高等教育
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一流大学音乐类专业与音乐类院校教学模式比较研究
李晓迪
1李海绪
2（1.东北大学，辽宁沈阳，110819；2.中国人民警察大学，河北廊坊，065000）
摘要：本文从培养方向导致授课模式的不同和就业方向的不同，促使学生专业学习内容不同两个方面进行详细介绍，希望对广 大教师提供帮助和指导，进而促使教学水平和教学质量的提升，使得学生音乐专业能力和素养有所提升，可以学习到更多的音乐知 识，从而推动学生的全面发展。
关键词：一流大学音乐类专业；音乐类院校；教学模式
引言
众所众知，音乐专业教学在一流大学音乐类专业与音乐类院校 教学模式中有着众多的不同。正是由于两者的不同，造成人才培养 的侧重点也有所不同，一流大学音乐类专业注重培养学生的普及 性，而音乐类院校则注重培养学生的专业性。其根本原因是由于两 者在授课模式、培养方向等方面存在着本质上的不同。
1 培养方向导致授课模式的不同
一流大学音乐专业往往是培养音乐课堂教学的师资队伍，而音 乐类院校则是为社会输送更多的优秀音乐艺术类人才。所以，在音 乐授课方式上会有所不同。在一流大学音乐类专业教学中，音乐课 程是每个学生所必要选修的课程，无论是什么样的专业都需要学习 音乐演唱技巧和相关知识，这就导致一流大学音乐专业呈现为大课 式讲解，而音乐类院校教学模式则是采用小课授课方式，前者采用 大课式讲解最为主要的原因是由于需要能够体现出该专业的普及 性，教师可以根据学生音乐水平划分为几个学习小组，因材施教，
制定切实可行的教学任务和内容。而后者则是采用一对一的小课授 课方式，这是由于音乐类院校是培养社会优秀音乐人才的摇篮，教 师需要精心的培养每位学生，进而可以为社会做出更多的贡献。教 师可以根据每位学生入学时的成绩和自身拥有的音乐天赋，充分挖 掘学生的潜在能力，取长补短，促进学生的全面发展。因此，只有 应用一对一的教学方式，才可以具有针对性的培养每位学生。除此 之外，由于受到授课方式不同的影响，导致在教材的使用方面也存 在诸多的不同。一流大学音乐专业教材，往往是教师根据高等教育 和学生学习需求，为学生提供专门教材，教师也会适当拓展一些有 助于提高学生能力和理论知识的教材，其最重要是彰显教材的综合 性。而音乐类院校所提供的教材，一般都根据音乐专业学生所有具 备的理论学习内容为前提条件，在教材选择上更加具有专业性。教 师会选择不同风格、种类和形式的教材，为学生提供更多的学习渠 道[1]。
教师也会根据学生演出和专业比赛需求，挑选一些学生能够在 平时练习和学习中提高舞台效果的教材。与此同时，教师可以对表 现优异的学生，提供更多发展的机会，聘请国内外优秀的音乐家和 教育学者，为其进行专业的点评，也可以将原有的教学方式扩展成 为公开课、大师班、讲座等，促使学生音乐学习能力的提升。另外，
由于两者生源的不同，导致在教学模式上也存在诸多不同，其最根 本的原因是由于艺术类招生考试对生源考察要求和标准各不相同，
音乐类院校音乐专业学生在考试时应要有一定的专业能力和素质，
也就说学生需要具有多样性的特点，而一流大学音乐专业则是需要 学生重点突出一项技能，所以导致一流大学音乐专业在实际招生中 优势相对较低，竞争力存在不足 。
2 就业方向的不同，促使学生专业学习内容不同
一流大学音乐专业就业方向大多数都是文体活动部门就职，所 以在校期间的学习往往更加偏重于群众性，具体到音乐教学内容，
在拥有一定音乐能力的基础上，教师的教学任务和内容往往更加注 重教学内容的广泛性和普及性，一些非高难度和技巧的内容训练。
并且在作品选择上，一流大学音乐专业教师往往会选择一些旋律性
和歌唱性的曲目。在音乐演奏技巧练习方面，更加注重学生音乐伴 奏能力的培养[2]。这是由于学生在今后的职业中，音乐演奏能力会 更加能够展示自身的伴奏能力，进而可以满足不同种类伴奏的需 求。这些能力的培养 需要一流大学音乐专业学生四年在音乐课学 习中不断积累，并且需要不断的实践，才可以提升。所以，一流大 学音乐专业应要遵循这一特点，对学生的专业课程进行适当地调整 和内容的更新。音乐类院校音乐专业学生正在毕业后，大多数时候 会面对专业演出、歌舞剧院等选择，这就需要音乐教师根据学生在 校的专业能力，注重培养学生的音乐专业水平，进而成为演奏型人 才，促使自身音乐素养的提升。因此，音乐教学内容不仅需要包含 大量的音乐演奏技巧的训练，而且还应要在此过程中，促使学生自 身音乐演奏能力的提升，同时也需要学生的大量积累，学习舞台演 奏礼仪和形式，进而可以实现理论知识与实践的相结合。除此之外，
学生也需要在校期间积极参加各种专业比赛和专业演出，促使自身 综合演奏能力的提升。在教学内容安排方面，也应要进行综合的考 虑，以音乐作品的选择和学习为切入口，培养更多符合社会需求的 专业音乐人才[3]。除此之外，为保障学生对一些大型音乐作品的理 解和掌握，音乐类院校音乐专业学生，在学习音乐主课的同时，还 需要学习和声、作品分析等课程内容，进而促使音乐类院校音乐专 业学生演奏综合素养的不断提升。
结束语
总而言之，一流大学音乐专业与音乐类院校音乐专业从本质上 来讲，还是存在诸多不同。但随着社会分工的不断细化，各大专业 对人才需求量的增大，一流大学音乐专业与音乐院校音乐专业教学 会出现相互合作互补的趋势，譬如，在诸多专业类音乐院校招生过 程中，已经从原来单一的音乐表演类专业中分离出音乐教育类专 业，而一流大学音乐专业招生要求也已经从原有的单一音乐教学方 向向着音乐表演类方向靠拢。所以，一流大学音乐类专业与音乐类 院校教学模式，既存在相似点又存在不同点。
参考文献
[1]史一丰.“双一流”背景下应用型高校音乐学专业建设研 究——以黄山学院为例[J].池州学院学报,2020,34(01):152-155.
[2]李晓迪,霍楷,黄晓颖.“双一流”建设背景下综合性大学 创 新 型 音 乐 教 学 现 状 与 改 革 对 策 研 究 [J]. 教 育 现 代 化,2019,6(99):33-34.
[3]余广涵.双一流建设背景下郑州大学音乐学院专业发展 特色研究——以舞台实践教学“长笛家族”音乐会为例[J].艺术 评鉴,2019(16):94-96.
课题来源：中国高等教育学会“大学素质教育研究”专项 课题《东北大学竞赛育人与素质教育深度融合的教学实践与特 色研究》成果，编号：2019SZEYB24；东北大学教师发展专项 资助（项目编号：DDJFZ202005）“一流大学音乐类专业教师专 业性、特色型、多样化能力提升的理论研究与艺术实践”成果。
东北大学艺术学院青年教师科研项目《以多彩艺术惠民为依托 打造魅力沈阳的特色化实践升级版研究》
