第四章 結果與討論
本章針對研究目的及待答問題，主要依據內容分析所得之資料，呈 現量與質的研究結果，並就各項統計結果進行討論。本章共分三節： （1）
各版本教科書內容之主題概念與設計方式； （2）各版本教科書內容與課 程綱要之關係；和（3）各版本教科書內容之特色。茲分述如下：
第一節 各版本教科書內容之主題概念與設計方式
本節將根據第三章研究工具中所擬定的資料處理方法來進行，依
「國中自然與生活科技學習領域教科書分冊內容分析表」所設計之分 析表，就「版本」與「冊別」分別進行量與質的分析，再針主題概念 的實質內容及設計方式進行探討，以了解各版本國中自然與生活科技 學習領域教科書中之主題概念和設計方式。
一、主題概念的分布情形
經由內容分析法分析六個版本 12 冊教科書課文中之內容，以「章」
或「單元」為單位，逐課逐冊的檢閱，就主題概念的字詞出現的次數 分布與百分比，以及單元頁數、科學史實、實驗、科學方程式、計算、
圖片、表格、名詞定義、觀念說明、器材、操作、活動、問題與討論 等之含量進行統計，所得結果如附錄一，並分述如下：
（一）A 版第 1 冊
1.主題概念：
A 版第 1 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.1
所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「地球的環境」出 現次數最多，有 339 次，佔 24.46％，接下來依序為「自然界的改變與 平衡」有 220 次，佔 15.87％；「地球上的生物」有 216 次，佔 15.58
％； 「自然界的構造與功能」有 186 次，佔 13.42％； 「物質的組成與特 性」有 143 次，佔 10.32％；「自然界的交互作用」有 121 次，佔 8.37
％；「生態保育」有 82 次，佔 5.92％；「生活科技」有 68 次，佔 4.91
％；「生命的延續」有 7 次，佔 0.51％；「環境保護」有 2 次，佔 0.14
％； 「地球的歷史」和「創造與文明」最少，各只有 1 次，佔 0.07％；
「科學與人文」的部分則未出現。
24.46
15.58 10.32
15.87 8.73
13.42
0.51 0.07 4.91
0.14 5.92
0.07 0
5 10 15 20 25 30
地球的環境 地球上的生物
物質的組成與特性 自然界的改變與平衡
自然界的交互作用 自然界的構造與
功能 生命的延
續
地球的歷史 生活科技
環境保護 生態保育
科學與 人文
創造與文明
主題概念 百
分 比
圖 4.1 A 版教科書第 1 冊主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實：共有 6 則，以附註於課文旁邊之「科學家小傳」方 式呈現，其中 5 則為西方科學家之故事、1 則為科學發現之小故事。
3.實驗：未出現。
4.科學方程式：未出現。
5.計算：未出現。
6.圖片：共有 68 幅，平均每 1.85 頁有 1 幅圖。
7.表格：共出現 3 個，其中 2 個為第一章的部分課文以表格呈現 的方式來說明內容，另 1 個則包含於第四章之活動中。
8.名詞定義：未出現。
9.觀念說明；共出現 30 個，以附註於課文旁邊之「科學櫥窗」方 式呈現。
10.器材：各章課後活動所需使用到之器材共出現 170 種。
11.操作：共出現 4 個，以課程活動中，學生需要具備的儀器、工 具、設備基礎操作、使用方法及相關的注意事項為主。
12.活動：共出現 39 個，幾乎於課文每小節結束後均有安排一個 課堂活動。
13.問題與討論：共出現 135 個，除各活動所附之問題與討論外，
課文內容中亦多穿插以「問題挑戰」及以「？」符號列出思考問題之 方式。
（二）A 版第 2 冊
1.主題概念：
A 版第 2 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.2 所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「自然界的構造與 功能」出現次數最多，有 695 次，佔 28.00％，接下來依序為「生命的 延續」有 347 次，佔 13.98％； 「生活科技」有 345 次，佔 13.90％； 「地 球上的生物」有 273 次，佔 11.00％；「生態保育」有 199 次，佔 8.02
％；「自然界的交互作用」有 184 次，佔 7.41％；「自然界的改變與平
衡」有 156 次，佔 6.29％；「地球的環境」有 75 次，佔 3.02％；「物質
的組成與特性」有 72 次，佔 2.90％；「地球的歷史」有 67 次，佔 2.70
％；「環境保護」有 54 次，佔 2.18％；「創造與文明」最少，只有 54 次，佔 0.60％；「科學與人文」的部分則未出現。
3.02 11
2.9
6.29 7.41 28
13.98
2.7 13.9
2.18 8.02
0.6
0 5 10 15 20 25 30
地球的環境 地球上
的生物
物質的組 成與
特性
自然界的改變與 平衡
自然界的 交互作用
自然界的構造與功 能
生命的延續地球的歷史生活科技環境保護生態保育 科學與人文創造與
文明
主題概念 百
分 比
圖 4.2 A 版第 2 冊教科書主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實：共有 2 則，以附註於課文旁邊之「科學家小傳」方式呈 現，均為西方科學家之故事。
3.實驗：未出現。
4.科學方程式：共出現 2 次，均屬於生物能量轉換式子。
5.計算：未出現。
6.圖片：共有 113 幅，平均每 1.08 頁有 1 幅圖。
7.表格：未出現。
8.名詞定義：未出現。
9.觀念說明；共出現 17 個，以附註於課文旁邊之「科學櫥窗」方 式呈現。
10.器材：各章課後活動所需使用到之器材共出現 110 種。
11.操作：未出現。
12.活動：共出現 43 個，除課文每小節後所安排課堂活動外，課 文內容中亦多穿插以「小活動」方式，增加學生自我學習的機會。
13.問題與討論：共出現 82 個，除各活動所附之問題與討論外，
課文內容中亦多穿插以「問題挑戰」及以「？」符號列出思考問題。
（三）B 版第 1 冊
1.主題概念：
B 版第 1 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.3 所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「地球上的生物」
出現次數最多，有 553 次，佔 24.64％，接下來依序為「自然界的改變 與平衡」有 529 次，佔 23.57％；「自然界的構造與功能」有 445 次，
佔 20.28％；「地球的環境」有 382 次，佔 17.02％；「自然界的交互作 用」有 109 次，佔 4.86％； 「物質的組成與特性」有 89 次，佔 3.97％；
「生態保育」有 62 次，佔 2.76％；「生活科技」有 46 次，佔 2.05％；
「環境保護」有 9 次，佔 0.41％；「科學與人文」有 7 次，佔 0.32％；
「生命的延續」 、 「地球的歷史」和「創造與文明」的部分則出現最少，
分別只有各出現 1 次，各佔 0.04％。
17.02 24.64
3.97 23.57
4.86 20.28
0.04 0.04 2.05
0.41 2.76
0.32 0.04 0
5 10 15 20 25 30
地球的環境 地球上的生物
物質的組成與特性 自然界的改變與平衡
自然界的交互作用 自然界的構造與功能
生命的延續 地球的歷史
生活科技 環境保護
生態保育 科學與人文
創造與文明
主題概念 百
分 比
圖 4.3 B 版第 1 冊教科書主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實：共有 4 則，以「老猴爺說故事」之附註於課文當中，
其中 3 則為西方科學家之故事，1 則為有關臺灣天文之科學事件。
3.實驗：未出現。
4.科學方程式：未出現。
5.計算：未出現。
6.圖片：共有 139 幅，平均每 1.04 頁有 1 幅圖。
7.表格：共出現 2 個，均為「小百科」中之附表。
8.名詞定義：未出現。
9.觀念說明；共出現 35 個，以附註於課文中之「小百科」方式呈 現。
10.器材：各章課後活動所需使用到之器材共出現 45 種。
11.操作：未出現。
12.活動：共出現 18 個，其中單元五安排多達 5 個活動，單元一、
三、六、十二、十四、十五、十八則均未安排活動，分配並不平均。
13.問題與討論：共出現 89 個，除各活動所附之討論外，課文內
容中亦穿插「牛刀小試」、「探究」等配合學生手冊的方式呈現問題。
（四）B 版第 2 冊
1.主題概念：
B 版第 2 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.4 所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「自然界的改變與 平衡」出現次數最多，有 356 次，佔 26.57％，接下來依序為「生態保 育」有 287 次，佔 21.42％； 「自然界的構造與功能」有 233 次，佔 17.39
％； 「地球的環境」有 113 次，佔 8.43％；「地球上的生物」有 97 次，
佔 7.24％；「生活科技」有 72 次，佔 5.37％；「環境保護」有 50 次，
佔 3.73％；「地球的歷史」有 47 次，佔 3.51％；「生命的延續」有 30 次，佔 2.24％；「自然界的交互作用」有 25 次，佔 1.86％；「物質的組 成與特性」有 21 次，佔 1.75％； 「科學與人文」有 7 次，佔 0.52％； 「創 造與文明」最少，只有 2 次，佔 0.15％。
8.43 7.24
1.75 26.57
1.86 17.39
2.24 3.51
5.37 3.73 21.42
0.52 0.15 0
5 10 15 20 25 30
地球的環境 地球上的生物
物質的組成與特性 自然界的改變與平衡
自然界的交互作用 自然界的構造與功能
生命的延續 地球的歷史
生活科技 環境保護
生態保育 科學與人文
創造與文明
主題概念 百
分 比
圖 4.4 B 版第 2 冊教科書主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實：共有 8 則，以「老猴爺說故事」之附註於課文當中，
其中 4 則為有關臺灣天氣及地層之重大史實，3 則為西方科學家之故 事，1 則為生物生命史。
3.實驗：未出現。
4.科學方程式：未出現。
5.計算：未出現。
6.圖片：共有 117 幅，平均每 1.11 頁有 1 幅圖。
7.表格：共出現 5 個，其中 2 個為課文內容之附表，2 個為「探究」
問題中之附表，1 個為「小百科」中之附表。
8.名詞定義：未出現。
9.觀念說明；共出現 31 個，以附註於課文中之「小百科」方式呈 現。
10.器材：各章課後活動所需使用到之器材共出現 93 種。
11.操作：未出現。
12.活動：共出現 17 個，每單元內均至少有安排一個以上之課後 活動。
13.問題與討論：共出現 85 個，除各活動所附之討論外，課文內 容中亦穿插「牛刀小試」、「探究」等配合學生手冊的方式呈現問題。
（五）C 版第 1 冊
1.主題概念：
C 版第 1 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.5 所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「地球上的生物」
出現次數最多，有 328 次，佔 21.64％，接下來依序為「自然界的構造
與功能」有 281 次，佔 18.53％；「生活科技」有 234 次，佔 15.43％；
「地球的環境」有 201 次，佔 13.26％；「物質的組成與特性」有 169 次，佔 11.15％；「自然界的改變與平衡」有 136 次，佔 8.97％；「自然 界的交互作用」有 115 次，佔 7.58％； 「生命的延續」有 33 次，佔 2.18
％； 「環境保護」有 10 次，佔 0.66％；「創造與文明」有 6 次，佔 0.40
％；「生態保育」最少，只有 3 次，佔 0.20％；「地球的歷史」和「科 學與人文」的部分則均未出現。
13.26 21.64
11.15 8.97
7.58 18.53
2.18
15.43
0.66 0.2 0.4
0 5 10 15 20 25
地球的環境 地球上的生物
物質的組成與特性 自然界的改變與平衡
自然界的交互作用 自然界的構造與功能
生命的延續 地球的歷史
生活科技 環境保護
生態保育 科學與人文
創造與文明
主題概念 百
分 比
圖 4.5 C 版第 1 冊教科書主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實：共有 5 則，於課文內容中穿插介紹，均為西方科學 家之研究發現。
3.實驗：共出現 8 個，以附註於課文旁邊之「迷你實驗」方式呈 現，均為不必進入實驗室之小活動。
4.科學方程式：僅於第二章出現 1 次，屬於物理計量公式。
5.計算：僅於第二章出現 1 次，為科學方程式之例題。
6.圖片：共有 89 幅，平均每 1.29 頁有 1 幅圖。
7.表格：未出現。
8.名詞定義：僅於第四章出現 1 次，以附註於課文旁邊之「名詞 解釋」方式呈現。
9.觀念說明；共出現 24 個，均以附註於課文旁邊之「知識快遞」
方式呈現。
10.器材：各章課後活動所需使用到之器材共出現 133 種。
11.操作：未出現。
12.活動：共出現 23 個。除課文中所安排課堂活動外，課文旁亦 偶會穿插「探索活動」，以配合內容方式，增加學生動手做的機會。
13.問題與討論：共出現 63 個，除各活動所附之問題與討論外，
課文旁邊亦偶有附註以「動腦時間」之方式呈現問題。
（六）C 版第 2 冊
1.主題概念：
C 版第 2 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.6 所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「地球上的生物」
出現次數最多，有 551 次，佔 20.35％，接下來依序為「生命的延續」
有 413 次，佔 15.26％；「自然界的構造與功能」有 397 次，佔 14.67
％；「自然界的改變與平衡」有 312 次，佔 11.53％；「生態保育」有 250 次，佔 9.23％；「創造與文明」有 210 次，佔 7.76％；「自然界的 交互作用」有 180 次，佔 6.65％；「生活科技」有 162 次，佔 5.98％；
「地球的環境」有 120 次，佔 4.43％； 「物質的組成與特性」有 43 次，
佔 1.59％； 「地球的歷史」有 37 次，佔 1.37％； 「環境保護」有 25 次，
佔 0.92％；「科學與人文」最少，只有 7 次，佔 0.26％。
4.43 20.35
1.59 11.53
6.65
14.67 15.26
1.37 5.98
0.92 9.23
0.26 7.76
0 5 10 15 20 25
地球的環境 地球上的生物
物質的組成與特性 自然界的改變與平衡
自然界的交互作用 自然界的構造與功能
生命的延續 地球的歷史
生活科技 環境保護
生態保育 科學與人文
創造與文明
主題概念 百
分 比
圖 4.6 C 版第 2 冊教科書主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實：共有 3 則，於課文內容中穿插介紹，其中 2 則為西 方科學家之研究發現，1 則為生物科技之科學事件。
3.實驗：僅出現 1 個，以附註於課文旁邊之「迷你實驗」方式呈 現，為不必進入實驗室之小活動。
4.科學方程式：未出現。
5.計算：未出現。
6.圖片：共有 134 幅，平均每 1.21 頁有 1 幅圖。
7.表格：未出現。
8.名詞定義：更出現 4 次，均以附註於課文旁邊之「名詞解釋」
方式呈現。
9.觀念說明；共出現 30 次，均以附註於課文旁邊之「知識快遞」
方式呈現。
10.器材：各章課後活動所需使用到之器材共出現 122 種。
11.操作：未出現。
12.活動：共出現 28 個，除課文中所安排課堂活動外，課文旁亦
偶會穿插「探索活動」，以配合內容方式，增加學生動手做的機會。
13.問題與討論：共出現 90 個，除各活動所附之問題與討論外，
課文旁邊亦偶有附註以「動腦時間」之方式呈現問題。
（七）D 版第 1 冊
1.主題概念：
D 版第 1 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.7 所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「地球上的生物」
出現次數最多，有 697 次，佔 22.40％，接下來依序為「自然界的改變 與平衡」有 608 次，佔 19.54％；「地球的環境」有 519 次，佔 16.68
％；「自然界的構造與功能」有 421 次，佔 13.53％；「生態保育」有 309 次，佔 9.93％；「生活科技」有 180 次，佔 5.78％；「物質的組成 與特性」有 115 次，佔 3.69％； 「自然界的交互作用」有 64 次，佔 2.06
％；「生命的延續」有 61 次，佔 1.96％；「地球的歷史」有 57 次，佔 1.83％；「科學與人文」有 42 次，佔 1.35％；「環境保護」有 29 次，
佔 0.93％；「創造與文明」最少，只有 10 次，佔 0.32％。
16.68 22.4
3.69 19.54
2.06 13.53
1.96 1.83 5.78
0.93 9.93
1.35 0.32 0
5 10 15 20 25
地球的環境 地球上的生物
物質的組成與特性 自然界的改變與平衡
自然界的交互作用 自然界的構造與功能
生命的延續 地球的歷史
生活科技 環境保護
生態保育 科學與人文
創造與文明
主題概念 百
分 比
圖 4.7 D 版第 1 冊教科書主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實：共有 5 則，以附註於課文旁邊之「歷史櫥窗」方式 呈現，均為西方科學家之研究發現。
3.實驗：未出現。
4.科學方程式：只出現 1 次，屬於物理計量公式。
5.計算：未出現。
6.圖片：共有 164 幅，平均每 0.98 頁有 1 幅圖。
7.表格：共出現 7 個，其中 6 個為課文內容之附表，1 個為「討論 教室」中之附表，
8.名詞定義：未出現。
9.觀念說明；共出現 36 次，均以附註於課文旁邊之「小檔案」方 式呈現。
10.器材：各章所附活動中所需使用到之器材共出現 134 種。
11.操作：未出現。
12.活動：共出現 39 個，除課文中所安排課堂活動外，於每章節 後視需要安排「課後活動」，讓學生擴展理解及進一步應用概念。
13.問題與討論：共出現 152 個，除各活動所附之問題與討論外，
課本內容中亦穿插「想一想」及「討論教室」等方式提出問題或討論。
（八）D 版第 2 冊
1.主題概念：
D 版第 2 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.8
所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「自然界的構造與
功能」出現次數最多，有 1571 次，佔 36.76％，接下來依序為「自然
界的改變與平衡」有 748 次，佔 17.51％； 「物質的組成與特性」有 472
次，佔 11.05％；「自然界的交互作用」有 287 次，佔 6.72％；「生活科
技」有 255 次，佔 5.97％；「生命的延續」有 238 次，佔 5.57％；「地 球上的生物」有 230 次，佔 5.38％；「創造與文明」有 206 次，佔 4.82
％； 「地球的環境」有 192 次，佔 4.49％；「科學與人文」有 43 次，佔 1.01％；「生態保育」有 29 次，佔 0.68％；「地球的歷史」最少，只有 2 次，佔 0.04％；「環境保護」的部分則未出現。
4.49 5.38 11.05
17.51
6.72 36.76
5.57 0.04
5.97
0.68 1.01 4.82
0 5 10 15 20 25 30 35 40
地球的環境 地球上的生物
物質的組成與特性 自然界的改變與平衡
自然界的交互作用 自然界的構造與功能
生命的延續 地球的歷史
生活科技 環境保護
生態保育 科學與人文
創造與文明
主題概念 百
分 比
圖 4.8 D 版第 2 冊教科書主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實：共有 13 則，以附註於課文之「歷史櫥窗」方式呈現，
其中 11 則為西方科學家之研究發現，1 則為生物演化史，1 則為科學 理論的變遷。
3.實驗：未出現。
4.科學方程式：未出現。
5.計算：未出現。
6.圖片：共有 127 幅，平均每 1.24 頁有 1 幅圖。
7.表格：共出現 4 個，其中 2 個為課文內容之附表，2 個為「活動」
中之附表，
8.名詞定義：未出現。
9.觀念說明；共出現 59 次，均以附註於課文旁邊之「小檔案」方 式呈現。
10.器材：各章所附活動中所需使用到之器材共出現 122 種。
11.操作：未出現。
12.活動：共出現 20 個，除課文中所安排課堂活動外，於每章節 後視需要安排「課後活動」，讓學生擴展理解及進一步應用概念。
13.問題與討論：共出現 87 個，除各活動所附之問題與討論外，
課本內容中亦穿插「想一想」及「討論教室」等方式提出問題或討論。
（九）E 版第 1 冊
1.主題概念：
E 版第 1 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.9 所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「生活科技」出現 次數最多，有 514 次，佔 20.12％，接下來依序為「地球的環境」有 439 次，佔 17.19％； 「物質的組成與特性」有 433 次，佔 16.96％； 「地 球上的生物」有 422 次，佔 16.52％；「自然界的改變與平衡」有 411 次，佔 16.09％；「創造與文明」有 62 次，佔 2.43％；「生態保育」有 60 次，佔 2.35％；「科學與人文」有 56 次，佔 2.19％；「自然界的交 互作用」及「自然界的構造與功能」各有 49 次，各佔 1.92％；「環境 保護」有 29 次，佔 1.14％；「生命的延續」有 19 次，佔 0.74％；「地 球的歷史」最少，只有 11 次，佔 0.43％。
17.19 16.52 16.96 16.09
1.92 1.92
0.74 0.43 20.12
1.14 2.35 2.19 2.43 0
5 10 15 20 25
地球的 環境
地球上的生物 物質的組成與特性
自然界的改變與平衡自然界的 交互作用
自然界的構造 與功能
生命的 延續
地球 的歷史
生活 科技
環境 保護
生態 保育
科學與 人文
創造與 文明
主題概念 百
分 比
圖 4.9 E 版第 1 冊教科書主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實：共有 8 則，以於每章結束後之「延伸閱讀」呈現。
3.實驗：共出現 7 個，以附註於課文旁邊之「動手做」方式呈現，
加強學生對概念的理解。
4.科學方程式：共出現 1 次，屬於生物循環作用方程式。
5.計算：共出現 1 次，。
6.圖片：共有 176 幅，平均每 0.84 頁有 1 幅圖。
7.表格：共出現 5 個。
8.名詞定義：未出現。
9.觀念說明；共出現 4 個，以穿插於課文的方式呈現，用特殊色 塊標示，將重要觀念敘述於色方塊之內。
10.器材：各章所附活動中所需使用到之器材共出現 98 種。
11.操作：未出現。
12.活動：共出現 22 個，平均每章節結束後即安排一活動。
13.問題與討論：共出現 115 個，除各活動所附之問題與討論外，
課本內容中亦穿插「想一想」的方式提出問題，培養學生的思考能力。
（十）E 版第 2 冊
1.主題概念：
E 版第 2 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.10 所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「自然界的構 造與功能」出現次數最多，有 840 次，佔 22.24％，接下來依序為「自 然界的改變與平衡」有 598 次，佔 15.84％；「生活科技」有 593 次，
佔 15.70％；「地球上的生物」有 459 次，佔 12.15％；「生命的延續」
有 322 次，佔 8.53％；「生態保育」有 315 次，佔 8.34％；「物質的組 成與特性」有 271 次，佔 7.18％；「地球的環境」和「自然界的交互作 用」均各有 182 次，分別各佔 4.82％；「科學與人文」有 9 次，佔 0.24
％； 「環境保護」有 4 次，佔 0.11％； 「創造與文明」最少，只有 1 次，
佔 0.03％；「地球的歷史」的部分則未出現。
4.82 12.15
7.18 15.84
4.82 22.24
8.53
15.7
0.11 8.34
0.24 0.03 0
5 10 15 20 25
地球的環境 地球上的生物
物質的組成與特性 自然界的改變與平衡
自然界的交互作用 自然界的構造與功能
生命的延續 地球的歷史
生活科技 環境保護
生態保育 科學與人文
創造與文明
主題概念 百
分 比
圖 4.10 E 版第 2 冊教科書主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實：未出現。
3.實驗：共出現 6 個，以附註於課文旁邊之「動手做」方式呈現，
加強學生對概念的理解。
4.科學方程式：共出現 2 次，屬於生物循環作用方程式。
5.計算：未出現。
6.圖片：共有 179 幅，平均每 0.80 頁有 1 幅圖。
7.表格：未出現。
8.名詞定義：未出現。
9.觀念說明；共出現 5 個，以穿插於課文的方式呈現，用特殊色 塊標示，將重要觀念敘述於色方塊之內。
10.器材：各章所附活動中所需使用到之器材共出現 105 種。
11.操作：未出現。
12.活動：共出現 23 個，平均每章節結束後即安排一活動。
13.問題與討論：共出現 128 個，除各活動所附之問題與討論外，
課本內容中亦穿插「想一想」的方式提出問題，培養學生的思考能力。
（ ）F 版第 1 冊
1.主題概念：
F 版第 1 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.11 所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「地球上的生物」
出現次數最多，有 1024 次，佔 40.67％，接下來依序為「地球的環境」
有 424 次，佔 16.84％；「生態保育」有 288 次，佔 11.44％；「自然界 的改變與平衡」有 229 次，佔 9.09％；「物質的組成與特性」有 156 次，佔 6.20％；「自然界的構造與功能」有 114 次，佔 4.53％；「自然 界的交互作用」有 97 次，佔 3.85％；「生活科技」有 56 次，佔 2.22
％；「生命的延續」有 40 次，佔 1.58％；「地球的歷史」有 36 次，佔
1.43％； 「科學與人文」有 34 次，佔 1.35％； 「創造與文明」有 12 次，
0.48 佔％；「環境保護」最少，只有 8 次，佔 0.32％。
16.84 40.67
6.2 9.09
3.85 4.53
1.58 1.43 2.22 0.32 11.44
1.35 0.48 0
5 10 15 20 25 30 35 40 45
地球的環境 地球上的生物
物質的組成與特性 自然界的改變與平衡
自然界的交互作用 自然界的構造與功能
生命的延續 地球的歷史
生活科技 環境保護
生態保育 科學與人文
創造與文明
主題概念 百
分 比
圖 4.11 F 版第 1 冊教科書主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實： 僅出現 1 次，以附錄於單元結束後「補充知識」
中介紹科學家的故事。
3.實驗：未出現。
4.科學方程式：未出現。
5.計算：未出現。
6.圖片：共有 205 幅，平均每 0.89 頁有 1 幅圖。
7.表格：共出現 3 個。
8.名詞定義：未出現。
9.觀念說明：共出現 7 個，以穿插於課文中「補充知識」的方式 呈現。
10.器材：各章所附活動中所需使用到之器材共出現 59 種。
11.操作：未出現。
12.活動：共出現 13 個，除課文內容中穿插之活動外，並每章節
結束後均設計一生活科技之教學活動。
13.問題與討論：共出現 34 個，除各活動所附之問題與討論外，
課本內容中亦穿插「動動腦」的方式，提出學生思考與生活相關的一 些問題。
（ ）F 版第 2 冊
1.主題概念：
F 版第 2 冊教科書所呈現的主題概念百分比分布直方圖如圖 4.12 所示，依課文內容所歸納的 13 個主題概念中，有關「自然界的改變與 平衡」出現次數最多，有 658 次，佔 27.80％，接下來依序為「自然界 的構造與功能」有 477 次，佔 20.15％；「物質的組成與特性」有 346 次，佔 14.62％；「生命的延續」有 328 次，佔 13.86％；「地球上的生 物」有 217 次，佔 9.17％；「生活科技」有 115 次，佔 4.86％；「自然 界的交互作用」有 114 次，佔 4.82％；「生態保育」有 50 次，佔 2.11
％；「地球的環境」有 33 次，佔 1.39％；「創造與文明」有 12 次，佔
0.51％；「科學與人文」有 11 次，佔 0.46％；「環境保護」最少，只有
6 次，佔 0.25％；「地球的歷史」則未出現。
1.39 9.17
14.62 27.8
4.82 20.15
13.86
4.86
0.25 2.110.46 0.51 0
5 10 15 20 25 30
地球的環境 地球上的生物
物質的組成與特性 自然界的改變與平衡
自然界的交互作用 自然界的構造與功能
生命的延續 地球的歷史
生活科技 環境保護
生態保育 科學與人文
創造與文明
主題概念 百
分 比
圖 4.12 F 版第 2 冊教科書主題概念百分比分布直方圖
2.科學史實： 僅出現 2 次，以附錄於單元結束後「補充知識」中 介紹科學家的故事。
3.實驗：未出現。
4.科學方程式：共出現 7 次，其中 5 式為能量轉換公式；另外 2 式為化學計量公式。
5.計算：未出現。
6.圖片：共有 206 幅，平均每 0.88 頁有 1 幅圖。
7.表格：共出現 4 個。
8.名詞定義：未出現。
9.觀念說明：共出現 8 個，以穿插於課文中「補充知識」及「健 康小常識」的方式呈現。
10.器材：各章所附活動中所需使用到之器材共出現 123 種。
11.操作：未出現。
12.活動：共出現 24 個，除課文內容中穿插之活動外，並每章節
結束後均設計一生活科技之教學活動。
13.問題與討論：共出現 56 個，除各活動所附之問題與討論外，
課本內容中亦穿插「動動腦」的方式，提出學生思考與生活相關的一 些問題。
綜上所述，國中自然與生活科技學習領域各版本第 1、2 冊教科 書，其主題的安排由單元名稱或章名即可得知，並獲得以下結論：
（一）就主題概念的分布而言，呈現最多的部分，在第 1 冊分別 為：A 版－「地球的環境」；B 版、C 版、D 版和 F 版－「地球上的生 物」 ； E 版－「生活科技」。在第 2 冊為：A 版、D 版和 E 版－「自然 界的構造與功能」 ； B 版和 F 版－「自然界的改變與平衡」 、 C 版－「地 球上的生物」。而主題概念所呈現最少甚至沒有出現的部分，在第 1 冊分別為：A 版－「科學與人文」；B 版－「生命的延續」、「地球的歷 史」、 「科學與人文」 ；C 版－「地球的歷史」、「科學與人文」；D 版－
「創造與文明」；E 版－「地球的歷史」；F 版－「環境保護」。在第 2 冊則分別為：A 版－「科學與人文」；B 版－「創造與文明」；C 版－
「科學與人文」 ；D 版－「環境保護」；E 版及 F 版－「地球的歷史」。
（二）就科學史實的分布而言，以 D 版第 2 冊出現 13 次最多，
其次分別為 B 版第 2 冊和 E 版第 1 冊出現 8 次、A 版第 1 冊出現 6 次、
C 版第 1 冊和 D 版第 1 冊出現 5 次、B 版第 1 冊和 E 版第 1 冊出現 4 次、C 版第 2 冊出現 3 次、A 版第 2 冊和 F 版第 2 冊出現 2 次、F 版 第 1 冊最少，只出現 1 次。
（三）就實驗的分布而言，以 C 版第 1 冊出現 8 次最多，其次分
別為 E 版第 1 冊出現 7 次、E 版第 2 冊出現 6 次、C 版第 2 冊及 D 版
第 1 冊出現 1 次，其它七冊則均未出現。
（四）就科學方程式的分布而言，以 F 版第 2 冊出現 7 次最多，
其次分別為 A 版第 1 冊和 E 版第 1 冊出現 2 次，C 版第 1 冊、D 版第 1 冊及 E 版第 1 冊出現 1 次，其它六冊則均未出現。
（五）就計算的分布而言，僅 C 版第 1 冊和 E 版第 1 冊分別出現 1 次，其它十冊則均未出現。
（六）就圖片的分布而言，以 F 版第 2 冊出現 206 次最多，其次 分別為 F 版第 1 冊出現 205 次、E 版第 2 冊出現 179 次、E 版第 1 冊 出現 176 次、D 版第 1 冊出現 164 次、B 版第 1 冊出現 139 次、C 版 第 2 冊出現 134 次、D 版第 2 冊出現 127 次、B 版第 2 冊出現 117 次、
A 版第 2 冊出現 113 次、A 版第 1 冊出現 68 次。
（七）就表格的分布而言，以 D 版第 1 冊出現 7 次最多，其次分 別為 B 版第 2 冊及 E 版第 1 冊出現 5 次、D 版第 2 冊及 F 版第 2 冊出 現 4 次、A 版第 1 冊及 F 版第 1 冊出現 3 次、B 版第 1 冊出現 2 次、
A 版第 1 冊出現 1 次，其它三冊則均未出現。
（八）就名詞定義的分布而言，僅 C 版第 1 冊和第 2 冊分別出現 1 次及 4 次，其它十冊則均未出現。
（九）就觀念說明的分布而言，以 D 版第 2 冊出現 59 次最多，
其次分別為 D 版第 1 冊出現 36 次、B 版第 1 冊出現 35 次、B 版第 2 冊出現 31 次、A 版第 1 冊及 C 版第 2 冊出現 30 次、C 版第 1 冊出現 24 次、A 版第 2 冊出現 17 次、F 版第 2 冊出現 8 次、F 版第 1 冊出現 7 次、E 版第 2 冊出現 5 次、E 版第 1 冊出現 4 次。
（十）就器材的分布而言，以 A 版第 1 冊出現 170 次最多，其次
分別為 D 版第 2 冊出現 134 次、C 版第 1 冊出現 133 次、F 版第 2 冊
出現 123 次、C 版第 2 冊出現 122 次、A 版第 2 冊出現 110 次，E 版
第 2 冊出現 105 次、E 版第 1 冊出現 98 次、B 版第 2 冊出現 93 次、F
版第 1 冊出現 59 次、D 版第 2 冊出現 57 次、B 版第 1 冊出現 45 次。
（ ）就操作的分布而言，僅 A 版第 1 冊出現 4 次，其它十一冊 則均未出現。
（ ）就活動的分布而言，以 A 版第 2 冊出現 43 次最多，其次 分別為 A 版第 1 冊及 D 版第 2 冊出現 39 次、C 版第 2 冊出現 28 次、
F 版第 2 冊出現 24 次、C 版第 1 冊及 E 版第 2 冊出現 23 次、E 版第 1 冊出現 22 次、D 版第 1 冊出現 20 次、B 版第 1 冊出現 18 次、B 版第 2 冊出現 17 次、F 版第 13 冊出現 45 次。
（ ）就問題與討論的分布而言，以 D 版第 2 冊出現 152 次最多，
其次分別為 A 版第 1 冊出現 135 次、E 版第 2 冊出現 128 次、E 版第 1 冊出現 115 次、C 版第 2 冊出現 90 次、B 版第 1 冊出現 89 次，D 版第 1 冊出現 87 次、B 版第 2 冊出現 85 次、A 版第 2 冊出現 82 次、
C 版第 1 冊出現 63 次、F 版第 2 冊出現 56 次、F 版第 1 冊出現 34 次。
二、設計方式的呈現情形
本研究將國中自然與生活科技學習領域教科書的設計方式分成：
（1）可讀性及易讀性；（2）順序性及繼續性；（3）周延性及關聯性；
（4）實用性及生活化；（5）圖表配置及增強性；（6）實作性；（7）一
致性；（8）教學設計等八個項目分別檢視，茲將設計方式的情形分述
如表 4.1 至表 4.6 所示：
1.A 版教科書
表4.1 國中自然與生活科技學習領域教科書 A 版主題概念設計方式分析表
設計方式 分析說明
可讀性、易讀性
文字敘述正確，字詞難度及文句長短適 中、敘述流暢易於閱讀
文字敘述符合明確可讀，字詞難度及文句長 短適中、敘述大部分易於閱讀。如第2 冊 p.72
「你知道如何節約用水嗎？」。 順序性、繼續性
學習內容由淺入深，由簡至繁；教學份量 適中，難易適中，能適合該年級多數學生 的能力
課文內容由低結構向高結構，由概略向精確 發展，如第1 冊「奧妙的生物體」，第2 冊「呼 吸與排洩」；教學份量適中；但看不出有考量 不同學生學習能力的個別差異設計。
周延性、關聯性
自 然 與 生 活 科 技 之 間 的 概 念 能 互 相 配 合，且與自然科學各學科之間保持關聯，
注重科際間的整合，而非學科分化
課文內容自然與科技之間的概念配合程度不 高，如第 1 冊並未安排與生活科技有關之學 習活動，第 2 冊有關生活科技之概念以獨立 之單元主題呈現，似仍停留於分科教學。僅 能與自然科學各學科之間保持關聯，如第 1 冊「水的作用」、「認識氣體」。
實用性、生活化
內容與日常生活經驗配合，題材為生活中 常見的自然現象及活動，結合科學發現過 程史實，並兼顧本土科學、科技發展題材 並可應用於解決日常生活的問題
課文內容多為日常生活中常見的事物或現 象，如第1 冊的「水與生活」及第 2 冊的「環 境保護與生態平衡」，重視資源的保育與利 用，並透過「省水標誌」之本土題材，教導 省水的觀念。
圖表配置、增強性
有關內容主題的視覺圖表或插圖，可以幫 助學生有較佳的增強與保留效果
學習內容均安排與內容主題有關的視覺圖表 或插圖，如第 1 冊的「生物的分類」穿插常 見的植物與脊椎動物分類方法表，促進學生 理解的能力。
實作性
增進學生運用實驗及操作各項科學儀器 的能力，培養學生具有理性批判思考的科 學態度
課文內容中於第 1 冊有安排「基礎操作」供 學生運用實驗及操作各項科學儀器的能力，
但至第2 冊時即刪除此一設計。
一致性
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用 一致、定義清楚。公式的出現必須有其必 要性及特殊意義，避免過多的公式出現
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用均 一致，並輔以「科學櫥窗」的方式用文字呈 現與主題概念相關的知識、資訊。公式僅於 第2 冊出現 2 次，均與所學習之主題概念有 關，有其必要性。
教學設計
在課文內容中插入一些與內容主題相關 的活動、問題與討論，藉以加深學生的閱 讀理解與深度，增進批判思考與延伸學習 的能力
第 1 冊幾乎於課文每小節結束後均有設計一 個課堂活動。至第 2 冊時，課文內容中設計 穿插了「小活動」方式，增加學生自我學習 的機會。每章中，除各活動所附之問題與討 論外，課文內容中亦多穿插以「問題挑戰」
及以「？」符號列出思考問題。
2.B 版教科書
表4.2 國中自然與生活科技學習領域教科書 B 版主題概念設計方式分析表
設計方式 分析說明
可讀性、易讀性
文字敘述正確，字詞難度及文句長短適 中、敘述流暢易於閱讀
文字敘述符合明確可讀，字詞難度及文句長 短適中、敘述大部分易於閱讀。如第1 冊 p.113
「血液中的葡萄糖稱為血糖」。 順序性、繼續性
學習內容由淺入深，由簡至繁；教學份量 適中，難易適中，能適合該年級多數學生 的能力
課文內容由低結構向高結構，由概略向精確 發展，如第1 冊「我們都是由細胞組成的」，
第2 冊「生殖」；教學份量適中；但看不出有 考量不同學生學習能力的個別差異設計。
周延性、關聯性
自 然 與 生 活 科 技 之 間 的 概 念 能 互 相 配 合，且與自然科學各學科之間保持關聯，
注重科際間的整合，而非學科分化
課文內容自然與科技之間的概念未能互相配 合，第1 冊及第 2 冊均未設計有關生活科技 之教材。自然科學各學科之間亦未有相互關 聯及整合的內容。
實用性、生活化
內容與日常生活經驗配合，題材為生活中 常見的自然現象及活動，結合科學發現過 程史實，並兼顧本土科學、科技發展題材 並可應用於解決日常生活的問題
學習內容多為日常生活中常見的事物或現 象，如第1 冊的「台灣的天氣」，教導學生關 心台灣天氣的變化；第2 冊的「生態系」，介 紹台灣梅花鹿，倡導保護野生動物的觀念。
圖表配置、增強性
有關內容主題的視覺圖表或插圖，可以幫 助學生有較佳的增強與保留效果
課文內容均安排與內容主題有關的視覺圖表 或插圖，如第 2 冊的「板塊構造運動」穿插 地震震度分級表，促進學生理解的能力。
實作性
增進學生運用實驗及操作各項科學儀器 的能力，培養學生具有理性批判思考的科 學態度
實驗及操作性教材以教學活動取代。
一致性
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用 一致、定義清楚。公式的出現必須有其必 要性及特殊意義，避免過多的公式出現
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用均 一致，並依內容屬性輔以「小百科」、「小叮 嚀」的方式補充資料。第1 冊及第 2 冊的學 習內容並未有公式出現。
教學設計
在課文內容中插入一些與內容主題相關 的活動、問題與討論，藉以加深學生的閱 讀理解與深度，增進批判思考與延伸學習 的能力
第1 冊及第 2 冊於每章均有設計與主題相關 之活動；課文內容中亦穿插多元的「牛刀小 試」、「探究」等設計，並搭配學生手冊使用。
3.C 版教科書
表4.3 國中自然與生活科技學習領域教科書 C 版主題概念設計方式分析表
設計方式 分析說明
可讀性、易讀性
文字敘述正確，字詞難度及文句長短適 中、敘述流暢易於閱讀
文字敘述符合明確可讀，字詞難度及文句長 短適中、敘述大部分易於閱讀。如第2 冊 p.114
「生物體是由許多種元素所組成」。 順序性、繼續性
學習內容由淺入深，由簡至繁；教學份量 適中，難易適中，能適合該年級多數學生 的能力
課文內容由低結構向高結構，由概略向精確 發展，如第1 冊「資訊與生活」，第 2 冊「百 變訊息」；教學份量適中；但看不出有考量不 同學生學習能力的個別差異設計。
周延性、關聯性
自 然 與 生 活 科 技 之 間 的 概 念 能 互 相 配 合，且與自然科學各學科之間保持關聯，
注重科際間的整合，而非學科分化
課文內容自然與科技之間的概念配合程度不 高，第1 冊及第 2 冊有關生活科技之概念以 獨立之單元主題呈現，似仍停留於分科教 學。僅能與自然科學各學科之間保持關聯，
如第1 冊「奇妙的水溶液」、第 2 冊「窺探岩 石中的秘秘」。
實用性、生活化
內容與日常生活經驗配合，題材為生活中 常見的自然現象及活動，結合科學發現過 程史實，並兼顧本土科學、科技發展題材 並可應用於解決日常生活的問題
課文內容多為日常生活中常見的事物或現 象，如第1 冊的「科技的發展」，介紹台灣科 技的發展；第2 冊的「圖的妙用」，介紹生活 中圖的種類與用途。
圖表配置、增強性
有關內容主題的視覺圖表或插圖，可以幫 助學生有較佳的增強與保留效果
學習內容均安排與內容主題有關的視覺圖表 或插圖，如第 2 冊的「細胞分裂」穿插減數 分裂過程圖，促進學生理解的能力。
實作性
增進學生運用實驗及操作各項科學儀器 的能力，培養學生具有理性批判思考的科 學態度
課文內容有設計「迷你實驗」供學生運用實 驗及操作各項科學儀器的能力。
一致性
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用 一致、定義清楚。公式的出現必須有其必 要性及特殊意義，避免過多的公式出現
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用均 一致，並依學習內容輔以「名詞解釋」、「課 程聯結」、「知識快遞」的方式補充資料。公 式僅第1 冊出現 1 次，與所學習的主題概念 有關，有其必要性。
教學設計
在課文內容中插入一些與內容主題相關 的活動、問題與討論，藉以加深學生的閱 讀理解與深度，增進批判思考與延伸學習 的能力
第1 冊及第 2 冊課文中均設計與內容主題相 關的活動，課文旁亦偶會穿插「探索活動」， 以配合內容方式，增加學生動手做的機會。
除各活動所附之問題與討論外，課文旁邊亦 偶有附註以「動腦時間」之方式呈現問題。
4.D 版教科書
表4.4 國中自然與生活科技學習領域教科書 D 版主題概念設計方式分析表
設計方式 分析說明
可讀性、易讀性
文字敘述正確，字詞難度及文句長短適 中、敘述流暢易於閱讀
文字敘述符合明確可讀，字詞難度及文句長 短適中、敘述大部分易於閱讀。如第2 冊 p.69
「生活中所見的木工產品以家具為主」。 順序性、繼續性
學習內容由淺入深，由簡至繁；教學份量 適中，難易適中，能適合該年級多數學生 的能力
課文內容由低結構向高結構，由概略向精確 發展，如第1 冊「形形色色的生物」，第 2 冊
「動物的消化與循環系統」；教學份量適中；
但看不出有考量不同學生學習能力的個別差 異設計。
周延性、關聯性
自 然 與 生 活 科 技 之 間 的 概 念 能 互 相 配 合，且與自然科學各學科之間保持關聯，
注重科際間的整合，而非學科分化
第 1 冊自然與科技之間的概念尚能互相配 合，至第 2 冊開始於每章結束後均設計一與 課文內容有關之生活科技活動。與自然科學 各學科之間亦保持關聯，如第 1 冊「水的分 布」、第2 冊「水的濃度」。
實用性、生活化
內容與日常生活經驗配合，題材為生活中 常見的自然現象及活動，結合科學發現過 程史實，並兼顧本土科學、科技發展題材 並可應用於解決日常生活的問題
課文內容多為日常生活中常見的事物或現 象，如第1 冊的「台灣常見的岩類」，介紹台 灣常見的岩類與用途；第 2 冊的「植物與生 活科技」，認識居家使用的木材。
圖表配置、增強性
有關內容主題的視覺圖表或插圖，可以幫 助學生有較佳的增強與保留效果
課文內容均安排與內容主題有關的視覺圖表 或插圖，如第 1 冊「大氣的構造」穿插大氣 的垂直分層圖，第 2 冊「血糖的恆定」穿插 血糖恆定的調節圖，促進學生理解的能力。
實作性
增進學生運用實驗及操作各項科學儀器 的能力，培養學生具有理性批判思考的科 學態度
實驗及操作性教材以教學活動取代。
一致性
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用 一致、定義清楚。公式的出現必須有其必 要性及特殊意義，避免過多的公式出現
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用均 一致，並視學習內容輔以「名詞解釋」、「小 檔案」、「參考資料」的方式補充相概念。公 式僅第1 冊出現 1 次，與所學習的主題概念 有關，有其必要性。
教學設計
在課文內容中插入一些與內容主題相關 的活動、問題與討論，藉以加深學生的閱 讀理解與深度，增進批判思考與延伸學習 的能力
第1 冊及第 2 冊課文內容中除設計課堂活動 外，於每章節後視需要安排「課後活動」，讓 學生擴展理解及進一步應用概念。各活動除 附有與內容主題相關之問題與討論外，課本 內容中亦穿插「想一想」的方式提出問題，
培養學生的思考能力。
5.E 版教科書
表4.5 國中自然與生活科技學習領域教科書 E 版主題概念設計方式分析表
設計方式 分析說明
可讀性、易讀性
文字敘述正確，字詞難度及文句長短適 中、敘述流暢易於閱讀
文字敘述符合明確可讀，字詞難度及文句長 短適中、敘述大部分易於閱讀。如第1 冊 p.83
「板塊是由冷而剛硬的岩石所組成」。 順序性、繼續性
學習內容由淺入深，由簡至繁；教學份量 適中，難易適中，能適合該年級多數學生 的能力
課文內容由低結構向高結構，由概略向精確 發展，如第1 冊「生命的共同性」，第2 冊「動 物身體的世界」；教學份量適中；但看不出有 考量不同學生學習能力的個別差異設計。
周延性、關聯性
自 然 與 生 活 科 技 之 間 的 概 念 能 互 相 配 合，且與自然科學各學科之間保持關聯，
注重科際間的整合，而非學科分化
課文內容自然與科技之間的概念未能互相配 合，第1 冊及第 2 冊有關生活科技之概念以 獨立之單元呈現，似仍停留於分科教學。與 自然科學各學科之間的學習內容亦以獨立之 單元呈現未能保持關聯。
實用性、生活化
內容與日常生活經驗配合，題材為生活中 常見的自然現象及活動，結合科學發現過 程史實，並兼顧本土科學、科技發展題材 並可應用於解決日常生活的問題
課文內容可見到日常生活中常見的事物或現 象及本土教材，如第1 冊「我們的居住環境」
及第2 冊的「神奇的材料世界」，與生活有關 的科技題材。
圖表配置、增強性
有關內容主題的視覺圖表或插圖，可以幫 助學生有較佳的增強與保留效果
課文內容均安排與內容主題有關的視覺圖表 或插圖，如第 1 冊「看看地球的結構」穿插 固體地球的分層圖，第 2 冊「生殖的方式」
穿插開花植物的授粉、受精示意圖，促進學 生理解的能力。
實作性
增進學生運用實驗及操作各項科學儀器 的能力，培養學生具有理性批判思考的科 學態度
課文內容設計「動手做」供學生運用實驗及 操作各項科學儀器，加強對概念的理解。
一致性
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用 一致、定義清楚。公式的出現必須有其必 要性及特殊意義，避免過多的公式出現
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用均 一致，並視學習內容輔以「特殊色塊」的方 式補充相關概念。公式於第 1 冊出現 1 次，
第2 冊出現 2 次，與所學習的主題概念有關，
有其必要性。
教學設計
在課文內容中插入一些與內容主題相關 的活動、問題與討論，藉以加深學生的閱 讀理解與深度，增進批判思考與延伸學習 的能力
第1 冊及第 2 冊平均於每章節結束後即設計 一活動，除各活動所附之問題與討論外，課 本內容中亦穿插「想一想」的方式提出問題，
培養學生的思考能力。
6.F 版教科書
表4.6 國中自然與生活科技學習領域教科書 F 版主題概念設計方式分析表
設計方式 分析說明
可讀性、易讀性
文字敘述正確，字詞難度及文句長短適 中、敘述流暢易於閱讀
文字敘述符合明確可讀，字詞難度及文句長 短適中、敘述大部分易於閱讀。如第2 冊 p.151
「聲音的大小稱為音量或響度」。 順序性、繼續性
學習內容由淺入深，由簡至繁；教學份量 適中，難易適中，能適合該年級多數學生 的能力
課文內容由低結構向高結構，由概略向精確 發展，如第1 冊「生命的演化」，第 2 冊「生 物的遺傳」；教學份量適中；但看不出有考量 不同學生學習能力的個別差異設計。
周延性、關聯性
自 然 與 生 活 科 技 之 間 的 概 念 能 互 相 配 合，且與自然科學各學科之間保持關聯，
注重科際間的整合，而非學科分化
雖於每章結束後以約一小節的篇幅設計一生 活科技活動及內容介紹，但部分與該章主題 內容並無太大關聯，如第2 冊第 1 章「生物 的生殖」結束後安排「資訊與傳播科技」，仍 停留於分科教學的型態。僅能與自然科學各 學科之間的學習內容保持關聯，如第1 冊「波 動與聲音」；第2 冊「浩瀚的宇宙」。
實用性、生活化
內容與日常生活經驗配合，題材為生活中 常見的自然現象及活動，結合科學發現過 程史實，並兼顧本土科學、科技發展題材 並可應用於解決日常生活的問題
課文內容多為日常生活中常見的事物或現 象，如第1 冊的「生命的舞台」，介紹阿里山 龍膽的花及台灣山鬃羊；第 2 冊的「鏡面成 像」，介紹道路旁常見的凸面鏡。
圖表配置、增強性
有關內容主題的視覺圖表或插圖，可以幫 助學生有較佳的增強與保留效果
課文內容均安排與內容主題有關的視覺圖表 或插圖，如第 1 冊「能量的轉移」穿插能量 塔圖，第 2 冊「細胞分裂」穿插細胞分裂的 過程圖，幫助學生較易理解與記憶。
實作性
增進學生運用實驗及操作各項科學儀器 的能力，培養學生具有理性批判思考的科 學態度
較少實驗，操作性教材以教學活動取代。
一致性
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用 一致、定義清楚。公式的出現必須有其必 要性及特殊意義，避免過多的公式出現
教科書中，術語、譯名、專有名詞的使用均 一致，並輔以「補充知識」的方式補充相關 概念，至第 2 冊時，設計增加了「健康小常 識」的方式補充相關概念。公式於第 2 冊共 出現7 次，與所學習內容有關，有其必要性。
教學設計
在課文內容中插入一些與內容主題相關 的活動、問題與討論，藉以加深學生的閱 讀理解與深度，增進批判思考與延伸學習 的能力
第1 冊及第 2 冊於均課文內容中穿插活動外
，並每章節結束後均設計一生活科技之活動
。除各活動所附之問題與討論外，課本內容 中亦穿插「動動腦」的方式，提出學生思考 與生活相關的一些問題。
