Python 程序设计线上教学有效策略探究

2022 年第 4 卷第 04 期

教学教法

Python 程序设计线上教学有效策略探究

王秋丽

（上海电子信息职业技术学院，中国上海 201411）

摘要：在互联网发展、5G 通信建设速度不断加快的时代下，如何运用先进的线上教学平台，提高专业课程教学质量，成为诸多学校 面临的新挑战。通过建设线上教学平台、开展线上教学活动，教师可保证教学进度，打破学生获取知识的空间限制，达成线下教学无法 实现的目标。作为一门计算机相关专业必备的基础课程，Python 程序设计对学生工程实践能力、工作能力发展具有重要影响。而线上教 学活动的实施，恰好能满足师生互动、学生自学、教师辅学的需求。本文分析线上教学面临的挑战、需要注意的问题，围绕 Python 程序 设计课程，探索线上教学策略。

关键词：Python 程序设计；线上教学；策略

在互联网与教育深度融合的时代下，如何发挥线上教学优 势，提升学生自学能力、专业能力，成为教师面临的新挑战。在 软件编程设计领域，Python 语言不仅具有强大的功能，还具有语 言代码简洁的特点。Python 程序设计课程是工程类、信息技术、

计算机相关专业的基础课程，课程中包含了 Python 语言的入门知 识，如面向对象、流程控制、语法规范、数据类型等。通过开展 Python 课程教学活动，教师可带领学生系统了解 Python 开发的基 础知识，培养他们的项目开发能力，为学生学习后续课程内容、

进入职业岗位打下基础。在大范围推广在线教学的环境下，线上 教学对教师和学生提出了更高的要求。在 Python 程序设计的线上 教学中，教师不仅要搭建良好的线上教学平台，准备一系列教学 资源，还应根据线上教学特点改革和创新课程教学思路，以提升 线上教学质量和学生学习效果。

一、线上教学面临的挑战

在 Python 程序设计课程教学中，主要可划分出理论知识和实 验教学两个部分，前者重在向学生传递知识，实验则侧重培养学 生知识应用能力，使其掌握基本编程能力。由此，在课程安排和 教学设计上，教师要重视理论与实践教学结合，突出课程教学的 实践性。同时，由于此门课程属于专业的基础课程，只有保证教 学进度、教学质量，才能让学生不掉队。在实施线上教学的过程中，

主要采用线上直播或慕课的方式，对于长期开展线下教学活动的 教师，难免会面临新挑战。一方面，在线上直播教学中，若不能 熟悉直播教学软件，熟练运用各种教学功能，教师很难达到良好 的教学效果。另一方面，慕课或其他教学平台要求学生具备学习 自主性，在课堂外的环境中，学生的学习注意力较为分散，很难 保持良好的自学习惯，这就给教师线上教学带来了困难。此外，

此门课程要求学生掌握知识和编程能力，但学生往往以图片的方 式反馈作业，这就给教师审阅和批改带来了困难，很难迅速判断 和标注学生的语法错误。

二、线上教学需要注意的问题

（一）关注平台实用性和学生体验

在现代信息技术迅速发展的时代下，出现了多种教学平台和 软件，为教师线上教学提供了多元化选择。但是，在选择教学平台，

教师应坚持实用性原则，不应只关注教学软件和技术的独特性。

教师应认识到，信息化教学平台是为线上教学服务。当前，部分 教师在线上教学活动中引入了多个教学平台，分别运用多个平台 签到、上课、发布通知，让学生在多个平台中切换，突出了教学 平台的多样性，但很难实现良好的教学效果。由此，在开展线上 教学活动时，教师应尽可能地选择同一个平台，开展各种教学和 管理活动，避免因学生不熟悉软件操作，导致大量线上学习时间 被浪费。在正式开展线上教学前，教师应整理教学软件相关的操 作说明、指南，通过分享文档和视频，帮助学生了解软件和平台 的主要功能。此外，对于难以预测的线上教学问题，如服务器崩溃、

网络卡顿，教师应提前预设解决方案，启动备用软件处理突发情况，

避免浪费学生的学习时间。

（二）充分考虑教学内容和线上教学特点

在线上教学活动中，只有发挥教学平台和软件的优势，理清 线上教学顺序，教师才能保证线上教学内容契合教学活动需求。

在准备和设计教学内容时，教师应避免采用花哨的形式，部分教 师将复杂的动画内容引入教学课件中，但出现了无法正常播放的 问题。也有部分教师未能充分认识线上教学特点，为在有限时间 内传递更多知识，说话语速较快，导致学生端很难接收到清晰的 语音内容，影响教学效果。此外，在教学课件的设计上，部分教 师设计的课件字体较小，难以给使用手机听课的学生带来良好的 学习体验。由于手机屏幕较小，若长期观看，学生容易产生视觉 疲劳感。由此，在设计教学内容和活动时，教师应以每一名学生 都能正常观看为前提，精心地设计教学活动。

（三）注重各个教学环节的师生互动

在教师眼中，教学活动多发生在课堂教学活动中，线上教学 很难实现教学互动。实际上，利用线上教学平台，教师可围绕课 前、课上、课后三个环节，开展教学互动。互动不应停留在文字、

语言层面，教师也可利用音乐、文字和画面，创设特定的教学情境，

通过引起学生情感共鸣，达到互动的效果。在教学前和课堂教学 中，教师可将清新的音乐融入自学、教学环节，主动与学生建立 起良好的关系，实现远程情感互动。由于线上直播教学时间有限，

教师很难真正与每一名学生互动，多借助画面和文字与全班同学 对话。在课后审阅学生作业后，教师可通过一对一辅导、论坛留 言的方式，与部分学生互动。在多种线上聊天软件的支持下，学

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教学教法

生和学生之间、学生和教师之间可突破时空限制，根据实际需求 进行互动和对话。除了围绕教学内容互动，教师也可与学生沟通 学习和生活方面的问题。

三、Python 程序设计线上教学有效策略

（一）课前导学

在正式上课前，教师可整合教学课件、教学视频、导学案等 素材，打包分享至 QQ 或超星学习通平台，让学生提前观看教学 课件、视频资源，使其能够了解线上教学活动、学习内容。这样，

学生可以带着学习目的去自学，为线上教学打下基础。同时，教 师可利用线上教学平台下发前置性作业，提示学生参与自学测验，

并根据测试结果了解学生自学情况。在浏览教学内容、视频和课 件时，学生可及时标记难点和重点内容，将对应的问题发送到平台，

教师则认真梳理、分析学生遇到的问题，定位线上教学的重点内容，

并合理地制定线上教学策略，灵活调整线上教学形式、调整教学 难易度。

（二）线上授课

在正式开展线上教学前，教师要统筹课前准备工作，利用教 学软件或聊天平台提前通知学生，使其能够充分准备学习设备和 资源。在课前三分钟，教师要求学生登录线上学习平台，完成线 上签到打卡，确保学生线上学习的参与度，为接下来的教学活动 营造良好氛围。在完整的线上教学流程上，教师设置了直播教学、

小组实验、作品展示和点评三个环节。在小组实验环节，教师可 根据实际情况开展小组讨论活动，或直接向学生布置项目实验任 务，让学生在完成章节学习任务后，运用知识开发项目作品。

1. 线上直播教学

在线上直播教学活动中，教师可利用超星学习通平台或腾讯 课堂，以直播教学的方式呈现主要的知识，主要解析学生在课前 学习中遇到的问题。在线上授课环节，教师不仅要注重教学内容 的实用性，还应避免教学内容与课前资源雷同。同时，在线上介 绍主要开发原理、流程、语言规则时，教师应避免采用讲授式教 学方法，要发挥教学平台交互优势，利用学生思考间隙去发布讨 论任务，组织学生在群组或论坛中互动，为学生提供个性化、人 性化的教学服务。这样，学生能够在互动中获取所需的信息，解 决自身难以解决的问题。在直播教学活动中，教师可根据学生讨 论情况，布置一定的现场作业，可以利用线上平台的自动发布功能，

向学生推送填充题、判断题、选择题，让学生通过练习检验自身 学习情况。基于线上平台的数据统计功能，教师可全面了解整体 学生的学习进度，运用这些数据来开展针对性教学活动。这样，

既能够肯定学习状况良好学生的学习表现，又能督促其他学生集 中注意力，激励更多学生主动学习。在线教学的关键在于学生和 教师的反馈，通过及时互动和反馈，师生之间均可获得良好的体验，

促进线上教学效果、学生学习能力得到提高。

2. 小组实验展示

在小组实验和展示环节，教师需要围绕知识布置实验任务，

要求学生在限定的时间内完成动手编程任务，时间一般控制在 15-20 分钟。在布置单人或小组作业时，教师可围绕课上教学内

容设计，也可引入上节课的知识，以及下节课的知识点，更好地 衔接教学内容。在作业的设计上，面向整体学生的学习情况，教 师不仅要设计基础性作业，还要布置具有挑战性的题目。这样，

既能够检验学生对基础知识的掌握情况，又能根据题目成绩区分 学生。对于基础或实验能力不强的学生，可以及时发现自身的问 题，积极在课外研究、复习和巩固。在完成每个章节的教学内容后，

教师可组织线上讨论、实验和作品展示活动。若设计小组讨论环 节，教师需适当地缩短直播教学时间。在开展小组讨论和实验活 动前，教师应利用线上教学平台，引导学生建立实验探究小组。

在每次开展小组活动前，教师应提前通知项目实验任务，让各个 小组在课前做好充分准备，在课前完成小组讨论活动，课堂主要 进行作品介绍和展示。由于线上教学时间有限，教师可随机选取 小组进行展示，也可让小组自愿展示，要求各个小组准备作品演 示 PPT，录制展示视频，其他同学可将意见发送到公屏或聊天群中。

3. 教师点评总结

在各组展示作品后，教师可点评小组表现、随堂作业、直播 表现，引入拓展性问题，帮助学生巩固重难点知识，简单呈现下 节课的知识。

（三）课后巩固

在线上教学后，根据不同学生的作业表现，教师可布置不同 难度、形式多样的作业，让学生去巩固学习效果。具体而言，教 师设置了两种难度的作业：A 级难度面向每一名同学，要求学生 巩固线上所学的知识，这部分作业难度属于中等，学生可独立或 在同伴帮助下完成；B 级难度面向拥有一定基础的学生，重在拓 展和延伸教学内容，这部分作业难度相对较高，要求学生自愿完成。

四、结语

综上所述，线上教学与 Python 程序设计的融合，影响着学生 学习效果、学习能力。因此，为保证教学质量，教师不仅要深入 地分析线上教学面临的挑战，还应根据课程教学特点，把握线上 教学注意的问题。通过合理选取平台、科学设计教学内容和活动、

增强教学互动等方式，保证线上教学的有效性。

参考文献：

[1] 冯莹莹，王秀友，周红志 .“互联网 +”背景下高校计 算机程序设计类课程线上教学实践研究 [J]. 成都师范学院学报，

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[2] 赵胜楠，朱立才，张辉 . 基于 CDIO 模式的 Python 程序设 计课程教学实践研究 [J]. 计算机时代，2022（3）：3.

[3] 过梦旦 .Python 课程线上线下混合式教学研究与实践 [J]. 中 国新通信，2021，23（17）：2.

基金项目：“上海高校青年教师培养资助计划”，项目编号：

ZZDZ21001。

作者简介：王秋丽（1990-），女，汉族，山东省人，硕士研 究生，助教，主要研究方向：大数据应用技术。