化學習成效。

利用工具書與網路資源，主動了解文本內容。

把握並主動尋找溝通或表達意見的機會。

探尋並有效運用學習英語文的方法與技巧。

利用語言及非語言溝通策略，如請求重述、手勢、表情等，提升溝通效能。

檢視自我學習過程，並隨時改進。

(8)

文化理解 8-V-1 8-V-2 8-V-3

*8-V- 4 8-V-5

*8-V-

認識課堂中所介紹的國內外主要節慶習俗及風土民情。

了解、尊重並欣賞不同之文化習俗，並應用國際交流之基本禮儀。

關心時事，了解國際情勢，以培養國際視野。

以簡易英語文介紹國內外主要節慶習俗及風土民情。

培養地球村的觀念，尊重生命與促進全球永續發展。

融合文化知識與語言能力，解決生活與職場中的問題。

(24)

類別學習表現 6

(9) 邏輯思考、判斷

與創造力

9-V-1 9-V-2 9-V-3 9-V-4 9-V-5 9-V-6

*9-V- 7

根據上下文語境釐清不同訊息間的關係。

依據上下文分辨客觀事實與主觀意見。

把多項訊息加以比較、歸類、排序。

綜合相關資訊作合理的猜測。

分析、歸納多項訊息的共通點或相異之處。

綜合現有訊息，預測可能發展。

整合資訊，合理規劃並發揮創意完成任務。

2.學習內容

學習內容擷取自學習表現之重要學科知識內涵，作為示例，如下表所示，涵蓋四大主題，包含 A.語言知識；B.溝通功能；C.文化理解；D.思考能力。而語言知識包含四個項目：Aa 為語音；Ab 為字詞；Ac 為句構；Ad 為篇章。

學習內容編碼說明如下：

(1)第 1 碼為「主題及項目」，以英文大寫及小寫字母編號。

(2)第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字為代碼，以Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級），Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級），Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級），Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級），V 代表第五學習階段（高級中等學校實用技能學程 10-12 年級）。

(3) 第 3 碼則為「流水號」。

(4) 星號（*）係指較高階的學習內容，針對學生的能力特質可就該項內容條目選取或自行研發深淺、分量不同的教材，進行適性教學。

(5) 雙圈（◎）係指相同學習內容反覆出現在不同學習階段。英語文的學習常涉及加深加廣、螺旋向上的知識精進，故以雙圈（◎）方式標示。

主題項目內容條目

A. 語言知識

Aa

語音 ◎Aa-V-1 與職場情境相關所學句子的正確發音及適切語調。

Ab 字詞

Ab-V-1 Ab-V-2 Ab-V-3

*Ab-V-4

常見的英文標示。

生活用語。

課堂所學字詞。

職場常用詞語。

Ac

句構 Ac-V-1 與職場情境相關所學的文法句型結構。

Ad 篇章

Ad-V-1 Ad-V-2 Ad-V-3

◎Ad-V-4 Ad-V-5 Ad-V-6 Ad-V-7

生活及職場中之圖表及英文標示。

卡片、書信、電子郵件。

歌曲、短文、故事。

公共場所簡易廣播，如捷運、車站、機場廣播。

職場常用之使用手冊。

教學廣播節目的內容。

學習雜誌、漫畫及其他線上資源。

(25)

B. 溝通功能

B-V-1 B-V-2 B-V-3

◎B-V-4 B-V-5 B-V-6 B-V-7 B-V-8

*B-V-9

與職場情境相關所學字詞及句型的生活溝通。

與職場情境相關所學字詞及句型的職場溝通。

主題式或情境式簡易介紹或描述自己、家人、朋友與職場。

圖片的簡易描述，如菜單、時刻表、地圖、指標等。

短文、書信的內容。

日常的簡易對話、短篇故事重點。

職場的簡易對話。

語言與非語言的溝通策略，如請求重述、手勢、表情等。

符合情境或場景的自我表達與人際溝通。

C. 文化理解

C-V-1 C-V-2 C-V-3

*C-V-4 C-V-5 C-V-6 C-V-7

*C-V-8

多元文化觀點、不同文化及習俗的尊重。

國際社會的基本生活禮儀。

國際情勢、國際視野。

國際議題，如全球暖化、人工智慧、氣候變遷等。

地球村觀點、生命及全球永續發展。

文化知識與語言、生活與職場中解決問題之道。

多元文化的探究。

文化涵養與國際觀。

D. 思考能力

D-V-1 D-V-2 D-V-3 D-V-4 D-V-5 D-V-6 D-V-7

多項訊息比較、歸類、排序。

不同訊息關係的釐清。

分辨客觀事實與主觀意見。

綜合資訊作邏輯性猜測。

類推原則、解決問題。

依訊息的整合，對情勢發展的預測。

資訊的評估，及任務的規劃與完成。

(26)

(五)實施要點 1.課程發展

英語文課程規劃，應兼顧語言的本質與功能，涵蓋語言知識與語言溝通技能兩大面向。語言知識是語言學習的基礎，並非目的，在課程呈現時，宜化繁為簡，儘早導入語言知識的運用及語言技能的培養。課程發展環繞前述所揭示的課程目標：人際溝通、邏輯思考與創意、學習方法策略、主動積極獲取新知、

文化涵養與國際觀，以呼應外語學習的核心價值。

課程規劃上，應以學生為中心，考慮其身心發展、動機及實際的能力，發展核心能力相同的彈性課程，以因應學生差異化的需求，因材施教，引導學生適性發展，提升學習動機與學習自信，達到適性揚才的理想。此外，為了健全課程發展，除了合理規劃明確的課程目標及實施方法，更應進行課程評鑑，以回饋、修訂原來的規劃，如此，反覆檢討不斷精進課程。以下為英語文課程發展中幾項重要原則：

(1)整合性的課程信念：我國英語文課程發展，涵蓋數種主要的課程理念。以學生需求為出發點與核心考量，參酌英語語言學科知識特性，以英語文作為工具增加學生在社會、經濟上的效能，提升個人文化素養及多元文化觀點。換句話說，是一種整合性的課程規劃模式，課程發展過程中，應該儘量保持此種多元、彈性的特性。

(2)透過專業社群發展課程：課程發展應為教師長期專業知能的累積與同儕間的激盪、創新。經過不斷淬練、發展，合理的規劃，有助於協助學生釐清學習方向、重點與步調，提升學習效能；而教師專業社群的不斷對話、合作，則有助於課程的精緻、完善，提升教師個人專業知能。

(3)注重課程漸進及縱向銜接：課程內容的安排應該循序漸進，不但注重十二年國教每一年級內部學習單元組織的合理性，更要關注年級之間，以及國小、

國中、實用技能學程三個階段之間的銜接，以期無縫接軌。為了強化學習效果，必要時可增加適時複習以及統整課程內容。

(4)注重與其他課程的橫向整合、連結：英語文課程固然有語言本身蘊含的文化

及文學特性作為其重要學習內容，但仍應該儘量與其他領域 /科目連結，共同

規劃課程，以擴展學習範圍與強化學習深度。例如，與藝術領域的整合或連

結，有助於文化的深入探究，豐富其內涵；與社會領域的整合或連結，有助

於社會議題的探討，培養邏輯思考能力。事實上，透過課程的統整或學習主

題的連結，提供語言使用的豐富情境，不但活化語言學習，更有助於學習動

十二年國民基本教育 高級中等學校

十二年國民基本教育 高級中等學校

實用技能學程課程實施規範 一般科目

中華民國一○八年七月

目次

壹、修訂背景 ... 1

貳、基本理念 ... 1

參、核心素養 ... 2

肆、課程架構 ... 6

一、日間上課 ... 6

二、夜間上課 ... 6

伍、群科歸屬 ... 7

陸、一般科目課程內容說明 ... 8

一、語文領域－國語文 ... 8

一 ( ) 課程目標 ... 8

二 ( ) 時間分配 ... 8

三 ( ) 國語文核心素養 ... 9

四 ( ) 學習重點 ... 11

五 ( ) 實施要點 ... 13

二、語文領域－英語文 ... 17

一 ( ) 課程目標 ... 17

二 ( ) 時間分配 ... 17

三 ( ) 英語文核心素養 ... 18

四 ( ) 學習重點 ... 20

五 ( ) 實施要點 ... 24

三、數學領域 ... 30

一 ( ) 課程目標 ... 30

二 ( ) 時間分配 ... 30

三 ( ) 數學核心素養 ... 31

四 ( ) 學習重點 ... 33

五 ( ) 實施要點 ... 37

四、社會領域 ( 請參照技術型高級中等學校社會領域課程綱要 ) ... 40

五、自然科 學 領域 ( 請參照技術型高級中等學校自然科學領域課程綱要 ) 40

六、藝術領域 ( 請參照技術型高級中等學校藝術領域課程綱要 ) ... 40

七、綜 合 活動領域 ( 請參照技術型高級中等學校綜合活動領域課程綱要 ) 40 八、科技 領 域 ( 請參照技術型高級中等學校科技領域課程綱要 ) ... 40

九、健康 與 體育領域 ( 請參照技術型高級中等學校健康與體育領域課程綱 要 ) ... 40

十、全民國 防 教育 ( 請參照技術型高級中等學校全民國防教育課程綱要 ) 40 附錄一： 語文及數學領域 學習重點與核心素養呼應表參考示例 ... 41

附錄二 ：議題適切融入實施規範 ... 49

附錄三 ：語文領域 - 國語文教材編選參考資料 ... 79

附錄四 ： 語文領域 - 英語文教材參考資料 ... 80

壹、修訂背景

貳、基本理念

實用技能學程課程實施規範之研修，係依據技術型高級中等學校教育目標：「涵養核 心素養，形塑現代公民；強化基礎知識，導向終身學習；培養專業技能，符應產業需求；

陶冶道德品格，提升個人價值」及《總綱》中全人教育的精神，以「自發」、「互動」

及「共好」為理念，以「成就每一個孩子─適性揚才、終身學習」為願景。本實施規範 所持之基本理念係強調務實致用及先專後廣之就業導向，課程研修係以職能分析為基礎，

在各年段課程規劃，係以職場需求為導向，強調各年段課程與職場之連結，亦即各學

年之課程內涵以技能實作為主，且能對應特定職場必要技能。各科別於各學年的專業及

實習課程，應逐年增廣該科別領域之相關職場崗位技能，以擴展其就業能力，培養以謀

職為主，繼續進修為輔之能力。

參、核心素養

一、涵義

「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力 與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的 結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

二、三大面向與九大項目

十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，分為三大 面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。三大面向再細分為九大項目：

「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、

「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、

「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。核 心素養的內涵，如圖 3-1 所示。

(一)自主行動：強調個人為學習的主體，學習者應能選擇適當學習方式，進行系統思

圖

考以解決問題，並具備創造力與行動力。學習者在社會情境中，能自我管理，並採 取適切行動，提升身心素質，裨益自我精進。

(二)溝通互動：強調學習者應能廣泛運用各種工具，有效與他人及環境互動。這些工 具包括物質工具和社會文化工具，前者如人造物（教具、學習工具、文具、玩具、

(三)社會參與：強調學習者在彼此緊密連結的地球村中，需要學習處理社會的多元性，

以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。每個人都需要以參與方式培養 與他人或群體互動的素養，以提升人類整體生活品質。社會參與既是一種社會素養，

也是一種公民意識。

三、各教育階段核心素養具體內涵

表 3-1 各教育階段核心素養內涵 關鍵

要素 核心 素養 面向

核心素養

項目 項目說明 核心素養具體內涵

國民小學教育 國民中學教育 高級中等學校教育 終

身 學 習 者

A 自主 行動

A1 身心素質

與 自我精進

具 備 身 心 健 全 發 展 的 素 質 ， 擁 有 合 宜 的 人 性 觀 與 自 我 觀 ， 同 時 透 過 選 擇 、 分 析 與 運 用 新 知 ， 有 效 規 劃 生 涯 發 展 ， 探 尋 生 命 意 義 ， 並 不 斷 自 我 精 進 ， 追 求至善。

E-A1

具備良好的生 活習慣，促進 身 心 健 全 發 展，並認識個 人特質，發展 生命潛能。

J-A1

具備良好的身 心發展知能與 態度，並展現 自我潛能、探 索人性、自我 價值與生命意 義 、 積 極 實 踐。

U-A1

十二年國民基本教育高級中等學校

十二年國民基本教育高級中等學校

實用技能學程課程實施規範一般科目

五、自然科學領域 ( 請參照技術型高級中等學校自然科學領域課程綱要 ) 40

七、綜合活動領域 ( 請參照技術型高級中等學校綜合活動領域課程綱要 ) 40 八、科技領域 ( 請參照技術型高級中等學校科技領域課程綱要 ) ... 40

九、健康與體育領域 ( 請參照技術型高級中等學校健康與體育領域課程綱要 ) ... 40

十、全民國防教育 ( 請參照技術型高級中等學校全民國防教育課程綱要 ) 40 附錄一：語文及數學領域學習重點與核心素養呼應表參考示例 ... 41

附錄二：議題適切融入實施規範 ... 49

附錄三：語文領域 - 國語文教材編選參考資料 ... 79

附錄四：語文領域 - 英語文教材參考資料 ... 80

實用技能學程課程實施規範之研修，係依據技術型高級中等學校教育目標：「涵養核心素養，形塑現代公民；強化基礎知識，導向終身學習；培養專業技能，符應產業需求；

及「共好」為理念，以「成就每一個孩子─適性揚才、終身學習」為願景。本實施規範所持之基本理念係強調務實致用及先專後廣之就業導向，課程研修係以職能分析為基礎，

「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。三大面向再細分為九大項目：

「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。核心素養的內涵，如圖 3-1 所示。

考以解決問題，並具備創造力與行動力。學習者在社會情境中，能自我管理，並採取適切行動，提升身心素質，裨益自我精進。

(二)溝通互動：強調學習者應能廣泛運用各種工具，有效與他人及環境互動。這些工具包括物質工具和社會文化工具，前者如人造物（教具、學習工具、文具、玩具、

以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。每個人都需要以參與方式培養與他人或群體互動的素養，以提升人類整體生活品質。社會參與既是一種社會素養，

表 3-1 各教育階段核心素養內涵關鍵

要素核心素養面向

項目項目說明核心素養具體內涵

國民小學教育國民中學教育高級中等學校教育終

身學習者

A 自主行動

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。

具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。

提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。

A2 系統思考與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

具備探索問題的思考能力，

並透過體驗與實踐處理日常生活問題。

具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。

具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。

A3 具備規劃及執 E-A3 J-A3 U-A3

關鍵要素

核心素養面向

項目項目說明核心素養具體內涵

國民小學教育國民中學教育高級中等學校教育

規劃執行與創新應變

行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。

具備善用資源以擬定計畫，

有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。

具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

具備「聽、說、讀、寫、

作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。

具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，

應用於日常生活中。

具備掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。

與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。

具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、

媒體的互動關係。

具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。

與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。

具備藝術展演的一般知能及表現能力，欣賞各種藝術的風格價值，並了解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。

具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自

具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。

培養道德思辨與實踐能力，

具備民主素養、法治觀念與環境意識，