第四章 韓籍學生華語聲調錯誤分 析
韓籍學生發單音節聲調的時候，幾乎沒有錯誤。可是在雙音節以上 的詞彙中聲調的錯誤率就變高。以下例幾個圖表顯示了雙音節與四音節 詞中韓籍學生的聲調調類錯誤分析。直條圖 1-7 中，直的數字是韓籍學 生聲調錯誤率，橫的數字是聲調，陰平標為 1；陽平標為 2；上聲標為 3；去聲標為 4；輕聲標為 5。
第一節 雙音節詞彙分析
本節分析乙、甲組學生在雙音節詞中的聲調錯誤。
4.1.1 乙組的聲調調類錯誤分析
乙組的學生是初級班學生，就是學華語一年以下的學生。他們還不 懂的詞彙還比較多，因此必須先告訴他們發音與聲調，然後再給他們練
習的機會，其後才進行實驗。讓甲組學生念雙音節詞彙的聲調，結果錯 誤顯示如下直條圖（1）：
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
11 12 13 14 15 21 22 23 24 25 31 32 33 34 35 41 42 43 44 45
直條圖 (1)
4.1.1.1 四聲與其它聲調組合之錯誤率比較
首先，陰平與其它聲調組合錯誤率討論如下：
「陰平+陰平」的錯誤率是 13.89%；「陰平+陽平」的錯誤率是 19.44%；「陰平+上聲」的錯誤率是 0.00%；「陰平+去聲」的錯誤率是 2.78%；「陰平+輕聲」的錯誤率是 1.78%。其中錯誤率最高的部分是「陰 平+陽平」。結果顯示，陰平與其它聲調組合平均錯誤率是 7.57%。
陽平與其它聲調組合錯誤率如下：
「陽平+陰平」的錯誤率是 41.67%；「陽平+陽平」的錯誤率是 27.78%；「陽平+上聲」的錯誤率是 25.00%；「陽平+去聲」的錯誤率是
38.89%；「陽平+輕聲」的錯誤率是 19.44%。其中錯誤率最高的部分是
「陽平+陰平」。結果顯示，陽平與其它聲調組合平均錯誤率是 30.55%。
上聲與其它聲調組合錯誤率如下：
「上聲+陰平」的錯誤率是 5.56%；「上聲+陽平」的錯誤率是 36.11%；「上聲+上聲」的錯誤率是 33.33%；「上聲+去聲」的錯誤率是 2.78%；「上聲+輕聲」的錯誤率是 38.89%。其中錯誤率最高的部分是「上 聲+輕聲」。結果顯示，上聲與其它聲調組合平均錯誤率是 23.33%。
去聲與其它聲調組合錯誤率如下：
「去聲+陰平」的錯誤率是 2.78%；「去聲+陽平」的錯誤率是 16.67%；「去聲+上聲」的錯誤率是 25.00%；「去聲+去聲」的錯誤率是 2.78%；「去聲+輕聲」的錯誤率是 22.22%。其中錯誤率最高的部分是「去 聲+上聲」。結果顯示，去聲與其它聲調組合平均錯誤率是 13.89%。
陰平 陽平 上聲 去聲 輕聲 平均錯誤率
陰平 13.89% 19.44% 0.00% 2.78% 1.78% 7.57%
陽平 41.67% 27.78% 25.00% 38.89% 19.44% 30.55%
上聲 5.56% 36.11% 33.33% 2.78% 38.89% 23.33%
去聲 2.78% 16.67% 25.00% 2.78% 22.22% 13.89%
表 5 乙組在雙音節詞聲調平均錯誤率
綜合以上，錯誤率最高的聲調組合是陽平與其它聲調組合錯誤率是 30.55%；其次，上聲與其它聲調組合錯誤率是 23.33%；再次，去聲與
其它聲調組合錯誤率是 13.89%；最後，陰平與其它聲調組合錯誤率是 7.57%的順序。（參照直條圖 2）
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
1+x 2+x 3+x 4+x
直條圖 (2)
接下來，以錯誤率最高的陽平與其它聲調組合部分，再進一步仔細 探討。
4.1.1.1.1 陽平與其它聲調組合之分析
更仔細審視，四聲與陰、陽、上、去、輕聲組合當中，錯誤率最高 的部分是陽平與其它聲調組合，錯誤率是 30.55%。
參照直條圖（1）（2），因為陽平與其它聲調組合配置的錯誤率特別 高，所以筆者進一步仔細分析，首字為陽平的雙音節。
將 30.55%當作 100%，下面圓形圖（1）顯示，陽平與其它聲調組 合配置中，陽平變讀錯誤率傾向。參考下面圓形圖(1)；
圓形圖 (1)
2→4 2→1 7%
28%
2→3 65%
首先分析，首字陽平與其它聲調組合的內部錯誤率傾向。
陽平與陰平組合 36 個雙音節詞彙中的甲組學生錯誤率是 41.66%，
其中首字陽平變讀上聲的錯誤率是 86.67%、陽平變讀陰平的錯誤率是 13.33%。
陽平與陽平組合配置錯誤率是 27.77%；其中首字陽平變讀上聲的 錯誤率是 50%，陽平變讀陰平的錯誤率是 50%。
陽平與上聲組合配置錯誤率是 25%；其中首字陽平變讀上聲的錯 誤率是 11.11%，陽平變讀陰平的錯誤率是 33.33%，陽平變讀去聲的錯 誤率是 11.11%。5
5 不放上去的 44.44%的錯誤率是，甲組的陽平與上聲雙音節中，末字上聲變讀陽平 的錯誤率。
陽平與去聲組合配置錯誤率是 38.89%；其中首字陽平變讀上聲的 錯誤率是 100%。
陽平與輕聲組合配置錯誤率是 19.44%；其中首字陽平變讀上聲的 錯誤率是 85.71%，陽平變讀陰平的錯誤率是 14.29%。
綜合以上，乙組韓籍學生陽平與陰、陽、上、去、輕聲組合配置中，
陽平變讀上聲的錯誤率為 65%，陽平變讀陰平的錯誤率為 28%，陽平 變讀去聲的錯誤率為 7%。
分析結果顯示，乙組韓籍學生在雙音節詞彙中，最難掌握的聲調是 陽平，而且很容易將陽平變讀成上聲。
4.1.2 甲組的聲調調類錯誤分析
至於甲組學生的錯誤分析如何？以下將證明之。甲組的韓籍學生是 學華語六年以上的學生。讓甲組學生念雙音節詞彙的聲調，結果錯誤如 下直條圖（3）：
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
11 12 13 14 15 21 22 23 24 25 31 32 33 34 35 41 42 43 44 45
直條圖 (3)
4.1.2.1 四聲與其它聲調組合之錯誤率比較
首先，陰平與其它聲調組合錯誤率如下：
「陰平+陰平」的錯誤率是 8.33%；「陰平+陽平」的錯誤率是 13.89%；「陰平+上聲」的錯誤率是 33.33%；「陰平+去聲」的錯誤率是 8.33%；「陰平+輕聲」的錯誤率是 19.44%。其中錯誤率最高的部分是陰 平與上聲的組合。結果顯示，陰平與其它聲調組合平均錯誤率是 16.66%。
陽平與其它聲調組合錯誤率如下：
「陽平+陰平」的錯誤率是 58.33%；「陽平+陽平」的錯誤率是 13.89%；「陽平+上聲」的錯誤率是 11.11%；「陽平+去聲」的錯誤率是 75.00%；「陽平+輕聲」的錯誤率是 36.11%。其中錯誤率最高的部分是
陽平與去聲的組合。結果顯示，陽平與其它聲調組合平均錯誤率是 38.88%。
上聲與其它聲調組合錯誤率如下：
「上聲+陰平」的錯誤率是 13.89%；「上聲+陽平」的錯誤率是 16.67%；「上聲+上聲」的錯誤率是 13.89%；「上聲+去聲」的錯誤率是 8.33%；「上聲+輕聲」的錯誤率是 38.89%。其中錯誤率最高的部分是上 聲與輕聲的組合。結果顯示，上聲與其它聲調組合平均錯誤率是 18.33%。
去聲與其它聲調組合錯誤率如下：
「去聲+陰平」的錯誤率是 16.67%；「去聲+陽平」的錯誤率是 22.22%；「去聲+上聲」的錯誤率是 22.22%；「去聲+去聲」的錯誤率是 11.11%；「去聲+輕聲」的錯誤率是 22.22%。這邊的錯誤率大同小異。
結果顯示，去聲與其它聲調組合平均錯誤率是 18.88%。
陰平 陽平 上聲 去聲 輕聲 平均錯誤率
陰平 8.33% 13.89% 33.33% 8.33% 19.44% 16.66%
陽平 58.33% 13.89% 11.11% 75.00% 36.11% 38.88%
上聲 13.89% 16.67% 13.89% 8.33% 38.89% 23.33%
去聲 16.67% 22.22% 22.22% 11.11% 22.22% 18.88%
表 6 甲組在雙音節詞聲調平均錯誤率
綜合以上，錯誤率最高的聲調組合是陽平與其它聲調組合，平均錯 誤率是 38.88%；其次，去聲與其它聲調組合錯誤率是 18.88%；再次，
上聲與其它聲調組合錯誤率是 18.33%；最後，陰平與其它聲調組合錯 誤率是 16.66%的順序。（參照直條圖 4）
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
1+x 2+x 3+x 4+x
直條圖 (4)
接下來，以錯誤率最高的陽平與其它聲調組合部分，下面再進一步 仔細探討。
4.1.2.1.1 陽平與其它聲調組合之分析
更仔細審視，四聲與陰、陽、上、去、輕聲組合當中，錯誤率最高 的部分是陽平與其它聲調組合配置，錯誤率是 38.88%。
參照直條圖（3）（4），因為陽平與其它聲調組合配置的錯誤率特別 高，所以筆者進一步仔細分析，陽平組合雙音節。
將 38.88%當作 100%，下圓形圖（2）顯示，陽平與其它聲調組合 配置中，陽平變讀錯誤率傾向。
圓形圖 (2) 2→1
36%
2→4 8%
2→3 56%
首先分析，陽平與其它聲調組合配置的內部錯誤率傾向：
陽平與陰平組合 36 個雙音節詞彙中，甲組學生錯誤率是 58.33%，
其中陽平變讀上聲的錯誤率是 76.19%、陽平變讀陰平的錯誤率是 14.29%。6
6 不放上去的 9.52%的錯誤率是，甲組的陽平與陰平之雙音節中，末字陰平變為上聲 的錯誤率。
陽平與陽平組合配置錯誤率是 13.89%；其中陽平變讀上聲的錯誤 率是 40%，陽平變讀陰平的錯誤率是 60%。
陽平與上聲組合配置錯誤率是 11.11%，而 11.11%的錯誤率是 100%，也就是陽平全部變讀成陰平。
陽平與去聲組合配置錯誤率是 75%；其中陽平變讀上聲的錯誤率 是 81.48%，陽平變讀陰平的錯誤率是 7.40%，陽平變讀去聲的錯誤率 是也 7.40%。7
陽平與輕聲組合配置錯誤率是 36.11%；其中陽平變讀上聲的錯誤 率是 76.92%，陽平變讀陰平的錯誤率是 23.08%。
綜合以上，甲組韓籍學生陽平與陰、陽、上、去、輕聲組合配置中，
陽平變讀上聲的組合錯誤率為 56%，陽平變讀陰平的錯誤率為 36%，
陽平變讀去聲的錯誤率為 8%。
分析結果顯示，甲組韓籍學生在雙音節詞彙中，最難掌握的聲調也 是陽平，而且很容易將陽平變讀上聲。參照此錯誤率，我們可看出，甲 組學生最難學的聲調也是陽平，還是很容易錯將陽平當作上聲，而且錯 誤率比甲組學生更高，為何發生這種現象，我們將於下節繼續探討。
7 不放上去的 3.70%的錯誤率是，甲組的陽平與去聲之雙音節中，末字去聲變為上聲 的錯誤率。
4.1.3 乙組與甲組的聲調調類錯誤分析比較
乙組（初級）與甲組（高級）的聲調錯誤比較如下；
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
11 12 13 14 15 21 22 23 24 25 31 32 33 34 35 41 42 43 44 45 直條圖 (5)
初級(雙音節）
高級(雙音節）
參照直條圖（5），我們可推論大部分聲調調類，甲組學生變降下，
但更
首先，乙組學生比甲組學生錯誤率高的聲調組陳述如下：
陰＋陰；陰＋陽；陽＋陽；陽＋上；上＋上；去＋上的六個組。
乙、甲組學生錯誤率相同的聲調組合如下：
上＋輕，去＋輕這兩組。
甲組學生比乙組學生錯誤率高的聲調組如下：
清楚看出，陽平+陰平與陽平+去聲的組合錯誤率上升了。
陰＋上；陰＋去；陰＋輕；陽＋陰；陽＋去；陽＋輕；上＋陰；上
＋陽；上＋去；去＋陰；去＋陽；去＋去總共十二個組。
研究結果顯示，在華語雙音節聲調錯誤分析結果顯示，乙組（初級 程度）與甲組（高級程度）韓籍學生都是陽平與陰、陽、上、去、輕聲 組合配置的雙音節詞彙錯誤率最高。而且其中陽平發成上聲的錯誤是大 幅上升了。
比較，甲組學生的錯誤率
（38.88%）比乙組學生的錯誤率（30.55%）高。而且陽平+陰平(甲組 錯誤率是乙組錯誤率的 138.09%)與陽平 (甲組錯誤率是乙組錯誤 率的 192.30%)。如初級班學生常犯的錯誤不能改正，升至高級班時即 僵化（化石化 fossilization），而且最重要的因素是，對韓籍學生，陽平
聲調難加以指導 。換言之，教韓籍學生華語聲調
時，最應注意加強的部分就是陽平。
第二節 四音節詞彙分析
本節分析乙、甲組學生在四音節詞彙中的聲調錯誤。
兩組學生的陽平與其它聲調組合配置
+去聲
，因為韓語裡沒有聲調
4.2
讓乙
.1 乙組的聲調調類錯誤分析
組學生念四音節詞彙的分析結果如下直條圖（6）：
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1111 1212 1313 1414 1515 2121 2222 2323 2424 2525 3131 3232 3333 3434 3535 4141 4242 4343 4444 4545
直條圖 (6)
讓乙組學生念 20 個聲調組合，結果顯示，錯誤率最高的組合是陽 平＋去聲＋陽平＋去聲的組合，接下來陽平＋陰平＋陽平＋陰平；上聲
＋上聲＋上聲＋上聲；上聲＋輕聲＋上聲＋輕聲的組合順序。
仔細審視，陰平與其它聲調組合的平均錯誤率是 16.66%，陽平與 其它
其中，將陽平與其它的聲調組合錯誤率仔細比較，陽平變讀上聲比 率是
3.33%，其它的是 21.71%。參考下面圓形圖(3)；
的聲調組合的平均錯誤率是 44.44%，上聲與其它聲調組合的平均 錯誤率是 36.68%，去聲與其它聲調組合的平均錯誤率是 24.46%。
47.44%，陽平變讀陰平比率是 27.52%，陽平變讀去聲比率是
圓形圖(3)
2→4 其它
3% 22%
2→3 47%
2→1 28%
綜合以上之四音節，還是陽平的錯誤率最高，而且陽平變讀上聲的 比率也最高。這即表示對韓籍學生來說，最難學的聲調是陽平。
.2.2 甲組的聲調調類錯誤分析 4
讓甲組學生念四音節詞彙的分析結果如下直條圖（7）：
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
1111 1212 1313 1414 1515 2121 2222 2323 2424 2525 3131 3232 3333 3434 3535 4141 4242 4343 4444 4545
直條圖 (7)
讓甲組學生念 20 個聲調組合，結果錯誤率最高的組合是陽平＋陽 平＋
陰平與其它聲調組合的平均錯誤率是 28.90%，陽平與其它聲調組 合的
筆者要進一步分析錯誤率最高的三個組合，以參照上直條圖（7）
錯誤
陽平＋陽平的聲調組合，接下來去聲＋陽平＋去聲＋陽平；陽平＋
去聲＋陽平＋去聲；陰平＋輕聲＋陰平＋輕聲、上聲＋輕聲＋上聲＋輕 聲等的順序。
平均錯誤率是 44.44%，上聲與其它聲調組合的平均錯誤率是 28.88%，去聲與其它聲調組合的平均錯誤率是 28.88%。
率最高的組合順序，陽平＋陽平＋陽平＋陽平；其次，去聲＋陽平
＋去聲＋陽平；再次，陽平＋去聲＋陽平＋去聲；
先看陽平＋陽平＋陽平＋陽平的聲調組合，結果如下圓形圖(4)；
圓形圖 (4) 2→4 2→1 4%
13%
2→3 83%
錯誤當中陽平變讀去聲比率是 4.34%，陽平變讀陰平比率是
3.04%，陽平變讀上聲比率是 82.60%。因此亦陽平變讀上聲的比率最 高。
1
接著為去聲＋陽平＋去聲＋陽平聲調組合，結果如下圓形圖(5)；
圓形圖(5)
其它 2→4 26%
21%
2→1 5%
2→3 48%
錯誤當中去聲變讀其它的聲調比率是 26.33%，陽平變讀陰平比率 是 5.26%，陽平變讀去聲比率是 21.05%，陽平變讀上聲比率是 47.36%。
因此陽平變讀上聲的比率最高。
最後，陽平＋去聲＋陽平＋去聲聲調組合，結果如下圓形圖(6)；
圓形圖 (6)
2→4 2→1 26%
32%
2→3 42%
錯誤當中去聲變讀其它的聲調比率是 ，陽平變讀陰平比率 是 31.57%，陽平變讀上聲比率是 42.10%。因此陽平變讀上聲的比率亦 是最高。
4.2.3 乙、甲組的四音節聲調調類錯誤分析比較
26.31%
0%
10%
80%
40%
50%
60%
70%
20%
30%
1111 1212 1313 1414 1515 2121 2222 2323 2424 2525 3131 3232 3333 3434 3535 4141 4242 4343 4444 4545
直條圖 (8)
初級(四音節）
高級(四音節）
依據參照直條圖（8），乙、甲組的四音節詞彙聲調調類錯誤如下：
乙組學生比甲組學生錯誤率高的聲調組是陽＋陰＋陽＋陰；陽＋上
＋陽＋上；陽＋去＋陽＋去；陽＋輕＋陽＋輕；上＋陽＋上＋陽；上＋
上＋上＋上；去＋上＋去＋上；去＋輕＋去＋輕的八個組別。
乙、甲組學生錯誤率同樣的聲調組合是上＋去＋上＋去；上＋輕＋
＋輕這兩組。
甲組學生比乙組學生錯誤率高的聲調組是陰＋陰＋陰＋陰；陰＋陽
＋陰＋陽；陰＋上＋陰＋上；陰＋去＋陰＋去；陰＋輕＋陰＋輕；陽＋
陽＋陽＋陽；上＋陰＋上＋陰；去＋陰＋去＋陰；去＋陽＋去＋陽；去 去＋去＋去的一共十個組。
上
＋
進一步分析，陰平與其它聲調組合，甲組錯誤率比乙組錯誤率高了 一點。
陽平與其它聲調組合錯誤率比起來，甲組比較低一點，但陽平＋陽 平＋陽平＋陽平
乙組高，而去聲＋陽平＋去聲＋陽 平，這組合甲組錯誤率是乙組錯誤率的 368.82%。因此錯誤率特別高的 部分都是有關陽平的聲調組。
彙分析與四音節詞彙分 析的綜合比較
筆者實驗之前設定的兩個假設如下：
，這組合甲組錯誤率是乙組錯誤率的 257.14%。上聲與 其它聲調組合，除了上聲＋輕聲＋上聲＋輕聲組以外，甲組比較低一 點。去聲與其它聲調組合，除了去聲＋上聲＋去聲＋上聲組與去聲＋輕 聲＋去聲＋輕聲以外，甲組錯誤率比
研究結果顯示，甲組學生（高級程度）比乙組學生（初級程度）聲 調錯誤率高。
第三節 雙音節詞
一、 學 生學華語的時間不長，所以詞彙量不夠多、聲調也會不夠穩定。甲組學 生已經會自然跟人家聊天 會表達自己的意見、思想、主張等，比乙組 學生華語程度高，因此筆者假設甲組學生會比乙組學生對聲調掌握度
、對於韓籍學生，學者認為上聲錯誤率最高，其次是去聲，然後是陽 平，最容易掌握的是陰平。8因此雙音節上聲組合的錯誤率會比其它聲 調組合的錯誤率高。
測試結果卻未支持筆者的假設：
果顯示，韓籍學生對華語雙音節二十個聲調組合當中，甲組錯誤 率比較高的一共是十二個組合。四音節二十個聲調組合當中，甲組錯誤 率比較高的一共是十個組合 這結果顯示，對華語聲調，高級學生比初 級學生更不穩定。根據訪談高級韓籍學生的結果，會造成這種現象的原 是初學華語的時候，學習聲調時間及練習不足，而使他們到了現在高 級程度，還是不易掌握華語聲調。筆者錄韓籍學生聲調的時候，觀察到 初級學生很注意看發音樣本上的注音符號或漢語拼音才念，而且語速比
乙組學生的聲調錯誤率會比甲組學生的聲調錯誤率高。因為乙組
，
高。
二
一、結
。
因
較慢。可是華語詞彙量很豐富的高級學生比較不會注意看注音或漢語拼 音，而且念的速度與平常說華語的速度差不多。筆者認為，高級韓籍學 生已經對華語聲調方面出現僵化（化石化）現象了。
8 參考本論文之第三章文獻探討
二、參照直條圖（5）與（8），韓籍學生對上聲聲調組合的詞彙比較 穩定地掌握，反而陽平聲調組合的詞彙與假設不同，筆者認為這原因 是，韓語裡有像上聲的音高（소리의높낮이），但幾乎沒有像陽平的 音高（소리의높낮이）9。
總之，透過本實驗可知道對韓籍學生的華語聲調教學的重要性。無 那個階段，韓籍學生對於華語聲調的確有問題。初學華語時讓學生充
第四節 韓籍學生觀察記錄分析
4.4.1 非參與觀察
論
分地練習聲調、掌握好華語聲調，而且針對韓籍學生必須要尋找華語聲 調教學的新方法，尤其是陽平的教法。
9韓語版書 연세대학교한국어학당（延世大學韓語中心）‧2002‧한국어발음（
韓語發音）指出，現代韓語中，單音節韓語沒有소리의높낮이（翻譯成pitch，可 是與華語的聲調不同，是一種音高），可是韓語的句子裡出現소리의높낮이（pitc h）。
在日常生活會話當中，筆者常發現到韓籍學生（包含筆者）的華語 聲調錯誤。韓籍學生說華語的時候，聲調哪一方面的錯誤比較多，筆者 以此做觀察研究。觀察進行的時間自 2004 年 4 月 1 日至 2004 年 7 月 30 日，觀察進行的場所採無定點方式。在觀察過程中，筆者以重點筆 記的方式記錄觀察的過程和所發生的聲調錯誤，用發音教材錄音之前，
談，問一些簡單的問題，並以札記的方式記錄 來。本研究將學華語「一年以下」的韓籍學生觀察記錄記為（觀乙：
A1-A
A. 乙組訪談記錄
A-1 有一天，乙學生想去玉（y*）市場。結果，他們到的地方是 /）市場。他覺得背聲、韻母跟聲調很難。而且聲調部分最難掌握。
自己知道玉是去聲，可是會話中，他很用力地發ㄩ的時候，聲調容易走 掉。（
-2 上課時，上聲（半上）與去聲發成陽平與去聲。
例如：努力（n&l= → n/l=）
筆者與學生進行非正式訪 下
10），「六年以上」的觀察記錄記為（觀甲：B1-B10）。（參見附錄 8）
乙組學生華語程度不會那麼高，而且筆者跟乙組學生陌生，無法跟 著他們做日常生活中的現場記錄。乙組學生以自己的經驗做為主要記 錄。
魚（y
去聲發成陽平）
A
例如：流行，文明，人民等。
A-4 去聲和輕聲組合去聲容易發成陽平。
例如：樣子（y4ngzi → y2ngzi：去聲發成陽平）
A-5 音同樣或相似，可是聲調不同的詞彙，聲調組合常混淆。
例如：一直（y=zh0 → y0zh=）和 一致（y0zh= → y=zh0）
方便（f1ngbi4n → f2ngbi1n）和 旁邊（p2ngbi1n → p1ngbi4n）
A-6 陽平連調很難。第二個音節容易發成陰平。
例如：學習（xu6x0 → xu6x9：陽平發成陰平）
A-7 陽平與去聲常發成上聲（半上）與去聲。
A-8 四聲連調很難。第二個音節容易發成陰平。
例如：會議（hu=y= → hu=y9：去聲發成陰平），
大概（d4g4i → d4g1i：去聲發成陰平）
A-3 陽平連調很難。
例如：不累（b/l8i → b&l8i：陽平發成上聲）
A-9 上聲和陽平不容易掌握。
例如：美國（m7igu@ → m5igu# 要念半上發成陽平）
很難（h7nn2n → h6nn2n 要念半上發成陽平）
反覆地糾正，他 覺得不知道怎麼發。
國家（gu@ji1 → gu#ji1 陽平發成上聲）
B. 甲組學生現場記錄
B-1 （在學校）
家？
發成上聲、去 聲發成陰平）
A-10 陽平與陰平發成上聲（半上）與陰平。老師
例如： ：
朋友：要不要來我
觀甲：現在沒空。（現在 xi4nz4i → xi3nz1i：去聲
朋友：那改天來玩。
B-2 （在學校）
同學：他在哪兒？
觀甲：正在上課。（正在 zh8ngz4i → zh5ngz4i：去聲發成陰平）
B-3 （在校園）
是誰？
觀甲：是雪地。（學弟 xu6d= → 雪地 xu7d=：陽平發成上聲）。
）
見。
抱。）
（抱 b4o → b1o ：去聲發成陰平）
同學：包？hahaha…抱吧。
ti1n）大概寫完。
B-6 （和朋友對話當中）
朋友：你還說謊。
朋友：剛才跟你說的人
B-4 （在學校電腦室
同學：學姐，好久沒有看到你。
學姐：哇，好久不
（甲看到同學很高興地跟學姐擁
觀甲：你（指同學）怎麼這麼喜歡包啊？
B-5 （和朋友對話當中）
朋友：報告寫好了沒？
觀甲：還沒，可能明天（m0ngti1n → m-ng
觀甲：m7iy!u 啦，m7iy!u 啦。
7iy!u ：陽平發成上聲）
B-7 （和朋友聊天當中）
。
觀甲：喔，我說錯，對對，地震 d=zh8n（自我糾正）。
（甲自以為明明發去聲，可是他自然會話中，常發去聲發成陰平。）
→ t3iw1n：陽平發成上聲）的國家 發成上聲）考試制度怎樣？
聲調。
B-9 （在街上）
，有一個人不小心碰到觀甲拿的飲料，飲料 摔到地上，衣服被弄髒。）對不起，對不起…怎麼辦？，衣服都
（沒有 m6iy#u → m
觀甲：那天 d=zh5n 讓我睡醒 朋友：d=zh5n？？
觀甲：對啊，d=zh5n 啊。
朋友：你說，地震嗎？
B-8 （和朋友聊天）
觀甲：台灣（台灣 t2iw1n
（gu@ji1 → gu#ji1：陽平
雖然觀甲的聲調不穩，朋友大概聽懂，沒有糾正觀甲的
街上人：（過街的時候
弄髒了……對不起。
觀甲：沒關係（沒 m6i → m7i：陽平發成上聲），沒關係
平發成上聲）。
B-10 （在加油站）
服
觀甲：嗯……
服務員：你要多少？
觀甲：加滿。（加滿 → ：陽平發成去聲
4.4.
發音班，筆者以韓籍 學習者的身分來參加這次活動，再檢討自己的發音（聲母、韻母、聲調）， 觀摩老師如何教學生的發音。將在第五章規劃聲調課程，因為筆者教華 語的
正音班觀摩五天的摘要
（沒 m6i → m7i：陽平發成上聲），別在意（別 bi6 → 癟：陽
務員：你要 95 嗎？
ji1m3n ji4m3n ）
2 參與觀察
在國立台灣師大國語中心每一個學期開五天的
經驗不多，所以想觀摩有經驗的華語教師的教學。
觀摩日期：從 2004 年 12 月 1 日（三）到 2004 年 12 月 7 日（二）
上課
學生來源：在國立台灣師大國語中心念華語的學生自由參加
本摘要是筆者以聲調正音為主記錄的，不包含聲母、韻母糾音。
第一天
五度標來讓學生知道華語有四個聲調的概念。陰平 55： 陽平 35：
上聲 214：去聲 51：，各四聲的特徵說明。老師慢慢說生詞（單音節）
讓學生聽，然後使學生用自己的手指來表示。老師舉個例子來說，聲調 生知道聲調的重要性。例如：打字機 d3z=j9
d3z=j- 。
一開始老師將前一天學過的聲母、韻母、聲調反覆地讓學生練習，
，聲調的部分老師以誇張的手勢動作來表示。陽平跟陽平、去 聲跟去聲的練習。例如：韓國、台南、太大、太累
三、四天
時間：一個半小時
一錯，就意思不同，讓學
與 打自己 發音一樣，可是聲調不同，所以意思完全不同
第二天
然後聽寫
先讓學生跟著念，媽 m1、麻 m2、馬 m3、罵 m4、然後「媽媽騎馬，
馬慢，媽媽罵馬。」來練習聲調。對輕聲簡單的說明，只是讓學生感覺 一下。
第
前兩、三天學過的課程讓學生再練習，然後聽寫。教一首注音符號 歌，一
第五天
四聲連調練習，用手指，還有讓全部學生站起來鞠躬。例如：再見
繞口令）吃葡萄不吐葡萄皮不吃葡萄倒吐葡萄皮來練習。
變調用圖來說明，然後練習。例如：很好、好吃、五種水果 調說明例如：不高 b*g1o 不忙 b*m2ng 不好 b*h3o /
輕重音說明。例如：今天我們一起來研討語音教學問題，只是讓 一下，自然的輕重音是如何。
結果是，與第四章第一節到第三節的結果沒有很大的變動。結果顯示，
「非參與觀察」中雙音節詞彙錯誤詞數也是，陽平與其它聲調組合配置 的詞
對正音班觀摩五天的感想與建 如下：
起唱，以免學生因為一直反覆練習而感到無聊，糾正發音的課程。
上聲
“不”變
不是 b/sh= 不必 b/b= 等。
學生感覺
4.4.3 小結
為了規劃聲調教學課程進行了非參與觀察和參與觀察。非參與觀察
彙錯誤率最高（參見附錄 8）。參與觀察中，在華語語音教學上，
筆者再度深深地感到語音教學的重要性。
議
一、感想（優點）
1. 不需寫字，直接以注音符號或漢語拼音以聲母、韻母、聲調表示。
2. 很自然地、反覆地說，讓學生跟著老師反覆地練習。
3. 以肢體帶動陽平連調或去聲連調，如“韓國”用手連續上揚兩次，
即可容易又準確地讀出。如“再見”讓全體學生起來鞠躬，同時說出這 個詞。
圖2 陽平連調與去聲連調
4. 反復加強的效果。每天上完聲母、韻母、聲調之後，反覆地讓學生
二、
學生免費自由參加，因每天課程重點不同，大部分外籍生較難掌握 的為聲調，第五天著重在聲調部分，到的人反而較少，實在很可惜。是 否聲調課程亦可平均分配於前幾天的內容之內。
看發音練習錄影帶。
建議
