附錄一
國小音樂教學應用「多元智能」以提升音樂能力之研究
調查問卷
編號：__________
敬愛的老師：
您好！本問卷旨在探究國小音樂教學應用「多元智能」實施教學，以增進兒童 音樂能力可行性之研究，為了達成本研究主題並針對相關問題做深入的探究，本問卷所 提列之內容與調查結果資料，對於本研究的成效具相當大之影響。因此，殷切的期望您 能撥冗填答，所得資料僅供學術研究之用，不必具名。懇請您放心逐題填答，並期盼您 於一週內填妥問卷，利用所附之回郵信封寄回，在此由衷感謝您對本研究之支持與協 助！
敬 祝 教 安
研究生：林雅萍
指導教授：姚世澤 博士 國立台灣師範大學音樂研究所 敬啟
中華民國九十四年二月 第一部份：基本資料
請在適當的□中打「ˇ」，若勾選「其它」，請於劃線處說明。
一、性 別：□(1)男 □(2)女
二、教學年資：□(1)5 年以下 □(2)6-10 年 □(3)11-20 年 □(4)21-30 年
□(5)31 年以上
三、最高學歷：□(1)博士 □(2)碩士 □(3)四十學分班結業 □(4)師大/師院
□(5)一般大學（學院）□(6)學士後師資班□(7)專科 (8)□其它_________________________________
四、畢業科系：□(1)音樂相關科系 □(2)非音樂相關科系：________________系 五、服務學校名稱：_________________縣（市）_________________（校名）
六、擔任職務：□(1)級任老師 □(2)音樂專任教師 □(3)代課老師 □(4)實習老師
□(5)其它____________________________
七、任教科目（可複選）：□(1)音樂 □(2)視覺藝術 □(3)表演藝術 □(4)生活領域
（藝術與人文） □(5)其它__________
八、授課年級（可複選）：□(1)一年級 □(2)二年級 □(3)三年級□(4)四年級
□(5)五年級 □(6)六年級
第二部份：問卷內容 問卷填答說明
本問卷內容分為四大類別，分別是：壹、「教師對多元智能的認知」，貳、「多 元智能的音樂教學原則」，參、「多元智能之音樂教學模式」與肆、「多元智能的 應用方式」，請依照各類別填答。
壹、教師對「多元智能」的認知：
請依據題目敘述，在最適切的「□」內打「ˇ」，未註明複選之題目，請只 勾選一個答案。此外，若題目附有「理由」或是您勾選「其它」，請在劃線上加 註說明。
（1）您瞭解 Howard Gardner 所提出「多元智能」論的理念嗎？
□1.非常瞭解 □2.瞭解 □3.不瞭解 □4.非常不瞭解
（2）您熟知「多元智能」理論的內容為何嗎？
□1.非常瞭解 □2.瞭解 □3.不瞭解 □4.非常不瞭解
（3）您對於 Howard Gardner 所定義的「智能」意涵熟悉嗎？
□1.非常熟悉 □2.熟悉 □3.不熟悉 □4.非常不熟悉
（4）您認為「多元智能」論的理念適合應用於國小音樂科教學嗎？
□1.非常適合 □2.適合 □3.不適合 □4.非常不適合 理由____________________________________________
（5）您認同學生運用「多元智能」可強化音樂學科內容的學習嗎？
□1.非常同意 □2.同意 □3.不同意 □4.非常不同意 理由____________________________________________
（6）您同意音樂科應用「多元智能」設計教學活動能有效激發兒童潛能與創造 力嗎？
□1.非常同意 □2.同意 □3.不同意 □4.非常不同意
貳、「多元智能」的音樂教學原則
請依據題目敘述，在最適切的「□」內打「ˇ」，未註明複選之題目，請只 勾選一個答案。此外，若題目附有「理由」或是您勾選「其它」，請在劃線上加 註說明。
（1）您運用「多元智能」理念實施音樂教學時會重視下列何項原則？（可複選）
□1.激發學生潛在智能
□2.重視學生解決問題與創造的能力
□3.注重學生個別差異
□4.引導學生利用優勢智能學習學科內容
□5.其它____________________________________________________
（2）您規劃「多元智能」取向的音樂課程時會考量下列哪些要點？（可複選）
□1.增強學生對課程相關知識的深度及廣度
□2.課程內容著重生活經驗並提供多樣學習方式
□3.強調個別化、適性化的課程設計
□4.運用多元、真實的評量方式
□5.其它____________________________________________________
（3）您會採用下列何種方式實施「多元智能」的音樂教學？（可複選）
□1.善加運用自我的優勢智能
□2.教材編輯考量學生各項智能的均衡發展
□3.應用科技輔助教學以增進教學多樣化
□4.規劃具備多元內涵之教學活動
□5.其它____________________________________________________
（4）您實施「多元智能」評量時會考量下列哪些評量原則？（可複選）
□1.考量學生的先備知識
□2.注重學生特質與其認知發展階段
□3.同等重視學習過程與結果
□4.正式與非正式評量並重
□5.其它____________________________________________________
參、「多元智能」之音樂教學模式
請依據題目敘述，在最適切的「□」內打「ˇ」，未註明複選之題目，請只 勾選一個答案。此外，若題目附有「理由」或是您勾選「其它」，請在劃線上加 註說明。
（1）您在實施音感訓練時會應用以下何種模式提升教學成效？（可複選）
□1.讓學生應用語言說白、唸詞練習節奏模式
□2.讓學生模仿彼此的即興節奏創作
□3.運用圖形來說明音的高低或節奏的長短
□4.引導學生觀察大自然的聲響變化與節奏律動
□5.其它____________________________________________________
（2）您會運用以下何種教學策略增進學生的識譜能力？（可複選）
□1.運用視覺圖像幫助學生記憶
□2.以群體遊戲的方式提高學習興趣
□3.介紹樂理規則中的邏輯性與次序性
□4.運用高大宜手號教學協助學生記憶音符位置
□5.其它____________________________________________________
（3）您指導學生演奏樂器時會應用下列何種教學方式？（可複選）
□1.應用語言的抑揚頓挫說明曲調的起伏變化
□2.進行樂器合奏教學
□3.引導學生認識樂器製造條律所應用的數理規則
□4.讓學生運用生活素材製作簡易樂器並演奏
□5.其它____________________________________________________
（4）您在進行歌唱教學時會運用以下何種教學策略？（可複選）
□1.說明姿勢與儀態對歌聲的影響
□2.採用合唱、輪唱等方式進行教學
□3.引導學生了解自己的聲音特質
□4.讓學生觀察教師示範演唱時的技巧運用並仿唱
□5.其它____________________________________________________
（5）您會應用下列何種模式鼓勵學生從事音樂創作？（可複選）
□1.指導學生運用身體樂器進行節奏創作
□2.讓學生模仿彼此的即興節奏創作
□3.指導學生配合歌詞情境創作簡易曲調
□4.引導學生創作表達自我情緒、感受的音樂
□5.其它____________________________________________________
（6）進行音樂欣賞教學時，您會運用下列何種模式配合教學？（可複選）
□1.比較樂曲的速度、力度與音高之相互關連
□3.探索週遭環境或自然聲響並體驗聲音之美
□4.介紹不同族群的音樂創作讓學生感受其文化特質
□5.其它____________________________________________________
肆、「多元智能」的應用方式：
本大題之題目敘述均為國小學童應具備之音樂能力，請於空格內勾選為提升 此音樂能力，可於教學中應用的智能項目。
＊ 範 例 說 明 ：
「多元智能」教學方式
音 樂 能 力
1 語 文
2 邏 輯 數 學
3 音 樂
4 空 間
5 肢 體 動 覺
6 人 際
7 內 省
8 自 然 觀 察
（1）能聽辨自然界與樂器聲音的聲響變化和節奏律動 P P P
「多元智能」教學方式
音 樂 能 力
1 語 文
2 邏 輯 數 學
3 音 樂
4 空 間
5 肢 體 動 覺
6 人 際
7 內 省
8 自 然 觀 察
（1）能聽辨自然界與樂器聲音的聲響變化和節奏律動
（2）能聽唱簡易曲調
（3）能聽辨單拍子與複拍子曲調的音樂 音
樂 感
知 （4）能聽辨並分解唱出簡單和弦
（5）能以實物或圖形表現聲音的高低變化和節奏律動
（6）能瞭解單拍子與複拍子的意義
（7）具備常用記號與音樂術語的認知 讀
譜 能
力 （8）能讀譜視唱或視奏簡短曲調
「多元智能」教學方式
音 樂 能 力
1 語 文
2 邏 輯 數 學
3 音 樂
4 空 間
5 肢 體 動 覺
6 人 際
7 內 省
8 自 然 觀 察
（9）能以肢體律動或身體樂器正確表現節奏
（10）具備簡易節奏樂器的演奏能力
（11）能演奏簡易的曲調樂器 演
奏 能
力 （12）具備節奏樂器與曲調樂器的合奏能力
（13）能以準確音高與節奏演唱簡易曲調
（14）能夠運用正確的歌唱姿勢演唱
（15）具備正確的基本演唱技巧 演
唱 能
力 （16）具備二部輪唱或合唱的能力
（17）能運用身體樂器或節奏樂器創作簡易節奏
（18）能配合簡短歌詞創作簡易曲調
（19）能依據簡易曲調創作歌詞 創
作 能
力 （20）能使用傳統或非傳統聲音素材與電子媒材進行創作
（21）能聽辨人聲與器樂的不同音色
（22）能瞭解中外樂器的外形、音色與演奏方式
（23）能認識並欣賞我國與西方之代表樂曲
（24）能應用適當的音樂術語分析與評判中西文化之樂曲 鑑
賞 能
力 （25）能表達聆聽樂曲的內心感受
感謝您用心提供意見， 倘若您願意更進一步為本研究提供相關建議與指教，
煩請留下您的聯絡方式，我會儘速與您聯繫，謝謝您的協助！
附錄二
「國小音樂教學應用多元智能提升音樂能力之研究」訪談大綱
l 訪談說明
本研究旨在探究國小音樂教學應用「多元智能」以增進學童音樂能力之可行 性及其結合方式。訪談調查的對象則以任職於大專院校之專家學者與公立國小之 音樂教師為主，共計九位訪談對象。
一、「多元智能」的相關認知
（一）您認為「多元智能」的理念是否適合應用於國小音樂科教學？理由何在？
（二）您同意運用「多元智能」實施教學有助於教學成效的提升嗎？理由何在？
（三）您曾參加過「多元智能」相關議題的研習課程嗎？
（四）您認為目前「多元智能」相關的研習課程能符合您的教學需求嗎？
（五）您希望相關單位提供哪方面的「多元智能」之進修研習課程？（如：「多元智 能」的相關理論、課程設計、教學應用、評量方面）
二、「多元智能」之音樂教學應用
（一）您認為「多元智能」的音樂課程設計時應考量哪些要點？
（二）您認為就音樂教學方面可運用哪些智能學習策略以幫助學生的學習？
（三）就現行九年一貫「藝術與人文」領域與 82 年音樂科課程相較之下，您認為何 者較易實施「多元智能」教學？理由何在？
（四）您認為實施「多元智能」之音樂教學有哪些困難之處？如何克服？
（五）您實施「多元智能」評量時會應用哪些評量方式？
（六）您認為「多元智能」評量可有效評量學童的音樂能力嗎？
三、其它建議
（一）您認為學校相關單位應如何配合以輔助「多元智能」教學之實施？
（二）您認為實施「多元智能」之音樂教學可運用哪些社區資源？
附錄三
民國八十二年國民小學音樂課程標準《教材綱要》（教育部，1993）
一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
1.聽辨自然界聲 響並模唱。
1.聽奏節奏樂器 聲音的高低長短 及強弱並模唱語 言節奏。
1.C（ Do ）大調 音階及曲調的聽 唱。
1.F＃（Fa＃）的聽 唱及視唱。
1.Bb（Sib）的聽 唱及視唱。
1.C（ Do ）大調 終 止 式 合 唱 練 習。
2.聽、辨節奏樂 器的敲擊聲、語 言 節 奏 的 唸 與 唱。
2.以身體表現三 拍子的律動感。
2.C（ Do ）大調 音階及曲調的視 唱。
2.G（Sol）大調 音階及曲調聽唱 與視唱。
2.F（Fa）大調音 階及曲調聽唱與 視唱。
2. 簡 短 曲 調 聽 寫。
3.以身體動作表 現二拍子與四拍 子的律動感。
3. 的 節奏聽音模唱。
3.C（ Do ）大調 I、IV、V 級和弦 分解唱。
3.分辨 C（Do）
大調 I、IV、 V 級和弦。
3.三連音的節奏 感練習。
3.
的節奏練習。
4. 的 節 奏 聽音模仿。
5.La（ㄌㄚ）、Sol
（ㄙㄛ）、Mi（ㄇ 一）、Re（ㄖㄨ ㄝ）、Do（ㄉㄛ）
的聽唱。
4.
的節奏聽音。
4.
的節奏練習。
4.6/8 的拍子與 節奏練習。
4.綜合練習一至 六學年學過之節 奏型。
5.La（ㄌㄚ）、Sol
（ㄙㄛ）、Mi（ㄇ 一）的聽唱。
5.2/4 、3/4 、4/4 的拍子與節奏練 習。
5.弱起拍子與強 起拍子的節奏練 習。
5.C（ Do ）大調 I、IV、V 級和弦 單音抽唱。
6.三度、六度的 和聲音程練習。
音 感
7.單音聽寫。
1.以具體實物、
圖形、線條表現 音 的 高 低 、 長 短。
1.以唱名圖、譜 及線條，表現節 奏與曲調。
1.C（ Do ）大調 音階在高音譜表 上的認識。
1.認識＃、 。 1.認識「b」。 1.認識 a（La）小 調。
認 譜
2.以唱名圖、譜 配合曲調習唱。
2.認識 3/4 拍子。 2.認識 2/4、3/4、
4/4 拍號的意義。
2.認識 G（Sol）
大調。
2.認識 F（Fa）大 調。
2.分辨
節奏。
《教材綱要》（續）
一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
3.認識 2/4 拍子。 3.認識 。 3.認識 3.認識 3/8 拍子。
3.認識 。
3.認識斷音、反 始記號。
4.認識 。 4.認識 Re（ㄖㄨ ㄝ）、Do（ㄉㄛ）
在五線譜上的位 置。
4.指譜視唱歌曲 曲調。
4.常用記號（呼 吸、停留、反復）
的認識。
4.認識 6/8 拍子。 4.認識行板、中 板、快板、漸慢
（rit.）、漸快
（accel.）等常用 速度術語。
5.認識 La（ㄌ ㄚ）、Sol（ㄙ ㄛ）、Mi（ㄇ一）
在五線譜上的位 置。
5.分辨連結線與 圓滑線。
5.認識常用力度 記號（f、p、mf、
mp、< >）。
認 譜
6.認識 。 1.習唱簡短兒童
歌曲。
1.習唱簡短兒童 歌曲。
1.歌唱呼吸的認 識及練習。
1.加強歌唱呼吸 的練習。
1.歌唱呼吸的運 用。
1.加強歌唱呼吸 的運用。
2.演唱技能（節 奏、音高）的學 習。
2.演唱技能（發 音、姿勢）的學 習。
2.輕聲歌唱及頭 聲發聲的認識。
2.頭聲發聲的練 習。
2.發展頭聲發 聲。
2.應用頭聲歌 唱。
3.本國歌曲（70
％）、外國歌曲
（30％）。
3.本國歌曲（70
％）、外國歌曲
（30％）。
3.演唱技能（起 唱、換氣、圓滑、
斷音）的學習。
3.演唱技能（力 度、速度、音程、
變化音）的學 習。
3.演唱技能（表 情、儀態、和聲、
音色）的學習。
3.演唱技能（合 唱音質優美、音 色調和、音量均 勻、聲部和諧等）
的學習。
4.習唱齊唱曲及 二部輪唱曲。
4.習唱齊唱曲、
二部輪唱曲及簡 短二部合唱曲。
4.加強齊唱、二 部輪唱、二部合 唱。
4.加強二部合 唱。
5.齊唱曲（80
％）、二部輪唱曲
（20％）。
5.齊唱曲（70
％）、輪唱曲（20
％）二部合唱曲
（10％）。
5.齊唱曲（70
％）、二部輪唱曲
（10％）、二部合 唱曲（20％）。
5.齊唱曲（70
％）、二部合唱曲
（30％）。
演 唱
6.本國歌曲（65
％ ）、外國歌曲
（35％）。
6.本國歌曲（60
％ ）、外國歌曲
（40％）。
6.本國歌曲（60
％ ）、外國歌曲
（40％）。
6.本國歌曲（60
％ ）、外國歌曲
（40％）。
《教材綱要》（續）
一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
1.節奏樂器：響 板、木魚、三角 鐵的習奏。
1.節奏樂器：增 加響木、手搖鈴 的習奏。
1.節奏樂器：增 加鈴鼓、沙鈴的 習奏。
1.節奏樂器：增 加大鼓、小鼓的 習奏。
1. 傳 統 打 擊 樂 器：堂鼓、梆子 的習奏。
1. 傳 統 打 擊 樂 器：增加鐃、鈸、
鑼的習奏。
2.以節奏樂器配 合兒童歌曲，作 頑固節奏伴奏。
2.加強頑固伴奏 習奏。
2.曲調樂器：直 笛習奏。
2. 加 強 直 笛 習 奏。
2.曲調樂器：增 加口風琴習奏。
2.加強節奏樂器 與曲調樂器的合 奏練習。
演 奏
3.配合兒童歌曲 打節奏，並以身 體律動表現。
3.配合歌曲與節 奏樂器，做唱奏 練習。
3.節奏樂器與直 笛的合奏。
3.加強節奏樂器 與直笛合奏。
3.節奏樂器與直 笛、口風琴的合 奏練習。
1.語言遊戲。 1. 節 奏 模 仿 遊 戲。
1.節奏模仿與回 答遊戲。
1.依簡短節奏唱 奏新曲調。
1.依簡短歌詞唱 出新曲調。
1. 歌 唱 問 答 遊 戲。
2.以身體表現各 種節奏。
2.以拍手、踏腳 配合歌曲。
2.改變簡單曲調 節 奏 的 演 唱 遊 戲。
2.改變簡單曲調 的演唱練習。
2.模仿名歌一句 唱出新曲調。
2.依歌詞集體創 作一段式或二段 式曲調。
創 作
3.簡易節奏樂器 奏 出 喜 愛 的 節 奏。
3.用兩種以上節 奏樂器合奏喜愛 的節奏。
3.其它有創作性 的演唱練習。
3.繼續其它創作 性的遊戲。
3.配合歌曲，用 肢體或樂器即興 伴奏。
3. 其 它 創 作 活 動。
1.分辨聲樂及器 樂。
1.分辨獨唱及合 唱。
1.分辨人聲的音 色（女高音、女 低音、男高音、
男低音）。
1.分辨管樂及弦 樂合奏。
1.小提琴及大提 琴。
1.管弦樂合奏。
2.人聲音色的分 類（童聲、男女 聲）。
2.分辨獨奏及合 奏。
2.介紹鍵盤樂器
（鋼琴、風琴、
口 風 琴 、 手 風 琴、電子琴）。
2. 小 號 及 法 國 號。
2.長笛及管。 2.國樂合奏。
3.兒歌及童謠欣 賞。
3.民歌欣賞。 3.節奏樂合奏。 3.嗩吶及笛。 3.南胡及古箏。 3.變奏曲及輪旋 曲。
4.器樂曲欣賞。 4.認識偶戲。 4. 舞 曲 及 進 行 曲。
4.合唱曲。
5.歌仔戲。 5.國劇。
欣 賞
6.歌劇。
附錄四
第四階段「藝術與人文」領域分段能力指標
探 索 與 表 現
1-4-1 了解藝術創作與社會文化的關係，表現獨立的思考能力，嘗試多 元的藝術創作。
1-4-2 體察人群間各種情感的特質，設計關懷社會及自然環境的主題，
運用適當的媒體與技法，傳達個人或團體情感與價值觀，發展獨 特的表現。
1-4-3 嘗試各種藝術媒體，探求傳統與非傳統藝術風格的差異。
1-4-4 結合藝術與科技媒體，設計製作生活應用及傳達訊息的作品。
審 美 與 理 解
2-4-5 鑑賞各種自然物、人造物與藝術作品，分析其美感與文化特質。
2-4-6 辨識及描述各種藝術品內容、形式與媒體的特性。
2-4-7 感受及識別古典藝術與當代藝術、精緻藝術與大眾藝術風格的差 異，體會不同時代、社會的藝術生活與價值觀。
2-4-8 運用資訊科技，蒐集中外藝術資料，了解當代藝術生活趨勢，增 廣對藝術文化的認知範圍。
第 四 階 段
實 踐 與 應 用
3-4-9 養成日常生活中藝術表現與鑑賞的興趣與習慣。
3-4-10 透過有計劃的集體創作與展演活動，表現自動、合作、尊重、秩 序、溝通、協調的團隊精神與態度。
3-4-11 選擇適合自己的性向、興趣與能力的藝術活動，繼續學習。
附錄五
訪談紀錄
一、 「多元智能」的相關認知
（一） 您認為「多元智能」的理念是否適合應用於國小音樂科教學？理由何在？
在一些小學已經有運用「多元智能」的實例。有些學校並不會標榜出有實施
「多元智能」教學，但事實上卻有運用到「多元智能」的概念進行教學，例如：
觸類旁通、旁徵博引去運用一些素材以活化音樂教學，基本上這些都具有「多元 智能」的概念。「多元智能」理論對教學而言存有三種看法：
（一）教導某項智能：也就是學科的教學，例如：單科教學、某個領域的教學。
（二）以某項智能為工具，教授另一個學科：就像教學法一般，例如：用視覺藝 術教音樂、或用動態的方式教音樂。
（三）後設智能：讓學生反省自己的優勢智能或弱勢智能在哪裡，這部分的教導 認知就是後設智能分析。
我會認為基本上，很多國小都有運用「多元智能」概念進行教學，而「多元 智能」的理念就是將這些做法歸納出來，讓我們可以分析在教學上運用了哪類智 能，或是有哪些不足之處，以瞭解教學上的利弊、或是真正的教學分析。「多元 智能」應該都適合應用於學科教育之中，以音樂科來講，即是強調音樂智能的教 導，且音樂智能可用於其它科目的教學或用其它智能教音樂科，像國內的音樂資 優教育、音樂才能鑑定，即是讓學生有意識地認識自己的音樂潛能。因此，基本 上「多元智能」理論是適用於國小音樂教學的，音樂教學中「多元智能」的運用 是早已存在的，只是我們沒有用「多元智能」這個字眼描述。【P1】
就音樂智能而言，音樂本身即是「多元化」的，例如：音樂的創作表現就不 單只是音樂智能的操作，邏輯數學智能、語文智能、或肢體動覺智能都會用到，
「多元智能」論的理念是適合應用在國小音樂科教學的。【P2】
由於國小階段強調通識教育，音樂教學主張多元化教學，故與「多元智能」
理論的基本精神一致，所以「多元智能」論的理念是適用於國小音樂教學的。【P3】
我認為生活課程蠻適合與「多元智能」理論結合的。我有獨立的一節音樂課 多半用於律動教學，對於培養兒童的音感能力相當有幫助，例如：對樂句的感覺。
律動教學就是融合了音樂智能與肢體動覺智能。我教學的重點在於音樂概念的學 習，在規劃課程時我會融入肢體動覺智能進行音樂教學。我認為音樂律動課程對 一年級的小朋友而言蠻重要的，是低年級音樂教學重心。【T1】
我覺得「多元智能」理論理念是適合應用於國小音樂教學的，如果摒除國小 此階段來看，音樂是一門很抽象的學科，如用音樂智能本身教導音樂當然是很 好，但若能運用其它智能輔助音樂教學卻不喪失音樂教學的主體性，其實對教學 而言是相當理想的。【T3】
（二） 您同意運用「多元智能」實施教學有助於教學成效的提升嗎？理由何在？
「多元智能」的興起基於人類智力鑑定的概念，以往傳統的智力測驗，例如：
比西量表，比較偏重語文、邏輯推理分析，但有些智能卻無法用這種方式呈現，
所以，Gardner 就認為可能還有其它型態的智能。他打破了以往傳統智能觀點，
用 Intelligence 此字並加上複數型態(Intelligences)以描述智能的多元性，表示智能 的多樣化。因此，「多元智能」的論點對教學而言會有所提昇，因為「多元智能」
強調有教無類，教師要因應學生的特殊性，而去改變自己的教法、教材以幫助學 生的學習。「多元智能」的觀點幫助教師發掘、知道各個學生的智能及學生的本 質在哪裡。「多元智能」不僅是一種理論，之後的一些專家學者也根據此理論延 伸發展出相關的教學法、作教學上的研發，而讓教師在教學上有更多的選擇、有 很好的教學楷模，「多元智能」理論也提供了一系列的教學素材，讓教師可以應 用在學生或家長身上。因此「多元智能」理論對教學品質的提昇是很有幫助的。
【P1】
我認為既然要達成音樂教學的目標，教師就會使用各種不同的教學策略或工
具，而「多元智能」就是其中一種有效的教學方式。以達克羅茲教學法來說，就 很明顯用到肢體動覺智能和空間智能，所以我覺得運用「多元智能」實施教學是 有助於教學成效的提升。【T3】
（三） 您曾參加過「多元智能」相關議題的研習課程嗎？
我有參加過「多元智能」相關議題的研習課程，但本校不太推廣「多元智能」
教學，本校是較注重語文教學故較缺乏「多元智能」方面的資訊，如要獲得相關 訊息，多半是要靠自己去搜尋資料或參加研習課程。【T1】
我曾參加過「多元智能」相關議題的研習課程，課程多半是介紹「多元智能」
理論的概念。【T3】
我曾經參加過幾次研習會中以「多元智能」教學為主題的課程，但我覺得研 習內容比較偏重相關理論的說明，對於教學上的應用並沒有著墨太多。【T5】
（四） 您認為目前「多元智能」相關的研習課程能符合您的教學需求嗎？
我覺得國內目前「多元智能」相關議題的研習課程似乎不足，目前一般的研 習課程大多著重在統整教學方面的課題，而真正針對「多元智能」理論開設的研 習課程較少，故就課程的份量而言就不足以滿足教學需求。【T1】
從師資培育制度來談，目前國內的師資培育系統還沒開設足夠的「多元智能」
理論與音樂教學結合的相關課程，所以師資培育體系應多開設相關課程，讓教師 能夠多瞭解「多元智能」理論與「多元智能」在音樂教學上的應用。【T2】
在參加過的研習課程中，我個人認為課程內容比較重視一般性的「多元智能」
概念，反而很少研習課程會針對如何在實際教學中應用「多元智能」來教，但我 覺得這才是一般教師普遍需要強化的能力與知識。所以目前一般的研習課程並不 能符合我實際的教學需求。【T6】
（五） 您希望相關單位提供哪方面的「多元智能」之進修研習課程？（如：「多元 智能」的相關理論、課程設計、教學應用、評量方面）
我比較感興趣的是「多元智能」評量方面的課程，因為如果課程內容探討到
不失去「多元智能」論特殊性的前提之下，會幫助哪些音樂教學目標的達成，跟 其它教學方式相較之下，完成的音樂目標是否有所不同。至於「多元智能」相關 理論資訊較容易取得，而課程設計方面是因教師個人而異，所以，「多元智能」
評量的相關理論與應用是我自己較欠缺的部分。【T3】
我希望相關單位能多提供音樂教學運用「多元智能」做課程設計的研習課 程，尤其現在強調統整教學，音樂科與其他學科領域的結合也相當重要，如果能 夠瞭解如何應用「多元智能」設計音樂課程，對於我教學上會有許多幫助。【T4】
如何運用非音樂智能策略進行音樂教學的能力是我比較欠缺的，所以我希望 相關研習課程能多增加「多元智能」的教學應用課程，讓我能夠充實這方面的知 識來增加教學的多樣化與多元化。【T5】
二、 「多元智能」之音樂教學應用
（一） 您認為「多元智能」的音樂課程設計時應考量哪些要點？
如果音樂教學的課程設計要融入「多元智能」理論，就必須重視學生的個別 性，要給予學生適性化的教學，另外，課程設計應重視多元化、多樣化，如果音 樂課程設計要具備多元化，那麼教師就必須要充實本身的專業能力，除了音樂之 外，其他非音樂領域的相關知識也要多加涉獵，例如：多參與其他學科領域的研 習會或相關課程、閱讀相關資訊、或與其他學科領域的老師交流意見等等，如此 才能設計出具備「多元智能」精神的音樂課程。【P2】
我認為「多元智能」的音樂課程設計時應考量以下三方面：
（一）教師之價值觀－教師的價值觀是否多元化。
（二）學生學習型態－學生是否具備多元的表現能力。
（三）學校本位發展－學校本位是否蓬勃發展。【P3】
我覺得如果音樂課程設計要融入「多元智能」，就要先瞭解學生的優勢智能 與弱勢智能所在，因為知道學生的優勢智能後，才能夠針對學生的個別差異設計 課程。為了配合學生的不同智能傾向，教師要在教學過程中要使用各種不同智能
的教學方式，學生就可發揮他的強勢智能來學習，如此才有可能產生多元的學習 成果。【T2】
首先，我會考慮目前音樂課程的單元主題、依照課程單元的屬性，將適合的
「多元智能」向度帶進課程之中。就教學資源方面，規劃「多元智能」的音樂課 程還要考量學校所提供的硬體設備、教學資源是否足以應付課程需要，就像教室 如果空間狹小，而老師卻想要實施一些肢體動覺智能或空間智能的教學活動，則 於實際教學是不好發揮的。還有財政資源方面，教師也要考量經費是否足以支援
「多元智能」的音樂課程實施。【T3】
（二） 您認為就音樂教學方面可運用哪些智能學習策略以幫助學生的學習？
有的人對聽覺相關的事物相當敏感，有的學生拍打節奏方面很在行，拍節奏 就是一種肢體動覺智能的表現，有的同學在看譜方面有困難，這是因為人的習慣 或腦構造上的差異而產生的結果，這就表示每個人強勢智能都有所不同。有時教 師用說的方式介紹音樂故事，卻有些學生無法進入狀況或聽不懂，但如果改用戲 劇、表演的方式呈現同一個音樂故事，他們反而能夠瞭解老師想要表達的內容。
而說故事的教學方式就是語文智能，表演就是屬於肢體動覺智能。為了達到教學 成效，教師可以在不同教學單元交互應用不同智能方式實施教學，如此，學生就 有機會進入教師的教學當中。如果老師在課堂中一直使用 power point 呈現課程內 容，這種過於偏重語文智能的方式會讓學生喪失學習興趣或無法吸收教學內容，
所以教師要經常變換教學方式。【P1】
在音感教學中，可以應用視覺空間智能，例如：教導音的高低、空間上的相 對距離時，如果用圖像呈現在黑板上或閃示卡，則學生就較容易理解、音高也因 此容易唱準。而有些語言的音調會和音樂的曲調相似，例如：台語的「豆花」就 和ㄇ一 ㄌㄚ、「西瓜」就和ㄙㄛ ㄌㄚ的音調相似，那麼就可以利用語文智能和 音樂的關連性設計教學策略；這樣應用語文智能培養音感，學生會更快進入狀 況。或是要學生觀察馬路上的聲音、周遭環境聲音的強弱高低，這就是自然觀察
「多元智能」的八種智能向度可以和音感、認譜、演奏、演唱、創作、欣賞 六個面向的教學相互對應，對應關係就如同：認譜方面可運用語文、數學邏輯智 能教學方式增進教學效能。老師可以讓學生用口語表達的方式說明五線譜上的音 符位置、常用音樂符號的意義，或是引導學生歸納、分析節奏的規律或樂理的規 則。【P3】
可以用肢體動覺智能的方式在演奏教學上，例如：學生要呈現吹奏樂器的正 確姿勢，或是觀察並模仿老師演奏的技巧、動作，就同時應用到自然觀察者智能 與肢體動覺智能。此外，也可以讓學生觀賞影片來觀察演奏家的演出，這就用到 了空間智能。【P3】
演唱教學可以用肢體表現的方式，這就是屬於肢體動覺智能。例如：學生要 表現唱歌時的正確姿勢，或是觀察並模仿老師演唱的表情、動作，就同時應用到 自然觀察者智能與肢體動覺智能。此外，也可以讓學生觀賞影片以觀摩歌唱家的 演出，這就是一種空間智能的應用。【P3】
就欣賞方面，內省智能教學模式可以幫助學生學習興趣的提升。像請學生描 述聽完某段音樂的感受，讓學生透過音樂欣賞的過程瞭解自己，或是省思作曲家 的音樂特色，描述音樂所想要表達的意念。【P3】
律動教學對培養兒童的音感能力相當有幫助，例如：對樂句的感覺。在實際 教學時我發現有些小朋友對於規律拍的反應較遲鈍，當我的速度由慢漸快時有些 人也無法跟的上節拍，為了強化學生的節奏感，我會運用一些教學策略，例如：
我會運用肢體動作輔助教學，讓學生用走路、拍手的方式感受拍子的律動；或是 配合單元主題設計說白、唸詞等語言節奏讓學生透過語言的方式體驗節奏的脈 動，但我大部分還是運用肢體律動進行節奏教學。所以我認為在低年級音樂教學 中，最常應用到「多元智能」中的肢體動覺智能。【T1】
我會運用空間智能策略，因為有時進行生活課程的統整教學也會涵蓋到視覺 部分，尤其到了中、高年級，藝術與人文領域課程中視覺藝術的課程會應用到更 多空間智能。我認為在藝術與人文領域課程中，視覺課程比音樂課程更適合搭配
單元主題實施教學，因為視覺課程可以藉由呈現美術作品配合單元主題。【T2】
教音樂欣賞時，我會試著唱出很多段不同歌詞，但是都是同一個曲調，並配 合圖像實施欣賞教學，這其實是高大宜教學法的教學模式之一，比如我會準備十 張圖卡，每張圖卡各代表一句歌詞的含意，而這十句歌詞都是搭配相同的曲調，
而學生在觀賞老師演唱時，也同時在欣賞卡片上的圖畫。或是讓學生看音樂相關 的影片，這些都是運用空間智能在音樂教學上。我還會讓學生自行判斷並說明對 欣賞影片的感覺，這是屬於內省智能的應用。或是欣賞別人演出時，我會要學生 觀察演奏者的姿勢、動作、音色表現等等，這也是有用到自然觀察者智能。【T2】
其實我認為語言智能相較於其它智能，更適合融入音樂教學，例如：我在教 四分音符與八分音符時，會要求學生用生活中的語言去唸這些音符，以感受其音 值長短的不同；或是教學生認識ㄇ一、ㄌㄚ時會配合語言的音調。【T3】
器樂演奏教學方面，我會用到語文智能，譬如用口頭說明演奏方式就是屬於 語文智能。或是在小提琴教學中教導泛音的概念，就會用到邏輯數學智能解釋泛 音的基本原理與規則。而音樂演奏本來就需要一個舞台來表現，可以讓學生瞭解 舞台空間對演奏的影響、演奏音色與空間的關連等等，這就是使用空間智能來教 導器樂教學。肢體動覺智能部分，我通常會用在小肌肉的控制、樂器操作方面的 教學。在學習演奏樂器的過程中，師生也會有許多互動，例如：一起合奏某首樂 曲，這就是屬於人際智能方面的教學法。而內省智能的運用是我個人覺得在演奏 教學中最重要的部分，因為學生在演奏過程中，一定要知道自己在演奏什麼，表 現出來的音色如何等等。如果學生對於曲子的某段落詮釋不佳，我會在學生再演 奏一次，之後要他閉上眼睛回想自己是否喜歡剛才那段音樂的表現，並說出和老 師的詮釋相較下有哪些不同。【T3】
因為創作教學的開始就是先讓學生嘗試改編歌詞，以改變歌曲的情境，這就 是一種語文智能和音樂教學的結合。有時我會要學生改變歌曲旋律的音高、移動 音的高低位置或改變節奏，這就會用到空間智能教學，因為有些學生在改編旋律
生運用空間感來進行創作方面的思考。【T3】
在演唱教學方面，大部分低年級學生都有音準問題，只有對於熟悉的歌曲較 會唱的準，我會用高大宜的手號教學在演唱教學，尤其對於視唱方面相當有幫 助，學生透過手號的使用，對於音的高低位置就比較有概念，因而唱歌時也就容 易將音符唱的準確。【T4】
我本身對於視覺圖像輔助音樂教學方面是相當有興趣的，而且音樂本身是聽 覺的藝術，有時對小朋友而言，音樂的認知是有實際困難的，像國小階段學童屬 於前運思期和具體運思期，教學上就需要用到具體物或圖像來幫助學生瞭解課程 內容，所以就有必要運用「多元智能」在實際教學中。【T5】
我會用到語文智能輔助歌唱教學，因為演唱包括對歌詞的詮釋，譬如：咬字 要清晰。我也會用到空間智能的教學策略，像學生歌唱時，我會希望他們要注意 教室內的最後一排是否有聽到自己的演唱，也就是瞭解表演場地與歌唱的關係。
而肢體動覺智能一定也會使用，因為唱歌時並非就死板地站著不動，而會適時的 加入一些表情、動作來幫助演唱的表現。還有我也常要同學以合唱方式增進同學 互動，這就屬於人際智能，另外，有時會要學生省思自己的歌唱姿勢、咬字或演 唱的技巧是否有問題，這應該有用到內省智能來幫助歌唱教學。【T5】
如果創作課程要融入表演藝術的元素，我就會應用到肢體動覺智能教學。有 時候人際智能也會用在創作教學上，比如說：我會將同學分組、集思廣益來集體 創作音樂，並輔以小組競賽的方式。另方面，我也會要學生觀摩別組同學的音樂 創作、比較和自己這組的差別，並表達自己對他組創作的感受，或是觀察我如何 進行音樂創作，這就同時用到自然觀察者智能、內省智能。【T5】
在認譜教學方面，我時常運用視覺空間智能輔助教學，比如說：教固定拍的 觀念時，當要表示每一拍的時間距離相同，就會用圖像的方式讓學生理解音值的 長度；或是運用邏輯數學智能在音階的音級順序概念上，因為音級的排列有固定 的邏輯次序；或是設計某種教學活動，將五條繩子固定在地板以代表五線譜，讓 學生在繩子之間跳躍、走路，來呈現音符在五線譜的位置，這就是一種肢體動覺
與空間智能的教學設計。在人際智能方面，我時常用合作學習的方式增進學生的 學習動機或透過同儕間的競賽刺激學習；內省智能方面就是要學生體察自己對知 識的理解程度為何。【T6】
（三） 就現行九年一貫「藝術與人文」領域與 82 年音樂科課程相較之下，您認為 何者較易實施「多元智能」教學？理由何在？
九年一貫「藝術與人文」課程打破音樂、視覺藝術、表演藝術三者的疆界，
「藝術與人文」課程與八十二年「音樂科」課程兩者是教授不同項目的課程，所 以難以比較何者較易實施「多元智能」教學。其實「多元智能」都可適用於「藝 術與人文」領域與八十二年「音樂科」課程，諸如：認譜教學、演奏教學可以用
「多元智能」教學，而「藝術與人文」領域課程也可以用「多元智能」理論來教。
如果真要將「多元智能」的概念融入「藝術與人文」課程與八十二年「音樂科」
課程，則音樂教師自身要先建立音樂科要教授哪些課程內容，如此就很容易將九 年一貫「藝術與人文」領域與八十二年「音樂科」課程作對照，瞭解「藝術與人 文」領域多了或缺乏哪些內容，之後就容易將「多元智能」理論帶入音樂教學之 中。「多元智能」理論是一種動力、一種策略，都可以活化九年一貫「藝術與人 文」領域與八十二年「音樂科」課程的教學，故「多元智能」論是否容易施行於 音樂科教學，是要根據老師對「多元智能」概念是否清楚，或是對「多元智能」
理論的掌控有多少來判定。【P1】
九年一貫「藝術與人文」領域強調多元化的藝術學習，而「多元智能」理論 主張教師的教學策略、教學技巧應多樣化以刺激學生智能發展，兩者的理念是不 謀而合的，而且「多元智能」論在教學上也具備統整的意涵，此特色也符合九年 一貫課程主張的課程統整精神。所以「藝術與人文」領域課程應該是比八十二年
「音樂科」課程更適合、也更易於和「多元智能」理論作教學上的結合。【P3】
我平時教學是以八十二年「音樂科」新課程標準為主，因為「藝術與人文」
領域課程內容太過抽象、能力指標的說明過於模糊；而八十二年「音樂科」新課
是認為「藝術與人文」領域課程比八十二年「音樂科」新課程標準更適合與「多 元智能」理論結合。【T1】
我認為九年一貫「藝術與人文」領域與八十二年「音樂科」課程相較之下，
何者較易實施「多元智能」教學是見仁見智的。容易實施與否，要依教師對「多 元智能」理論的理解程度而定，事實上只要老師對「多元智能」理論具備深度瞭 解，則「多元智能」論都適合運用在任何課程中。如果就課程綱要的限制程度來 看，九年一貫「藝術與人文」領域課程比八十二年「音樂科」課程較沒有限制性，
由於課程的限制較少、給教師的自主空間彈性較大，所以更容易應用「多元智能」
實施音樂教學。但不可忽視的是，「多元智能」理論如同課程統整理論一般，都 是屬於教學手段或教學工具，非教學主要目的，所以應用「多元智能」實施教學 時，千萬不可喪失音樂教學的主體性及音樂教學的本質。【T3】
我本身在教學時大多使用八十二年「音樂科」課程標準，因為九年一貫「藝 術與人文」課程是屬於綱要式而重點在於課程的鬆綁。「藝術與人文」領域課程 的目標是敘述性的、且以美學式的敘述為統整向度，對老師而言是很籠統的，而 八十二年「音樂科」課程標準是相當具體、明確的，且課程組織很有邏輯性，包 括：節奏型要教到哪種程度、認譜方面要教哪些音符都是很明確指出的。而且八 十二年「音樂科」課程標準是依據我國的教育環境背景訂定，所以在教學時還是 以八十二年「音樂科」課程標準為主。不過還是要順應時代的潮流，所以我還是 會參考統整模式實施教學。就與「多元智能」結合的難易度來說，我認為八十二 年「音樂科」課程標準所規劃的教學順序有系統，所以八十二年「音樂科」課程 標準會比「藝術人文」課程容易與「多元智能」論結合。【T4】
我國目前的九年一貫課程屬於領域課程，是將某些學科統整後的課程，課程 設計主要是培養學生具備「帶得走的能力」，以學生能力為中心，希望學生能運 用所學知識解決生活上的問題。而「多元智能」教學是以學生的智能傾向為學習 中心，雖然兩者出發點不同，但都是採用主題式的統整教學為教學方法，由於九 年一貫課程與「多元智能」教學都具備統整精神，所以九年一貫課程應該較容易
運用「多元智能」實施教學。【T6】
（四） 您認為實施「多元智能」之音樂教學有哪些困難之處？如何克服？
我認為實施「多元智能」之音樂教學沒有什麼困難的地方，因為「多元智能」
論的概念很通俗化， Gardner 將人類智能詮釋得相當平易近人，而在台灣又結合 了多元評量的概念與九年一貫課程，所以在國內，「多元智能」理論相當風行。
其實，如果真有實施上的困難，也許是教師在教學中，會過於偏重應用自己熟悉 的智能，當老師的教學風格過於固定，就有可能「多元智能」不易在音樂教學中 推動。例如有些老師不喜歡動態活動，所以就一直使用口頭講授的方式授課，故 教師要有自覺去改變自己的教學方式，也許學生的學習效果也會因而不同。所以 教師在自己的教學風格上，用他所熟悉的教學模式跟「多元智能」作連結，才能 真正將「多元智能」理念落實於教學之中。【P1】
如果要進行「多元智能」的音樂教學，教師就應在教學之前測量學生的「多 元智能」，可以運用「多元智能檢核表」瞭解學生具備哪一方面的優勢智能或弱 勢智能，之後再引導學生運用其優勢智能學習學科內容，並協助其弱勢智能的發 展。但這種作法在實際教學中比較難實施，因為學生人數眾多，加上一般老師的 課務繁重，所以在真正教學時較難以瞭解學生的個別差異，不過教師可以從教學 方式的多樣化著手，以彌補這方面的不足。而音樂教師不要只限定運用自己的優 勢智能教學，例如：具備聲樂背景的老師不要只偏重歌唱教學，也要教導學生音 樂鑑賞或器樂演奏，所以老師要去開發其它方面的專業能力以平衡課程，如此才 能使教學方式更多元化。【P2】
國小音樂教學結合「多元智能」的難易度，要看教師的自編教材能力、教師 對「多元智能」認知的態度、協同教學的運作情形與學校配合度而定，如果教師 善於將自編教材與教科書結合，或是較瞭解「多元智能」論的內容，且不同學科 的老師常進行協同教學，或學校相當支持「多元智能」教學的實施，則「多元智 能」理論就比較容易落實在音樂教學中。【P3】
樂課只有一節，導致平時的課程進度很趕，教材內容不太教的完，所以如要進行
「多元智能」的教學，則教學節數不足會是一個嚴重的問題，我本來有規劃關於 古典音樂的卡通影片欣賞，想藉由視覺影像的輔助提高學生的學習興趣，但因教 學時數不足而作罷。且配課的問題也會使「多元智能」教學窒礙難行。【T1】
我覺得最大的困難在於當音樂教學使用「多元智能」為教學工具時，很有可 能會喪失音樂課本身的主體性。因為音樂智能也是屬於「多元智能」中的一個項 目，如果要將其它智能策略納入音樂課中，相對也會佔用一定的課堂時間，因而 有可能影響到上音樂相關內容的時間，另一方面也許還會模糊音樂課程的焦點。
所以我使用「多元智能」實施音樂教學時，必須要很小心地注意時間的比例調配，
而這會要花很多時間來設計、安排這些不同智能的運用方式與時間。【T3】
實施「多元智能」之音樂教學的困難在於目前國內的教育體制無法配合，例 如：通常老師要負責的學生人數太多，平常還要負擔一些行政事務而無法專注在 教學工作上，所以較沒有辦法一一瞭解或診斷學生的優勢智慧，而有些教師也並 沒有具備實施個別化教學的能力，或學校空間的規劃失當，這些狀況都會導致「多 元智能」音樂教學無法有效落實。但或許可以從其它方面推動「多元智能」教學，
例如：教師可利用多元方式進行教學，以提升學生的學習興趣，或開始接受學生 的多元能力，運用多樣的評量方式瞭解學生的學習狀況等等，都可算是「多元智 能」音樂教學的切入點。【T5】
（五） 您實施「多元智能」評量時會應用哪些評量方式？
根據「多元智能」評量的概念，就是至少用八種評量模式而不只是兩種評量 方式於課堂中，或是瞭解「多元智能」評量的八種模式後，於課堂中或教學單元 至少運用兩種以上評量方式。但如果在每個單元中硬要使用八種智能評量方式，
這也太過勉強，也扭曲了「多元智能」理論而失去了「多元智能」的意義。【P1】
「多元智能」強調智能必須用某種真實的、誠實的、且符合這種智能本質核 心的方式去評量，也就是要能直接檢視智能本身，而不是用語文智能或邏輯數學 智能的方式去瞭解，然而一般紙筆測驗多是採用這種方式，所以進行「多元智能」
評量時，要運用多向度的評量，就是要包含內容與技巧的評量、或從同儕及家長 取得的人際評量、或學生對自己作品的自評。另外也可應用非正式評量，例如：
觀察學生在日常班級活動中的參與程度。此外，隨時間成長的評量也很重要，就 像學習檔案便是一種可以對學生作品進行長期連續觀察的有效工具。【P2】
在實施「多元智能」評量時，音樂教師應該以學生為中心，讓學生用自己擅 長的方式表現所學，也就是運用自己的優勢智能來呈現學習成果，例如：有些學 生不擅長演奏或演唱，但對於戲劇等表演形式很有天份或很有興趣參與，則教師 就要避免用演奏、演唱的方式評量學生表現，而改用音樂劇、角色扮演或合作學 習的方式來評量。另一方面，教師應該注重過程評量，也就是要蒐集學生的平時 表現，例如：學習檔案、讓學生口頭陳述、用問卷瞭解學生需求等方式。【P3】
我平時會蒐集、整理學生的學習資料以建立檔案，此學習檔案的內容包含：
學生的心得報告、各學科作品、學習資料、學習單、檢核表等等。學習檔案會用 同儕互評、家長與老師評量或學生自評等方式。透過學習檔案可瞭解學生的學習 過程與成長情形。【T2】
我會運用動態評量的方式進行「多元智能」評量，評量方式包括：戲劇演出、
讓學生口頭發表、觀察學生平時表現、運用課程內容去設計一些關卡要學生闖關，
依據闖關的狀況評量學生的學習表現，由於過關遊戲需要較多人力，所以我 有時會請其他老師或家長協助參與。【T4】
我認為音樂課程的評量應該還是要從音樂的角度出發，如果在音樂課中做語 文的相關測驗是不妥當的，應該是從語言的角度探討音樂內容或設計音樂測驗。
例如：為強調歌詞中的音樂性而要學生探討歌曲中歌詞的語韻；運用邏輯、分析 的方式，測驗學生對音程的概念；或是用變通評量，如：闖關遊戲等方式。所以
「多元智能」的評量方式我都會考慮採用，但要依課程目標而決定使用哪種智能 的評量方式。【T6】
（六） 您認為「多元智能」評量可有效評量學童的音樂能力嗎？
